创设音乐情境 激活音乐课堂.doc

创设欣赏音乐情境 激活音乐欣赏课堂宁安市实验小学 宁忠臣从音乐教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的音乐学习与生活环境。情境教学的核心是“情境”，它以“情”为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为音乐教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、审美能力、表现能力和鉴赏能力以及价值观等人的素质的重要方面摆在音乐教学应有的位置上；以“境”为纬，通过各种生动、具体的音乐氛围的创设，拉近了音乐学习与学生现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。可见创设适当的情境将对音乐教学起到事半功倍的效果。那么什么是情境呢？所谓情境，是指运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美，欣赏美，创造美的能力。那么如何为音乐课堂营造一个适当的，生动真实的教学情境，我觉的可以从以下三个方面来开展：一、根据教材特点，创设符合音乐学科特点的教学情景创设情境之一：以故事引入情境，以表演体验情境纵览音乐教材的聆听和表演曲目，我发现低年级有近一半的曲目是带有故事性和情节性的。如：聆听曲目三个和尚、三只小猪，表演曲目小红帽、坐火车等等。因此，根据教材内容特点，运用形象化的手段，创设情境，激发学生学习音乐、表现音乐的愿望，会收到良好的教学效果。例如歌曲小红帽是一首巴西儿童歌曲，具有情节性。小红帽的故事以及歌曲学生在幼儿园已经听过、唱过。如果按照传统的唱歌课教学模式，教师范唱学生唱谱拍节奏读歌词加入打击乐器伴奏等等，显然不能给学生以深刻印象，甚至学生会觉得乏味。因而，我试着用扮演故事中角色的办法，把学生引入音乐情境。课前，我准备了一些简单的道具：一顶红色的帽子、一把塑料步枪、一件外婆穿的大披肩、各种头饰并挑选了能生动并对比表现大灰狼和小红帽两个童话中形象的音乐片段。上课了，我首先提问：同学们听过小红帽的故事吗？哪一位愿意讲给大家听？同学们的积极性一下子被调动起来了，许多小手争先恐后地举了起来。故事讲完后，我启发学生能不能用一个形容词形容一下大灰狼和小红帽的不同特点。有的学生说大灰狼是“狡猾的”、有的说是“凶狠的”还有的说是“可怕的”；小红帽是“可爱的”、“漂亮的”、“善良的”等等。接着，我把课前准备的两段音乐放给学生听，并且请同学们比较一下两段音乐的不同。当听到表现大灰狼的低沉的音乐时。许多同学不自觉地模仿起了大灰狼的张牙舞爪的神态。看着孩子们天真可爱的表情，我会心地笑了，孩子们此时仿佛已经成为了音乐，他们真正走进了音乐。表演开始了。我将道具发给一部分同学，然后就坐在学生们中间。学生们商量和准备了一会，轻快的音乐响起来了扮演小红帽的女同学在带着小树、小花等头饰的同学间边走边唱：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝”扮演小树和小花的同学们随着音乐左右摆动，竟那么的投入，观看的同学也不禁轻轻跟着唱了起来。低沉的音乐伴着大灰狼猛地一跳出现了随着剧情的发展，同学们时而紧张时而欢快，伴随着猎人的一声枪响，同学们欢呼了起来，我也尽情地弹起了小红帽的歌曲旋律，和同学们一起唱了起来：“我独自走在乡间的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝，他家住在又远又僻静的地方，我要担心附近是否有大灰狼”孩子们的表演虽然稚嫩，但是我仍然称赞了他们，我觉得创设故事情境，让学生们表演童话中的角色参与教学，不仅能将歌曲中正义与邪恶、美与丑的搏斗淋漓尽致地表现出来，而且学生以及我本人也更加深了对这首歌曲内容和情绪的深刻理解和把握。创设情境之二：以音画模拟情境，以情感渲染情境随着科技的进步，现代化教学设备进入了课堂，教师通过电脑制作课件、用VCD播放与教学内容一致的动画、幻灯片，这些方法和手段不仅丰富了课堂教学内容，也使音乐教学更加生动，更有吸引力。如教小雨沙沙一课时，我先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在空白片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用多媒体展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐看画面再听音乐再看画面，深刻地理解了词意，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。创设情境之三：以生活营造情境，以情境陶冶学生著名学者黑格尔认为“音乐是心情艺术，它直接针对着心情”。音乐学习环境的改换，直接作用于学生们的心情，而心情的愉悦对注意力的提高、对情感的激发、对兴趣的调动以及想象力、创造力、表现了的培养会起到事半功倍的成效。因此，音乐情境的创设不仅仅局限于课堂：带学生走出校园，去音乐厅感受现场音乐会的气氛，可以潜移默化地陶冶学生们的情操；您还不妨带领在教室里久坐了的孩子们，走出教室，在柳荫下拾起被风吹落的柳枝，亲手制作一只只柳笛，任笛声、歌声在蓝天下飞翔。我想，这时候一定能感受到什么是其乐融融，什么是兴趣盎然。二、根据音乐作品的内容需要创设情境每一个音乐作品都有一定时间、地方、民族和人文背景。如果能让学生深入的了解这些音乐创作的背景感受这些音乐表现的情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了技能技巧，而且发展了音乐表现能力。所以，我们可以根据音乐作品的内容为音乐教学创设适当的情境。如在欣赏狮王进行曲一课时，通过对音乐作品的理解，学生真切地感受到音乐所表现的形象。教学中，我在教室里布置了两棵大树，并用丰富的语言引导学生感受情境，巧妙提出问题。通过多媒体播放狮王行走的形象和吼声的情境。然后问：为什么说狮子能成为森林之王而不是大象、老虎呢？它的吼声代表什么？刚才的情境激发学生的发散性思维、形象性思维和逻辑性思维。学生充分发挥他们的想象力，畅所欲言。在学生积极参与和教师的引导下，狮王的雄壮威武、正直勇敢的森林之王形象跃然于课堂之中。三、根据学习模式的需要创设情境在音乐教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。于是，我一直在寻思如何才能把这些枯燥、单调的知识技能，让学生愿意接受，有兴趣接受，甚至能愉快的接受呢？我在教学中作了一次这样的尝试：请李咏叔叔走进我们的教室，将学生分成红、黄、蓝、绿四个方阵，开展一次题为“音乐非常六加一”的活动。“请问”“请听题”，这些幽默的语言马上吸引了学生，“绿队加油！”，“红队扣十分！”，竞争机制马上唤起了学生的好胜心。把知识性的内容变成了一道道的抢答题，把单调的技能训练通过团队合作排练、表演，让学生积极的去掌握。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使“要他唱”变成“他要唱”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）即是乐（快乐）的至理。任何有趣的事情对儿童来说都存在着极大的吸引力，这是儿童的年龄心理特征所决定的。在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉主动地参与音乐审美活动和音乐学习。音乐是情感的艺术，古人云：“感人心者，莫先乎情