中学主题班会 心理健康教育—教师心里与管理课件.ppt

第四章教师心理与管理 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设教师的态度及其改变教师的心理健康 本章的主要内容 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 教师职业社会化的定义教师职业社会化的内容教师职业社会化的途径生命周期理论对教师的管理 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 社会化 社会心理学的一个概念 是指个体在社会环境影响下 在社会交往过程中将社会所需要的知识 技能 价值观 行为规范等内化 形成一定的行为方式和个性特征 以适应和改造社会并发展自身的过程 职业社会化 个体了解社会对某一职业的从业人员的要求 并使自己具备应有的知识 技能和心理品质 心理状态的过程 教师职业社会化 教师个体在知识 经验 能力和个性品质上不断适应教师角色的过程 也就是在职业上变得更加成熟的过程 教师职业社会化会终止在个体进入教师职业的那一刻或在教师早期生活的某一点上吗 教师职业社会化是包括职前培训和职后继续教育的长期的过程 是一个持续一生的发展过程 返回 第4章 教师职业社会化的内容 内化教师职业价值获取教师职业手段认同教师职业规范形成教师职业性格 返回 第4章 教师的职业价值在于 通过自己的劳动创造着人类的未来 教师职业选择的动机可分为六大类 1 奉献型 即认为教师可以为社会作出特殊贡献 2 生活型 即认为当教师可以获得高于其它职业的同等学历者的经济收入 3 性格型 即认为自己的性格适合当教师 4 受劝型 即因为就业指导人员 家长等认为自己适合当教师并建议自己从教 5 无可奈何型 即想升的学校升不了 想干的职业干不成 只好当教师 6 其它型 包括干什么都一样 当教师混碗饭吃就行 当教师对自己将来的子女有利 因为要好的朋友也在当教师等 返回 第4章 教师职业手段 从事教师工作所需掌握的知识技能 包括 1 专业知识 专业技能 2 教育知识 教育技能 各国衡量的标准都不同 如在我国 担任小学教师需中等师范学校毕业 而在日本 则规定小学二级教师需大学专科毕业 一级教师需大学本科毕业 返回 第4章 教师职业规范包括1 对待学生的规范2 对待教师集体的规范3 对待学生家长的规范4 对待自己的规范 返回 第4章 由于教师要引导学生树立理想 奋发向上 自身就必须坚毅 乐观而不能消沉 悲观 由于教师常常会成为学生的模仿对象 因而教师就必须慎言慎行 而不能不拘小节 由于教师必须经常地主动和学生交往 因而就必须善于言谈 而不能沉默寡言 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 教师职业社会化的途径 职前培训在职培训自修教师群体对个体教师的帮助 返回 第4章 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 职前培训 学生在校期间 对其内化教师职业价值 认同教师职业规范及形成教师职业性格有较大影响的是教育实习 日本有一学者曾对一些大学的教育系学生做过关于从事教师职业的志向调查 该调查分三次进行 第一次在学生刚入学时 第二次在教育实习之前 第三次在教育实习之后 调查结果发现 学生在实习前的从事教师职业的志向同刚入学时相比几无变化 即入学时想当教师者实习前仍想当教师 入学时不想当教师者实习前仍不想当教师 而教育实习后和实习前相比则发生了很大的变化 90 的学生出现积极变化 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 职前培训 师范生职前的社会化训练最有效的时期是实习阶段 实习阶段的社会化经历可以分成四个阶段 一是 蜜月阶段 实习生感受到 做教师 的异常快乐 能够做一些实际工作 二是 寻找教学资料和教学方法的阶段 实习生在这一阶段会尽量寻找各种有趣的资料和有效的讲授方法 努力使自己成为一个好教师 三是 危机阶段 当学生在实习过程中碰到各种课堂及教学问题 又无法有效地控制课堂和教学秩序时 社会化的危机就出现了 这种危机对不同学生的影响是不同的 最严重的会出现 社会化终止 的结果 即不愿当老师了 四是 应付阶段 当做教师的最初快乐或神秘感消失后 他们会采取一种较为现实的方法 特别是改变自己原来 理想式 的方式 接受指导教师的某些建议 这意味着他们已经能够以教师的姿态出现在课堂上了 而对于那些经历了严重的危机又无法改变困境的实习生来说 这种 应付 则意味着教师社会化的中止 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 在职培训 对职前教育的弥补作用 更新知识 适应承担新的任务 教师的职业社会化是在任教后进行的 此期的主要任务是在角色实践过程中 不断内化教师职业价值观 职业道德 掌握职业技巧和手段 真正认同教师规范等 但不仅仅是指在职培训1 新教师感受到的最重要的社会化压力是职业压力 2 人际关系的压力是新教师会经常面对的社会化问题 3 晋升的压力是新教师职业社会化过程中的另一个主要方面 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 生命周期理论 教师成长的规律斯蒂芬和沃尔夫 一个终身从事教育的教师要经历的几个相互区别而又相互联系的发展阶段 实习教师 新教师 专业化教师 专家型教师 杰出教师 退休教师 哪个阶段应该是个人能否稳定在教师这个职业上的关键期 在大多数学校中 哪个阶段的教师是最多的 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 生命周期理论 教师成长的规律 教师成长的机制 更新 反思 成长 退出 影响教师发展的环境因素 返回 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 对教师的管理 1 制定评价教师的恰当标准 学科知识 教育教学技能 人际交往技能和品质 2 制定有效的诊断与评定措施 3 帮助教师认识教师职业的发展规律 并确认自己所处的水平 坚持反思 更新 成长的过程 确保自己一步一步向专家型教师的目标前进 4 管理者对本校的教师队伍要做到心中有数 为所有的教师成长创造条件 对处于不同发展阶段上的教师提供适当的帮助 5 管理者对教师早期退出的信号要敏感 及时做出干预使其回到反思 更新 成长的过程中来 返回 第4章 教师的态度及其改变 态度的概念态度的成分态度的功能教师的态度及其对工作的影响态度形成和改变的过程态度改变的理论和方法教师态度的特点 返回 第4章 教师的态度及其改变 态度的概念 态度是个人对人 事 物或问题进行反应的预先心理倾向 从三方面来理解 一 态度是一种反应的倾向性 而不是反应本身 态度和反应不是一一对应的关系 二 态度不同于能力 能力决定人们能否顺利完成某些任务 而态度则决定人们的行为选择 即决定人们愿不愿意去完成某些任务 三 态度不是天生的 是个体通过与其环境相互作用而形成的 也通过与其环境相互作用而改变 返回 第4章 教师的态度及其改变 态度的成分 认知 情感 行为倾向 认知成分是个人对态度对象的认识 理解和评价 情感成分是个人对态度对象在评价基础上产生的情绪反应 行为倾向成分由认知成分或情感成分所决定 是当态度对象出现在面前时个人做出反应的可能性 一般来说 态度的三个成分是一致的 但是也会出现三个成分不一致的情况 一般是认知和情感不一致 此时 情感决定行为倾向 情感是态度的中心成分 态度的核心是价值 返回 对学生所持有的看法 如天真可爱 聪明伶俐等 对学生的关心 爱护 喜欢或讨厌等 学生在学习上碰到困难时 教师耐心讲解 补课等 第4章 教师的态度及其改变 态度的表现 1 语言表现 其中含有肯定或否定的感情万分的语言才能被称为是和态度有关的语言表现 水已经被污染了 水已经被污染了 不应该把污染的水给学生喝 2 感情表现 在不便用语言直接表达的问题上 感情的微妙流露 3 行为表现 返回 第4章 教师的态度及其改变 态度的功能 组织信息 解释经验 准备行动 返回 第4章 教师的态度及其对工作的影响 与教师工作直接有关的态度主要有以下三种 工作满意度 工作参与 组织承诺 工作参与 一个人在心理上对他的工作的认同程度 认为自己的工作成绩对自我价值有多大的重要性 工作参与程度高的教师对他所从事的工作有强烈的认同感 并且很重视他们所从事的工作 组织承诺 教师对于特定组织及其目标的认同 并且希望维持组织成员身份的一种状态 一些教师不安心教育工作 想改行 这是低的表现 而一些教师对本单位不满意 想调往其他学校则是低的表现 工作参与水平 组织承诺水平 返回 第4章 教师的态度及其对工作的影响 工作满意度 工作满意度 个人对他所从事的工作的一般态度 影响工作满意度的因素 公平的报酬 支持性的工作环境 好的领导 融洽的同事关系 挑战性的工作 人格与工作的匹配 p36 工作满意度对教师工作表现的影响 1 满意度与工作有效性的关系 2 满意度与缺勤率的关系 3 满意度与流动性的关系 满意是工作有效性的必要条件 而不是充足条件 负相关达中等水平 负相关比满意度与缺勤率的相关高 第4章 教师的态度及其对工作的影响 教师对工作不满的表达方式 积极性 消极性 破坏性 建设性 建议 忠诚 忽略 退出 返回 第4章 教师的态度及其对工作的影响 态度形成和改变的过程 一 宏观过程 1 人在适应社会的过程中逐渐形成自己的态度 2 已经形成的态度会制约人们对社会影响的接受和改造 二 微观过程 特定态度的形成和改变过程 凯尔曼 服从 同化 内化 1974年 一个19岁的女大学生帕蒂被一个自称为革命组织的sla团体绑架了 这个组织把她当作 战犯 关押起来 要她家里拿几亿美元赎身 后来当这个组织准备释放她时 她却出人意料地宣布决定加入这个组织 她放弃了豪华的生活 痛骂自己的父母 而且两星期后就参加了该组织推动银行的行动 20多个月后 她终于被捕 当时她填写的职业是 城市游击队 名字是借用一个拉丁美洲女革命家的名字 在监狱期间 每天都有其父母 亲戚 朋友为她请的辩护律师和精神病学家去访问她 访问者逐渐发现她正在恢复自己的本来面貌 当她第一次出庭受审时 她已经完全成了原来的模样 服从 使自己的行为和外部要求相适应 表面上改变自己的看法和态度 但内心不服 同化 自愿接受他人的观点 信念 态度和行为 使自己的态度和他人相接近 开始我不相信他们 也不喜欢他们 两周以后 我开始同情他们 开始懂得和理解他们所要完成的事业的必要性 虽然我很难真正理解城市游击队的策略 我们一起生活 一起吃东西 后来我开始懂得美帝国主义是所有被压迫人民的敌人 于是我打开了眼界 并且参加了革命 内化 真正从内心深处相信并接受他人的观点 彻底改变自己的态度 返回 第4章 教师的态度及其对工作的影响 态度改变的理论 平衡理论 认知不协调理论 费斯廷格在1957年提出 被心理学家广泛接受 并至今被认为是最好的态度改变理论 当人们的两个认知 即对态度对象的认知和对自己行为的认知不一致时 这种认知上的不协调使人产生心理上的紧张 于是有一种要将两种认知协调一致的驱力 迫使个人改变态度 认知不协调理论告诉我们 要引起人的态度改变 首先要引起他的认知不协调 造成心理上的不平衡 个人才有改变态度的愿望 引起认知不协调可以从一个新的认知成分入手 例如了解不良的饮食习惯对健康不利的人 可能从此改变了原来的饮食习惯 也可以从引起一个新的行为入手 例如从来不跳舞的人 偶然进了舞场 跳了解一次舞 可能从此喜欢跳舞了 如果我们要促使一个态度动摇的人向着我们要求的方向改变 那么就要根据他现有的态度与要求的态度方向是否一致来增加或减少辩护理由 当原有的态度与要求的态度方向相反时 我们就要尽力驳倒他的辩护理由 而如果原来的态度与要求的态度方向一致时 就要尽量为他提供辩护理由 返回 一个人知道吸烟对身体不利 不要吸烟 这是他的态度 可是 现在 他点燃一支烟 这个行为和他的态度不一致 这时他产生了认知上的不协调 既然吸烟不好 我为什么要吸烟呢 心理上很不舒服 于是要使之协调一致 有两种可能 一是改变对吸烟的认知 说吸烟也没有什么害处 于是就理直气壮地吸 这就改变了原有的吸烟有害的态度 另一种可能是对自己的行为做一种解释 增加新的认知成分 例如 这烟质量好 有过滤嘴 没什么尼古丁 不会影响身体健康 这样既吸了烟又维持了原有的态度 返回 第4章 教师的态度及其对工作的影响 态度改变的方法 1 参与活动 改变态度 积极参加有关的活动 在活动中增加对态度对象的认知情感 可以有效地改变态度 从引起新的认知入手来改变态度 2 群体规定 改变态度 群体成员的一致行动对个体来说会产生巨大的压力 它迫使个体采取与多数人一致的行为方式 从引起新的行为入手来改变态度 3 说服 返回 自我涉入 涉足策略 第4章 教师的态度及其对工作的影响 态度改变的方法 说服 谁说 说什么 对谁说 影响说服者说服力的因素 1 具有权威性和专门的知识 2 具有高尚的情操和人格魅力 影响说服信息有效性的因素 1 说服信息要求的态度与原有态度之间的差距 2 信息唤起的恐惧程度 3 单面说明和双面说明 影响说服对象接受说服的因素 1 说服对象原有态度的稳定性 2 说服对象的个性特征 3 说服对象与说服者的关系 返回 睡眠者效应 第4章 教师的态度及其对工作的影响 教师态度的特点 稳定性主动性内控性 改变教师态度应注意的问题 1 组织教师参与学校重大的决策和管理 2 说服要摆事实 讲道理 3 调动教师爱学生的情感 促进态度的改变 4 对教师批评要讲究方法 返回 第4章 教师的心理健康 教师心理健康的标准教师心理健康的重要性教师的角色和压力教师常见的心理健康问题 返回 第4章 教师心理健康的标准 心理健康的一般标准 教师心理健康的标准 1 对教学能否愉快胜任 2 与儿童 家长 同事之间的关系是否良好 3 在学校行政上能否合作 4 对专业进修有无兴趣 返回 第4章 教师心理健康的标准 教师心理健康的重要性 1 教师是教学过程的决定者 2 教师是影响学生人格发展的关键人物 3 学校的心理卫生工作靠教师来推动 返回 第4章 教师的角色和压