2012年下半年教育技术辅导手册20121023.doc

全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员中级）考前辅导手册（仅供参考）2012年10月目 录一、2012年上半年考试情况介绍3二、例题分析3第一部分 教学方案设计3（一）前期分析3（二）教学目标分析5（三）情景与问题设计6（四）教学流程设计8（五）教学活动设计9（六）合理运用教学策略12（七）合理使用资源13第二部分 研究性学习14（一）研究性学习特征14（二）研究性学习要素15（三）方案设计和实施步骤16（四）研究方法18（五）教师指导18第三部分 教学评价21第四部分 部分技术操作25（一）Freemind（必考）25（二）Word（必考）25（三）Excel（必考）26（四）FrontPage26（五）PowerPoint26（六）博客或论坛26三、对考前复习的建议26四、附件资料27（一）重要知识点的思维导图27（二）描述课程教学目标的行为动词28（三）ARCS动机作用模型29（四）常用多媒体素材的类型和格式30一、2012年上半年考试情况介绍通过对今年上半年考试分析，随着考试累积次数增加，每次考试考题都出现新内容和新形式，考点也逐步向纵深发展，越来越细化。考试在总体形式上还是采用任务驱动方式进行，但从内容上看更注重于考核教师的教学能力（教学理念、教育理论、教学实践、教师个人专业素养等），而相对弱化了信息技术考核的内容。题目灵活性十分强，几乎不出现重复。虽然考试还是围绕五个方面进行，其中教学方案设计（包括前期分析、活动步骤设计、问题设计、情境创设、小组活动、合作学习等）、研究性学习（具体步骤、教师指导、学生活动等）、教学评价（评价的设计）更是每次必考，同时在这些知识点的题目设计上题型越来越灵活，综合性越来越强，学科特征也更明显，注重与教师的教学实际紧密结合。主观题中涉及到的信息技术要求被弱化，还是以Freemind与Word为重要的技术要求，同时对word和excel中表格、单元格的操作越来越细。此外，由于越来越侧重于教育教学能力的考核，题目对文字输入量不断增多，因此，快速输入文字是对完成考试的有力支持。本次考试中考点范围扩大与细化最明显的地方：1.教学评价的设计内容明显丰富，几乎考到了所有的评价设计，同时评价考点深度也略有增加，比平时习惯填写的量规要难度略高些；2.首次出现了流程图的设计；3.研究性学习中教师指导的五个方面几乎都涉及到，而且题目十分灵活。二、例题分析第一部分 教学方案设计（一）前期分析【知识要点】1.学习者特征分析p58u 起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析u 认知结构分析奥苏贝尔理论（有意义学习的理论）。指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。u 学习态度分析即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。u 学习动机分析三种分析理论：内外动机说、内驱力说、ARCS模型。学习动机的ARCS模型中包括四方面：注意力、关联性、自信心、满足感，该模型既可用于学习动机分析，也是具有实践可操作性的动机策略设计模型。u 学习风格分析“洋葱模型”：该模型由三层组成：最外层教学偏好；中间层信息处理方式；里面层认知个性风格2.不同学段的学习者特征p59（大致了解）u 小学生的心理特征认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主；注意力不稳定，容易分心，注意受兴趣的影响很大，不善于调控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖；个性方面好动、好模仿，易受暗示，等等。u 中学生的心理特征中学初期，他们还会表现出幼稚与懂事、依赖性与独立性、自觉性与不自觉性相互交织的复杂现象；他们的认识水平、能力还不高。中学后期，则是一个逐步趋于成熟的时期，自制力有所提高，自觉性、独立分析问题的能力有提高，要求进步，是独立地走向社会生活的准备阶段；思维的独立性、批判性快速发展，不盲从他人意见，自我评价日趋成熟，自尊心增强，自我教育能力也有一定提高。u 大学生的心理特征（略）【举例分析】例1-01：（）“学习者特征.doc”是关于学习者的一段描述，请找出两个与本班学生特征不一致之处，并用修订模式对文字进行修改并保存。1. 认知水平还处在发展的初期，思维发展水平从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，记忆以机械记忆为主，记忆力稳定。2. 个性方面好动、好模仿，易受暗示。3. 学习由他控转变为自控。4. 情感逐渐丰富，但坚持性较差，对教师信任和依赖性强。【答题提示】明确小学阶段（考生报名时就决定了）的学习者特征，可以发现1和3是错误的。【备注】完成后请不要选择“接受修订”或“拒绝修订”。例1-02：（）“学习动机.doc”中的表格是根据注意力的“三个亚类”提出的某课提高学生注意力的应用策略。请按如下要求完成后以原文件名保存。1. 为“知觉唤起”和“变化”设计具体的应用策略，策略要和本课内容相结合；2. 将标题行底纹设置为“黄色”，单元格对齐方式为“居中对齐”。亚类解释应用策略知觉唤起通过使用新奇的、与以往不一致的事件和教学情境来吸引和维持学生的注意力。激发探究通过提出问题，或者让学生生成问题，激发学生探究该问题的兴趣和积极性给出一些毒品造成社会危害的事例，让学生进行分析和讨论。变化通过变化各种教学要素来维持学生的兴趣【答题提示】应用策略要与内容相关，可以从解释的内容去思考，如情景设置、改变能吸引学生注意力的学习方式或教学媒体等；【备注】 应用策略的描述需要具体（事情、动作、问题等等），对表格的操作要分清是表格中的何种元素进行操作。（二）教学目标分析【知识要点】1. 教学目标分类方式u 布卢姆教学目标分类理论p51将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。u 加涅的学习结果分类理论提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。u 新课标中的三维目标分类“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面。（英语课程的目标是五维：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识；数学课程的目标是四维：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。）2. 教学目标阐明方法u 认知/动作类教学目标阐明方法即ABCD模式：对象、行为、条件、标准p55。u 情感类教学目标阐明方法即表现目标陈述法：通过思想意识的外在表现来表述。（参见附件资料二）【举例分析】例题1-03：（）“教学目标.mm”中已给出本课部分教学目标，请按照如下要求补充设计本课教学目标，完成后将该思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标.JPEG”为文件名导出到指定文件夹中。1. 在“识记”下方依次添加“领会”、“分析”两个平行节点，使之成为“布鲁姆教学目标”的两个子节点；2. 参照“识记”层次的教学目标格式，根据 “电子课本.doc”中的内容涉及本课领会、分析层次的教学目标各一条，并分别添加为“领会”、“分析”的子节点。【答题提示】布卢姆认知领域目标的六个层次的了解、理解与实际运用，能清楚所需要写的层次的代表性行为动词或句式，如“理解、说出、总结等”，如“分析关系、找到异同等”。【备注】 需要熟练掌握不同层次的行为动词，详见上次辅导资料和这次的附件资料例1-04：（）新课标关于数学学科教学目标的分类维度是知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，文档“教学目标.doc”中给出了本课的教学目标，请按照如下要求进行分析，完成后以原文件名保存。1. 找出2处归类错误的教学目标，在修订状态下将其移到正确的分类维度下并保持原有的文本格式。 2. 结合本课的教学内容，设计达成本课情感与态度类教学目标的教学活动。 教学目标分析知识与技能l 知道平面直角坐标系的定义。数学思考l 能根据点坐标判断所在的象限。l 能总结点坐标与象限之间的关系及作用问题解决（过程）l 能根据点的位置写出点的坐标。l 通过合作探究，探索出点与坐标之间的对应关系。情感与态度l 增强应用数学知识的意识。情感与态度目标实现方法(结合实例说明)：【答题提示】1. 理解数学思考、问题解决比知识技能的要求更高。所以它们的第一点都属于知识技能；2. 情感态度类教学目标的活动设计要围绕生活实际，如数学知识应用于生活或从生活实践中获取生活知识。【备注】1. 通过设计思想意识的外在表现行为活动来阐明情感与态度类教学目标。2. 在输入文字时一定要保持格式的统一，关注题目要求，如：修订状态（三）情景与问题设计【知识要点】1.情景教学策略：u 根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。u 问题型教学情境的创设：创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。u 创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学生的发散性思维与创新意识，且难度适中。u 描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素，如自然、社会文化及背景的组织管理等），这样就有利于控制、定义问题，这个过程可利用多媒体计算机完成。u 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。u 探究型教学情境的创设：该情境与问题型教学情境密切相关，一般情况下，学生在一定的问题情境的刺激下会主动参与探究。在探究过程中，教师继续深化学习情境，营造学习的氛围，引导学生深入地学习。u 合作型教学情境的创设：通过合作型教学情境的创设，不仅要充分发挥学生的主体作用，还要培养学生的交往、协作和竞争能力。2.信息技术在教学中的作用信息技术在教学中的作用主要有以下几种方式：信息技术作为学习对象；信息技术作为演示工具；信息技术作为交流工具；信息技术作为个别辅导工具；信息技术提供资源环境；信息技术作为情境探究和发现学习的工具；信息技术作为信息加工与知识建构的工具；信息技术作为合作工具；信息技术作为研发工具；信息技术作为评价工具；计算机作为教学管理工具。 【举例分析】例1-05：（）请在 “教学活动设计.doc”中，按如下要求为教学活动“由情境引入到法律神圣不可侵犯”补充对应的问题情境、教师行为与信息技术的作用，完成后请以原文件名保存。1. 在“问题与情境”一栏中能够设计1个带有一定情境的思考问题，能够激发学生兴趣，引起学生思考；2. 在“教师行为”一栏中能够具体描述教师行为，要求：该行为设计能够体现学生学习主体性的理念；能够恰当使用信息技术；能够体现与学生的互动；3. 在“信息技术的作用”一栏中详细说明信息技术在该教学活动中的作用。教学活动设计教学活动名称问题与情境教师行为信息技术的作用由情境引入到法律神圣不可侵犯【答题提示】1. 能结合生活实际创设一个情境，并根据情境提出一个与本课相关的问题；2. 教师行为能够体现学生的主体性（如能创造学生思考、动手实践的机会，充分发挥学生学习的主动性）；教师行为能够使用信息技术（如多媒体课件、动画、图片等）；教师行为能够和学生互动（如设计提问等交互环节）； 3. 能详细阐述所运用的信息技术的作用，如对学生兴趣的激发，对教学内容展现的促进作用等。【备注】1、 “问题与情境”应该是问题、情境两部分，主要现象是在情境的描述不够具体、过于简单，例如：马加爵究竟是怎么回事应该交代清楚。2、 教师行为描述均不够全。回答问题的同时播放歌曲好像信息技术用得不是地方。而且这个信息技术并不起到什么作用。3、 信息技术的作用说得不够明确，有点滥用的感觉。【答案示例】（不太确切）教学活动设计教学活动名称问题与情境教师行为信息技术的作用由情境引入到法律神圣不可侵犯问题：为什么马加爵会对自己的朝夕相处的同学痛下杀手？情境：多媒体播放中央台播放的马加爵被逮捕归案的新闻教师按照提出的问题找几名同学回答，同时多媒体播放（让我们荡起双桨）歌曲用视频中的事例让学生们得到触动，同时用温暖的音乐让学生们回到现实中，以巨大的反差加深印象，让学生们懂得法律的神圣不可侵犯！（四）教学流程设计【知识要点】教学流程图教学流程图是一种框图式的教学过程设计图，具有结构清晰、易于整体把握的优点。【举例分析】例1-06：（）请参考“样例.doc”，在“本课教学流程图.doc”文档中按如下要求设计本课的教学流程图，完成后请以原文件名保存。1. 在文档“本课教学流程图.doc”中，使用“2.对流程图的简要说明”中的图样，在“1.流程图”下方的空白处进行设计，可使用Word中的插入“自选图形”功能插入所需图形； 2. 流程图中需清晰地表示教学内容或教学活动的先后顺序，无需展开叙述； 3. 根据教学内容或教学活动的需要，对应设计学生活动及媒体的应用情况。 阳光下的影子课堂教学过程结构的设计：1. 流程图2. 对流程图的简要说明：教学内容与教师的活动 媒体的应用 学生的活动 【答题提示】1. 一节完整课的教学设计包括教学内容和教师活动、学生活动、资源分配等方面。教学内容逻辑顺序清晰，前后衔接合理、能完整展示课堂全部教学活动，体现一定的教学策略，如：合作学习、教师主导等； 且“学生活动”与之相对应，体现该环节的学生学习方式；媒体的应用方面主要能展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨或其他合理作用等，并且媒体类型与教学活动所需相对应匹配。2. 图形与图形之间需要一定的连接线。【备注】可以从样本中复制流程图，但就针对教学内容与逻辑顺序做出一定量的合理修改。如果是自己绘制可能在时间上会出现问题，且自绘图形容易出错，且时间上比较紧张。（五）教学活动设计【知识要点】合作学习中的分组策略：通常情况下，合作学习小组由26名学生组成，采用“组内异质，组间同质”的策略。所谓“异质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；“同质”分组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面相似的学生分在一个合作小组内。依据“组内异质，组间同质”的策略，就会使使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。【举例分析】例1-07：（）“教学活动设计.doc”是尚未完成的本课教学设计方案，请根据下列要求，设计“新课学习”“环节三”的教学活动，完成后以原文件名保存。1. 根据“环节三”中给定教学目标和教学组织形式，分别说明“教师活动”、“学生活动”的开展步骤，填写在“活动流程”下方对应的单元格中； 2. 在“教师活动”和“学生活动”中分步骤描述活动内容，不少于3步；教师活动要充分发挥教师的组织、引导、监督和激励作用，学生活动要体现小组学习活动的过程，并能有效实现教学目标。1. 环节三：探究平方根与算术平方根的性质【学习目标】学生能通过合作探究、分析和总结，归纳出平方根与算术平方根的性质。【教学组织形式】小组合作学习【活动流程】教师活动学生活动【答题提示】1. 活动能充分体现教师的组织、引导、监督和激励作用,任务布置围绕学习目标；2. 有明确的分组，分工（不同的角色安排），并说明了学生如何通过分工和合作开展学习活动,以及需要完成的任务中的3-4项。【备注】1. 教师活动内容不能体现教师的组织、监督和激励作用，只能从问题设计上认为存在教师引导。2. 学生活动中缺少对分工（组内角色分配安排）以及如何开展合作学习的描述与说明，或描述不清晰，不明白。例1-08：（）“直线与射线的联系与区别”是本课的重点之一，拟设计一个对比表格并举例说明直线和射线与角的关系，文档“重点.doc”是尚未完成的对比表格，请按如下要求补充完善该表格，完成后以原文件名保存。1. 在表格第一行与第二行之间新插入三行，在这三行的第一列中分别填写不同的对比项目； 2. 在“与角的关系实例”后分别填写直线和射线与角的关系实例，要求实例结合本课内容，能帮助学生更好地理解直线和射线的区别； 3. 将“表格自动套用格式”设置为“专业型”，以实现对表格样式的快速修改。 【答题提示】答题的好坏取决于个人对专业内容与教材内容的熟悉程度或教师个人专业素养；【备注】1. 容易答非所问，实例想不出。2. 可能答案会填写位置错误。例1-09：（）在学习“陈胜、吴广的人物特征”时，教师拟使用合作学习的策略，请按如下要求在“合作学习.doc”文档中设计合作学习环境，完成后请以原文件名保存。1. 在“引导小组讨论的子问题”的右侧单元格中设计三个引导性问题； 2. 在“教师指导方法”的右侧单元格中设计教师的指导方法，引导学生学习知识，帮助小组更好地进行合作学习； 3. 在“必要的学习资源”的右侧单元格中设计此活动需要的除教材外的2项学习工具或资源。 合作学习环境设计学习内容：陈胜、吴广的人物特征。教学策略：小组合作学习策略。思考维度设计内容围绕主题的初始问题小组学习的起点常说“性格决定命运”，在当时那个背景，为什么是陈胜和吴广，而不是陈胜和张广、马广？他们俩有什么样的性格特征呢？请大家分小组阅读课文，借助有关的学习工具和资源，第1-3组分析归纳陈胜的性格特征，第4-6组分析归纳吴广的性格特征。引导小组讨论的子问题教师指导方法必要的学习资源【答题提示】1. 问题设计有助于学生完成讨论，是对主问题的分解；2. 教师行为包含学习知识的指导和小组组织分工的指导两个方面内容；3. 工具资源包含知识学习工具和合作方法工具等两方面内容。【备注】1、 引导小组讨论的子问题：相当于学习中的基础问题与层面问题。不能直接将主问题做为三个子问题中的一个来讨论，而且在设计问题时要注意问题是否具备讨论价值。2、 教师指导方法：对于学习知识的指导一般老师都问题，如领读等，但遗漏了对小组组织分工的指导。【答题示例】（不完整回答）引导小组讨论的子问题1.找出文章中关于人物的描写2.分析历史背景3.分析起义结果教师指导方法学生自由讨论，教师深入其中。并给予指导必要的学习资源1.一本文言字典2.多媒体例1-10：（）“学习活动.doc”是本课小组合作学习活动“探究矩形的性质”的教学设计方案，请按如下要求在该文档中补充完成小组学习任务、分组方法、汇报方法的设计，完成后以原文件名保存。1. 请根据已给出的小组合作学习主题、思考问题以及给出的2个小组学习任务，补充设计第3个小组学习任务，要求该任务能体现布卢姆目标分类中运用层次的特点； 2. 设计分组方法，要求分组时能充分尊重学生的兴趣，并结合小组合作学习主题、小组学习任务等说明分组依据、小组数量等； 3. 设计小组成果汇报方法，要求能够描述汇报流程，规定汇报内容框架等，以充分体现教师的引导作用。 【答题提示】1. 布卢姆的教学目标分类理论的实践运用：任务能围绕标题内容展开，并能体现“运用”层次目标特点，有行为动词“运用”等；2. 合作学习中的分组策略分组依据：采用兴趣或主题分组，并能详细说明分组方法，小组数量；3. 汇报流程过程设计，如先汇报内容、再回答提问，全班交流等；汇报内容框架的设置，如学习任务、合作学习过程、合作结果、收获与感想等。【备注】1. 对运用层次的理解不明确或回答含糊，动词不精准。2. 题目上对小组有分组要求，却文不对题。3. 不知道汇报流程与汇报内容框架。【答题示例】（错误）小组合作学习活动设计小组合作学习活动探究矩形的性质拓展资源思考问题小组学习任务设计1.自主探究出矩形的三条性质2.分析矩形与平行四边形性质的异同3.找一些矩形的事例 分组方法设计将全班同学分成三个小组男女生搭配，按学生的能力均匀分配。汇报方法设计每个小组选出一个代表分别对各小组的成果进行展示，并加以分析说明。先第一小组进行展示，再第二小组最后第三小组，学生展示完之后教师进行总结。（六）合理运用教学策略【知识要点】1. 教学策略在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。u 以教为主的教学策略：先行组织者策略、动机教学策略、随机进入式教学策略、情境陶冶策略、九段教学策略、u 以学为主的教学策略：情境教学策略、启发式教学策略、自主学习教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、探究式学习策略、合作学习策略。2. 教学模式教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。u 有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式u 发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。【举例分析】例1-11：（）“教学方案设计.doc”是未完成的本课教学设计方案，请结合本课情境，按如下要求在该文档中补充完成“方案1”和“方案2”的设计，完成后以原文件名保存。1. “方案1”需要体现以教为主的策略，教师讲授为主，为学生提供练习的机会； 2. “方案2”需要体现以学为主的策略，教师讲授为辅，为学生提供发现知识的机会； 3. 每种方案中的活动使用“1.2.”的形式自动编号，将活动描述文字设置成“左”“右”均缩进2个字符，将“方案2”的边框设置成“橙色”以与“方案1”区分开来。 知识点：排比和比喻的修辞手法。方案1教学策略：以教为主策略教学活动：方案2教学策略：以学为主策略教学活动：【答题提示】1. 有明确的教师行为，体现以教为主策略，如“教师讲解修辞手法”且包括学生练习活动；2. 体现以学为主策略，如“学生采用自学/讨论等方法去发现新知识”且有“学生整合与应用”；【备注】1. 对题目的理解有偏差，如“为学生提供练习的机会”其实就是提醒在写以教为主的策略中除了要有讲解外还要给出学生练习，“以学为主”其实可以从自主学习策略或探究式学习策略上去考虑，还是比较简单。2. “为学生提供发现知识的机会”属于有一定难度的题目要求，不明白这个机会指什么，其实可以是讨论，也可以是整合运用已有的知识去发现新知识。（七）合理使用资源【知识要点】常用多媒体素材的类型和格式【举例分析】例1-12：（）请按照下列要求补充并完善 “教学活动设计方案（片段）.doc”，完成后请以原文件名保存。1. 根据标题“一”下的教学目标，在标题“三”下设计“环节二”的活动步骤，要求：(2) 设计恰当的任务，以促进学习的开展并利于教学目标的达成；(3) 设计合适的问题引导学生进行思考，并使用有效的策略（给出提示或工具）启发学生的后续学习；(4) 设计一定的激励机制以激发学生参与小组学习的积极性；(5) 使用自动编号格式表示各个步骤；2. 根据“环节二”的活动步骤，设计活动过程中需要的至少两项资源，要说明资源的内容与类型，并使用项目符号进行表示。 【环节二】教师布置任务，并给出引导、提示与激励活动步骤所需资源【答题提示】1. 根据【环节二】后面的要求写出四方面，即有合适的任务引导学生开展学习；提出与教学内容相关的问题激发学生学习积极性；给出一些思维方式或工具，启发学生开展学习；设计一些激励制度，如小组竞赛等激发学习动机。2. 资源的类型与内容，尤其突显数字化资源，同时要围绕活动开展，与活动能对应；【备注】1. 不关注题目中给出的提示，所以不能完全写出任务、问题、策略和鼓励机制四方面内容。且不能写成教案形式；2. 不清楚什么是数字化资源【答案示例】（错误）活动步骤所需资源2. 说出北京人生活的时代。3. 说出从猿到人的进化过程。4. 北京人打制石器，使用和保存天然火。5. 说出山顶洞人生活的年代。6. 简述山顶洞人进入氏族社会阶段的过程。l 课件与网络课件l 媒体素材l 文献资料例1-13：（）根据“资源准备.doc”文档标题“一”下给出的教学目标，从某文件夹中选择有助于达成该目标的数字化资源，并将其名称和所属文件类型填写在文档“资源准备.doc”中标题“二”下的表格中，完成后请以原文件名保存。 二、资源选择资源名称（含扩展名）文件类型第二部分 研究性学习（一）研究性学习特征【知识要点】研究性学习与接受式学习的异同【举例分析】例2-01：（）分别给出接受式学习方案与研究性学习方案。分析两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并围绕这两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别【答题提示】：u 学习目标的区分。要求：能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学目标，如接受学习教案*的目标是 ，研究性学习*目标包括，并能在此基础上，清楚地说明“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣。u 学习内容的区分。要求：能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学内容，如*一课教学内容是：；*学习内容包括：，并能在此基础上，清晰地指出“接受学习”中，学生的学习内容是一些现成的，已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习内容需要从自然、社会和生活中选择和确定专题，甚至有的是人类还未解决的难题；阐述细致，言之有理。（二）研究性学习要素【知识要点】研究性学习中的选题遵循以下几条基本原则：n 可操作性必须考虑学生的能力、精力的限制和实际客观条件，不能一味求创新；课题的操作难度一定要适宜，既要有价值，学生经过努力又能很好地完成。n 开放性要给学生留有一定的探究空间，不能仅仅是对学生已知的概念和事物的翻版。n 一定的综合性允许学生融会贯通，多角度、全方位地认识问题。n 联系实际研究性学习强调培养学生的创新精神和实践能力，在选题上，要充分挖掘社会和生活当中的材料，把理论和社会实践紧密联系起来。【举例分析】例2-02：（）组织学生开展关于“金属资源的利用和保护”的研究性学习活动，其中两个小组经过讨论拟定了研究性学习选题。教师需要对这两个选题进行指导，根据 “选题指导.doc”中所给出的选题原则，在“选题分析.doc”文档中对这两个选题进行分析与评价。【答题提示】研究性学习中教师的选题指导，从选题的可操作性、开放性、综合性以及选题和实践的联系四个方面去考虑（见知识要点）。例2-03：给出一个尚未完成的设计方案，其中已确立了“学习目标”和相应的具体“任务”。请补充“资源列表”与“活动和过程”两部分内容。1. 在“资源列表”下方填写完成该研究性学习可能需要用到的资源，包括数字化资源和非数字化资源；2. 在“活动和过程”下方描述学生应遵循的活动步骤和相关建议，活动步骤不少于三步，重点关注小组成员任务分配与进度控制等。学习目标提高观察能力，发展空间观念；感受到中心对称与现实生活密切相关。任务资源列表活动和过程【答题提示】：u 给出2-3种不同类型的资源,首先要符合题目要求，其次资源要真正能起到促进学生学习的作用。u 活动步骤不少于三步，说明了小组角色和任务分配方式，如：设立小组长、任务细分等重点；活动步骤的描述包括三个来源的调查以及总结展示活动；提到了进度控制。【备注】分清数字化资源与非数字化资源（三）方案设计和实施步骤【知识要点】1.研究性学习的实施可细分为以下几个步骤。1. 动员和培训阶段：这是研究性学习的准备阶段。教师需要在研究性学习开始之前，对学生进行培训，使其了解课题选择的技巧、科学研究的基本步骤和相关的研究方法，并预习相关材料、做好准备。2. 课题准备阶段：包括提出和选定研究课题、成立课题组、制定小组实施方案以及开题报告和评审四方面的内容。3. 课题实施阶段：小组成员按照实施方案开始课题研究，制定实施阶段的学习目标，了解、收集课题所需的各项信息。4. 评价、总结和反思阶段：包括撰写研究报告、进行结题和答辩以及评定成绩、总结和反思三部分内容。2.研究方案：u 大致包括课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤（研究进度计划）、课题组成员的分工、经费预算、主要参考文献等。u 方案至少包括三个方面：一是要做什么，即要制定课题研究的内容和目标；二是怎么做，即制定课题研究的步骤和方法；三是做成什么样的结果，即制定课题成果的呈现形式。3.Webquest的主要组成部分：1. 简介第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。2. 任务对学习者通过练习将完成的所有事情作个描述。其形式可能是一个PowerPoint演示，也可能是一个能够对特定的主题进行解释的口头陈述。3. 过程包括将总任务分成若干子任务的策略，对每个学习者要扮演的角色或者所要采用的视角进行描绘，等等。教师还能够在这个模块中为学习和交互过程提供指导，如怎样开展一个头脑风暴会议。4. 资源包括由教师选定的将有助于学习者完成任务的网页清单，其中大部分资源是包括在WebQuest文件中作为超链接指向万维网上的信息。非网络性的资源也可以使用。5. 评估采用评价测评表来考察学生作品的不同方面。评价人员既可以是教师，也可以是家长或同学。另外，根据学习者学习任务的不同，评价测评表的形式也表现为书面作业、多媒体创建、网页和其他类型。6. 结论总结、提问、反思、拓展、推广。【举例分析】例2-04： （）Webquest是基于网络的研究性学习模式。默认文件下的文档“只有一个地球.doc”是计划采用Webquest模式来进行研究性学习的设计方案，请按如下要求完善该文档，完成后请以原文件名保存。1. 完成“过程描述”的步骤，不少于三步； 2. 为“资源”中的“小组活动记录表”添加外部链接，链接至某指定的文件。 【答题提示】过程描述需体现网络环境下的自主开放特点，有需要借助网络或信息技术来完成的任务的设计，涉及到自主资料收集、小组讨论分析、数据处理、成果制作等具体步骤设计。例2-05： （）“研究性学习计划.doc”是尚未完成的某小组的研究性学习规划。请根据给定的学习安排，按照标题“【分工计划】”下表格的要求，针对“第一阶段：收集资料，设计实验”，针对“第二阶段：资料整理与分析”，编写小组长“”的职责、任务与活动、成果形式与要求、成果提交时间等方面的分工计划，完成后以原文件名保存。【答题提示】需清晰完整描述每个要素的内容。“职责”方面：明确描述管理方面的职责和学习方面的职责；“任务与活动”方面：明确设计了学习有关的任务活动，以及管理有关的任务活动；“成果形式与要求”方面：设计恰当的的成果的形式并具体说明成果的要求； “成果提交时间”方面：设定的提交时间与研究性学习的过程相呼应，如收集的资料可以再中期提交，设计的实验方案可以在后期提交。例2-06：（）请根据下列要求，“成果汇报设计.doc”中，设计完善主题为“植物标本标签的研究”的研究性学习的成果汇报活动。1. 设计“开展汇报”的流程，要求分步骤描述，至少包含“汇报”和“答辩”两个环节，为研究性学习小组各个成员都提供表现的机会，提高参会嘉宾的参与度，并引发学生深入思考； 2. 设计“汇报反馈”的流程，要求分步骤描述，能发挥各方作用，增强学生自信心，并帮助他们认识到学习中存在的问题，明确进一步的努力方向。 【答题提示】：1. 根据题目要求，“开展汇报”需设计学生汇报、提问和答辩三个环节，清楚具体地表述出具体活动，提问内容和方式以及具体的答辩环节和答辩方式，且该方式能使组员都积极参与其中。2. 2、“汇报反馈”部分需包含嘉宾反馈，教师反馈和学生反思三个方面。嘉宾反馈的环节需反映嘉宾对本次研究性学习与汇报情况的优缺点给出自己的观点；教师反馈评价结果的环节需清晰说明教师怎样对学生的汇报评价结果进行说明明确包含正面反馈和负面反馈；学生反思环节需清楚表述出学生怎样开展反思和总结，且该方式能使学生更好地总结经验和教训。例2-07：（）考虑到学生对于研究性学习的思路尚不清晰，要为学生提供一个梳理思路的典型样例作为参考。 “方案设计.doc”介绍了进行研究性学习需要考虑的几个框架性问题，请根据其中的参考资料，以“我的节水计划”为研究性学习的主题，在文档下方的表格中按以下要求填写该研究性学习的方案设计，完成后请以原文件名保存。1. 根据主题“我的节水计划”确定具体的研究内容，内容需符合学生的认知特点和年龄特征；2. 分至少三个步骤展开研究过程，各步骤之间有逻辑关系并具有可行性；3. 在研究结果中说明研究结果的呈现形式。主题：我的节水计划一、研究内容二、研究过程三、研究结果【答题提示】：u 研究内容可以从浪费现象与节水方法两方面考虑，但要符合学生的认知特点和年龄特征。 u 至少三个步骤展开研究过程，研究过程与研究内容相对应，各步骤之间有逻辑关系，研究过程具有可行性，有必要的研究方法说明，如：观察法、访谈法。u 在研究结果中要说明研究结果的呈现形式，且与研究内容和研究过程有对应关系，是通过该研究所能得出的成果。（四）研究方法【知识要点】常用研究方法有：观察法、调查法、文献调研法、比较法、统计法、实验研究法等。【举例分析】例2-08：（）给出一个文档介绍中学生目前常用的研究性学习方法。按要求对某小组的研究性学习提出建议。中学生常用研究方法简介一、 调查法二、 访谈法三、 文献调研法四、 实验研究法某小组学生的研究性学习主题是：中美两国中学校园布局的对比研究从题目看，本组学生最好以_研究方法为主，理由是_。研究步骤设计：【答题提示】：n 填写最适合的研究方法，说明理由，要结合学生的实际水平与研究性学习的主题。n 步骤不少于3步，包括数据收集、分析、讨论、整理、形成结论、撰写报告或得出成果等基本步骤。【备注】看到布局，容易误选调查法。（五）教师指导【知识要点】1. 教师对分配小组的指导做好协调和指导工作，要改变“好生”和“差生”的传统观念，根据对学生的学习风格的了解，引导、鼓励每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。同时明确课题组成员的职责。具体来说，教师在指导学生组成研究小组时，要注意以下几个事项:u 不让一个学生掉队u 做好“单打独斗”型学生和“困难户”的工作u 鼓励民主产生“小组长”2. 教师对实施方案和开题报告的指导明确研究方案中应该包括哪些方面的内容，对其中出现的问题进行指导。3. 实施阶段的问题和对策1. 研究“一时热”，过程中不能坚持2. 工作“走形式”，研究不到位3. 组长“挑大梁”，团队合作差4. 遇到挫折就退缩，不能迎难而上5. 研究方法“不规范”，缺乏必要的研究技巧4.结题阶段的指导策略u 主要内容一般应包括课题题目、研究报告摘要、正文、参考资料等。u 最终的报告形式可以是Word文档、PowerPoint演示文稿，也可以用课题的主题网站来呈现。u 报告的设计原则中心突出，简洁明了u 报告的主要类型科学实验、读书报告、社会调查研究、设计类型；5.答辩或汇报中存在的主要问题u 展示内容空洞；u 课件制作重形式，轻内容；u 不能正确评价自我；u 不会欣赏别人的成果；u 缺乏答辩技巧；u 缺少团队意识；u 忽视结题后的反思工作。【举例分析】例2-09：（）某学生小组的研究性学习题目是“中美青少年房间布置差异性研究”，在研究过程中学生们遇到了困难，教师需要设计一个表格帮助他们分析当前问题的原因，进而找出合理的对策。 “问题分析.doc”是尚未完成的问题分析表格，请根据下列要求完善该表格。 3. 从表格的第三行开始进行设计，可以对表格进行添加行、拆分单元格等操作；4. 问题分析表新设计的部分需要能够填写思考的问题、思考的结果、可能的原因及可能的对策；5. 列出几个思考的问题，思考的问题需要涉及研究性学习的合作情况、研究方法、进程控制、资源与条件4个角度，且思考问题明确、具体。问题分析表课题名称中美青少年房间布置差异性研究所属年级七年级所属班级课题组组长指导教师【答题提示】6. 直接从题目上提出的四方面去思考问题7. 表格横纵维度合理（一个维度表示思考问题的四个角度，另一个维度表示“问题”、“结果”、“原因”、“对策”），利用了拆分、合并单元格及插入行等操作，使得每个思考问题在单独的行或列中【备注】表格设计有一定挑战，题目要看懂。例2-10：（）在开展“如何用英语表达喜好”的研究性学习活动时，拟用访谈的方式了解某组学生学习过程中的困难和障碍，请按如下要求补充完善“小组访谈.doc”。1. 在“一、访谈提纲”中的相应位置为该维度设计至少2个与本主题相关的具体问题，格式与其他维度一致； 2. 在“二、预想答案与对策”中的横线上，填写解决障碍的对策。 小组访谈一、访谈提纲1. 基本情况问题1：小组学习进展到研究的哪一步了？问题2：截至今天，小组开展了多少次讨论？每次讨论是如何开展的？2. 成员自己任务完成的情况3. 成员间互相配合的情况问题1：参与讨论次数最多的成员是谁？问题2：当发生冲突时，小组长是如何协调的？4. 学习资源和客观条件的使用情况及障碍二、预想答案与对策当学生回答成员间互相配合情况问题时，学生反映到，有个别同学从不参加讨论，小组长不知道怎么办。对于此类障碍，可以采用的对策是： 【答题提示】：1. “成员自己任务完成的情况”的问题设计要包含“自己任务”（如收集资料等）或“小组任务（如讨论等）”；“学习资源和客观条件的使用情况及障碍”的问题设计要包含“现有资源使用情况的了解”或“资源搜集途径、方法上的困难”；2. 提供的对策要切合实际，如“单独谈话”“指导小组长”“明确协作重要性”等；【备注】对题目理解有问题，搞不清是要评价表还是问题，是陈述性问题还是问句式问题例2-11：（）研究性学习的实施过程中可能出现一些问题，需要老师根据经验和实际情况提供指导建议现象描述存在问题改进建议现象1：某小组认为，设计了一个活动老师认为：小组同学研究的内容不是本次学习的重点，便否定了他们的提议。小组同学纳闷，究竟是坚持想法？按老师要求来做？现象2：班里有25个男生，15个女生，教师按男女生单独分组【答题提示】：3. 存在问题：现象1有“没有尊重学生兴趣”和“缺乏度对学生必要的指导”两个方面；现象2揭示“分组不考虑学生和选题特点”和“分组不够灵活”两个误区。4. 改进建议：现象1 改进方法从尊重兴趣和给予指导两方面论述，如“充分尊重学生兴趣”、“给予学生适当的指导”等。现象2改进方法从灵活分组、根据同学情况分组等2个方面描述，如 “根据同学情况分组”“混合使用多种分组方式”等。第三部分 教学评价【知识要点】 教学评价的设计：u 档案袋一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。u 量规一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述等几个基本要素。u 作业与测验作业可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目标的达成度和教学实施的有效性；测验最常用于评价学生认知目标的达标程度。u 访谈记录表