一、课题的提出.doc

以“米丘林”基地为载体培养现代“小农人”的实践研究一、课题的提出（一）是学校原有的劳动技术教育的深化与提升。我校于2001年9月抓住建校征用土地的契机，通过努力在教学楼的东北角，建立了校内劳动实践基地，此基地以在果树培育方面做出杰出贡献的苏联卓越的园艺学家，植物育种学家“米丘林”命名，既是纪念这位卓越的植物育种学家，又对学生进行了爱农教育。现今，我校的“米丘林”劳动实践基地已由最初的占地3亩扩至8亩，由四部分组成：西侧是面积144平米的暖房，有机质栽培基地及花卉培育基地；东侧是432平米的蔬菜园，培植时令蔬菜；暖房的南边为每个面积50平米的大棚6个，种植各种大棚蔬菜、水果；占地2000多平米的果木园里培植文旦、橘子、雪梨等。并按标准配备了学生参加实践活动用的劳动工具、实践材料等。此劳动基地是我校历经10年的建设改造形成的集种植、观察、研究为一体的校内科技园，是学生校内劳动实践的一个好场所。在近10年的劳动教育过程中，学校找到了一条劳动技术教育的创新之路，曾获得“市素质教育示范学校”、“舟山市劳动实践场所建设示范学校”等多项荣誉，在全市已具有一定的知名度。但随着时代的发展和科技的进步，“米丘林”实践基地的创办初衷了解简单的农作物，进行简单的劳作，已不适合发展需要，这与全面推动学校劳动技术教育的发展，进一步培养学生的创新意识和实践能力，全面倡导的培养劳动科技型人才的理念不符。如：“米丘林”实践基地的农作物科技含量低，种植的水果、蔬菜、花木都是极其普通的作物。因此，建设升级“米丘林”基地，种植一些技术含量高的海岛驯化农作物已势在必行，符合现今的教育理念，利于拓宽孩子的视野，培养孩子从小树立农业科技意识，树立务农也能创造财富的意识。（二）培育现代“小农人”，是学生适应未来社会发展的需要。多年的劳动技术教育验证，只有在实践基地中，让学生亲手种植、栽培、养护，在一系列具有充分科技含量的劳动过程中掌握种植技能技巧，开展合作与竞争教育，才能锻炼学生的人格，并在劳动实践中学会做人，学会生活，学会劳动，学会创新。我们清楚地知道，作为一所农村小学，我们的孩子除一部分从事别的工作外，大部分还是会留在农村，农村将是未来孩子们驰骋的天地，而懂得科技兴农的孩子将使他们有灿烂的人生前景。为此，我们的教育也要适应未来社会发展的需要，把在“米丘林”劳动基地的学习和体验与科技兴农结合起来，通过让学生参加农业科技活动和基地实践活动，从小培养学生的劳技能力、爱劳动习惯、基本的农业科技素养和职业兴趣，为他们将来可能走向“农业”工作打下一定的基础。“自主性”是劳动实践活动课程的特点之一，“自主”也是少年儿童成长过程中的强烈心理要求，是培养现代“小农人”实践活动运作的根本。在劳动实践活动的具体运作中，也应该充分考虑到“自主”，让队员在自己管理自己，自己教育自己的过程中培养自主精神，尊重他们，鼓励他们在农科实践活动中自己寻找问题，自己组织研究，自己总结交流，通过全员参与，全程参与，实现内心感悟。培养爱农、兴农意识，树立科技兴农思想，争做现代“小农人”。综上所述，以“米丘林”基地为载体培养现代“小农人”的课题研究应运而生，我们计划通过农业科技基地的建设，通过开展多种途径的学生实践活动，运用合理的评价方式等，促我校的劳动科技教育再上一个台阶，进而培养出一个又一个现代小农人。二、本课题概念界定1、现代“小农人”在科技发展的今天，“农人”已不再是只会使用简单的劳作工具进行简单劳作的群体。对于现代“农人”已有了新的诠释，除了要明白自己从事的本职农事生产活动的各项技能外，还要不断学习新技术，新知识，将高科技术运用到农业中，从而达到致富的目的。而现代“小农人”指在学校的劳动技术教育中，能够主动地去了解现代化农业科学基础知识，有劳动科技意识；能在劳动体验中，养成热爱劳动的好习惯；能初步掌握现代农业科技技术。通过一系列农业科技探索实践活动，从而成为现代“小农人”。2、现代“小农人”与“米丘林”基地的关系现代“小农人”与“米丘林”基地两者之间的关系相辅相成，不可分割。现代“小农人”的培养离不开“米丘林”这块劳动实践基地，而“米丘林”劳动实践基地的完善更需要现代“小农人”赋予它鲜活的动力。以“米丘林”基地为抓手，将基地建设的实施、探索过程与创建学校劳动技术教育品牌有机结合，学生通过在“米丘林”劳动实践基地进行农业科技实践，自主地参与到农业科技实践活动的过程中，开展观察、体验活动，尝试新的农业发现，从而获取农业科技信息，树立科技兴农思想，初步掌握农业科技知识，培养学生成为现代“小农人”。同时，又通过现代“小农人”的探究实践促进“米丘林”劳动基地的建设进一步升级，更符合时代的需要，更具有农业科技含量，使基地自身更完善，以达到学校培养现代“小农人”需具备的相关建设标准，最终达到现代“小农人”培养和“米丘林”基地建设双赢目标。三、国内外同类研究课题综述20世纪90年代以来，美、英、澳、日、法及我国台湾省在基础教育中都非常注重开设综合实践活动类课程，无一例外不将劳动实践作为重要内容，包括社区服务活动，公益活动和生产劳动等方式，从事手工劳动、工厂劳动、田间劳动，以丰富学生的生活积累和经验，增强实践能力，获得社会责任感和价值现实感。进入信息时代以后，劳动教育并未削弱，而是得到了强化，并继续成为研究的热点。很多学校也展开了此方面的课题研究，其中，温州市苍南县赤溪镇辅导中心小学于2006年开展的课题农村小学农业科技体验教育实践研究，在提高学生的农业科技素养，提升综合科技能力方面取得了一定的成果。而我校的课题侧重于以劳动基地来培养现代“小农人”，积极围绕“知农、学农、兴农”的培养目标进行相关的实践研究，使研究精细化，紧跟科技时代步伐，再加上学校已开展了近十年的劳动教育实践研究，相信能总结出更好的经验，并加以推广。四、本课题研究的理论依据 1、生活教育理论伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。他主张教育同实际生活实践相联系，反对死读书，强调培养儿童的创造性和独立工作的能力，倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。陶行知提出的生活教育理论，为我们进行以“米丘林”基地为载体培养现代小农人提供了理论武器，为我们指明了研究的方向。2、活动教育理论纲要指出：活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。活动教学倡导“以活动促发展”，一切影响都只能通过活动对人格发展产生作用。学校设置综合实践活动课程，目的就是通过这一自主性活动，鼓励学生在实践中发现并尝试解决问题，从中积累经验、丰富认知结构，获得成功体验，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。五、研究的目标1、学校层面：（1）将“米丘林”劳动实践基地建设升级为现代农业科技教育示范性基地。（2）通过基地建设，使劳动技术教育成为学校的一项品牌。（3）形成劳动技术教育方面的系列经验，并能够成为舟山市的“样板学校”。（4）培养一支骨干队伍，提高他们的综合素养，指导学生开展农业探究、实践学习。 2、学生层面：（1）劳技意识培养：了解现代化农业科学基础知识，了解农村，关心农业，树立社会责任感，增强热爱农业的意识。（2）劳技习惯培养：在劳动体验中，使学生感受劳动的艰辛，养成热爱劳动、主动劳动的好习惯。（3）现代农科技术渗透教育：使学生在动手实践过程中，初步掌握现代农业科技技术，培养探究、创新实践能力。六、研究的内容：（一）现代“小农人”培养目标的研究。针对“劳技意识培养、劳技习惯培养、农科技术渗透教育”这三个层面，制定现代“小农人”培养的总目标：知农 学农 兴农。同时，将这三个方面按照低、中、高三个年段进行细化（二）发展性“米丘林”基地建设研究。1、完善米丘林劳动技术教育指导用书。米丘林劳动技术教育指导用书的完善与修正是我们思考“如何继续走自己特色之路”的焦点。米丘林指导用书前期编写工作的成功，为我们后续工作开展得以深化提供了条件。完善工作具体为：（1）成立米丘林指导用书改编小组，研究与准备，共同为课程的修正和完善确定改编或增补内容。（2）修正并完善米丘林指导用书。确定增补内容后，将改编小组分成A、B两个小组，A组进行科技兴农相关资料的增补工作；B组进行海岛驯化植物高科技品种汇编工作。2、“米丘林”劳动基地各区域实践内容。为充分发挥“米丘林”劳动基地的作用，针对果木园、蔬菜园、花卉暖房这三个区域制定具体的实践内容为：（1）果木园根据校内的“米丘林”基地和周围的自然环境，带领学生在果木园里开展一些对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等系列实践活动。养护植物园各种植物；培植和管理果木园里的文旦、橘子、梨头等，参加施肥、修剪、采摘等实践活动。（2）蔬菜园在蔬菜园有计划地种植时令蔬菜或水果，并做好浇水、施肥、除草、捉虫等工作；做好大棚区蔬菜的培育和养护；引进高科技品种进行海岛驯化植物种植；同时让高年级同学带领低年级同学一起劳动，合作管理，使每个学生都有动手实践操作的机会,在实践中发展身心，训练素质，品尝成功。学生把自己的劳动过程进行记录，做好作物的观察记录，写下体验日记。（3）花卉暖房结合我校优势暖房花卉，在全校开展花卉管理活动，各班级成立花卉管理小分队，并确定富有个性化的名称，对小队成员做具体分工，对自己班所认养的暖房花卉进行编号，管理好自己班级认养的花卉，适时给花浇水、施肥、摘心、摘叶。同时，让学生学会花卉种植的方法，用分株、剪插等技术种植一些容易养的花卉，并做好相关记录。（三）“米丘林”基地活动形态及有效性研究。1、“组团式”班级活动 基地活动采取“校内为主、校外、家庭为辅”的原则。本着“解放学生的手，让学生操作”的思想，学校对“米丘林”科技园进行班级划块包干，实行“组团式”责任制。力求让每个班级、每个学生都有动手实践操作的机会。具体为：组团班级（科技探索组）科技实践项目五（1）一（1）班蚕豆的种植一（2）班土豆的种植五（2）二（1）班草莓的种植二（2）班黄瓜的种植六（1）三（1）班凤仙花的栽培三（2）班暖房的管理六（2）四（1）班四季豆的种植四（2）班甜玉米的种植引进一班带一个年级的实践机制，就是让高年级同学带领低年级同学一起研究与劳动，利用“组团式”进行合作管理。各中队之间开展竞赛，大大激发了孩子们参与实践的热情。2、研究性学习在“米丘林”基地里，我们将引导学生开展研究性学习活动。邀请农科所专家亲临基地进行现场技术指导。在每一次的科技实践活动后，“现代小农人们”展开讨论，并妥善地解决实践中的各种问题，做好记录的同时，写好体验日记。通过这些活动让学生亲历科学探究的过程，在摸索中获得成功的过程，培养他们科学创新与科学探究的能力。3、农科技活动学校将开展系列农科技活动，包括大型活动、小型活动、个体活动。（1）大型活动为全校性开展的活动项目。分别为农科技展览、农科知识竞赛、农科讲座或报告、参与社会的农科技服务日活动、举办红领巾农科节暨米丘林文旦嘉年华（每年10月份）等。举行一次农科夏令营活动。在活动中，要求小农人们进行“赏、听、摘、卖、议”系列活动，举行欢乐的丰收节，瓜果品尝会，评比优秀小园丁，举行“米丘林”农科院结业证书的发放仪式让小园丁们在活动中有玩、有吃、有荣誉，真正体会到劳动创造乐趣。（2）小型活动为中队或小队开展的活动项目。分别是组织开展劳动实践主题中队会、中队小农科员评比、科普宣传活动、观察、考察、实验专题研究等。 （3）个体活动是指由12个队员开展的多种活动项目。有“六个一”活动：1、收集一条农科小信息；2、讲一个农科学家的故事；3、做一次农科技小实验；4、读一本农科技书；5、写一篇农科小论文；6、参加一次科技小考察。（四）“米丘林”基地师资培养的研究。“米丘林”劳动实践基地的建设，师资是关键。我们将利用多种渠道，争取社会力量参与学校“米丘林”劳动基地建设活动，特别是师资上的培养。1、聘请市农科所专业技术人才为顾问定期到学校进行全员师资培训与市农科所建立长期活动关系，聘请高级农艺师张汉耀作为技术顾问，开展知识讲座，进行实地种植、养育技术指导，解决教师在技术上遇到的难题。2、聘请有种植特长的社区居民或家长作为学校的校外辅导员通过“请进来”的方式，把一部分在培植方面有一技之长的家长聘为校外辅导员，定期来校在基地劳动实践中协助老师做技术上的指导。3、学校对劳动实践教师严格把关学校将会挑选一些动手能力强、有创新意识的骨干老师担任“米丘林”基地的指导教师，制定相关制度对“米丘林”基地教师提出明确的管理要求。4、指定学校劳动实践教师专门学习学校将采取培训、学习、实地观摩、实践等多种途径，让教师走出去到农科所培训，促进教师的专业发展，从而建设一支知理论、懂业务，有技术的强有力的科技劳动实践小组。（五）现代“小农人”评价的研究。1、构建评价机制“米丘林”基地指导教师的授课评价主要以学生的满意程度、学生学习成果展示状况和学习过程指导状况为依据。并把对指导教师的考核，与学校实行的绩效工资相挂钩。学校制定了盐仓中心小学“米丘林”奖励办法。2、构建现代“小农人”评价机制其基本流程为：制定现代“小农人”年段星级目标 人人参与争星、争章 每学期评价，重视过程 激励方式获一、二、三、四星级的现代“小农人到“幸福超市”换取相应星级幸福礼物 获五星级的现代“小农人”到“幸福超市”换取五星级幸福礼物，同时获现代“小农人”雏鹰章 成果展示具体做法:（1）现代“小农人”学生评价采用激励性的星级递增制评价方法，与雏鹰争章相结合。首先指导教师按照低、中、高三个年段制定星级目标（附一），共分成一二三四五五个等级的“小农人”。（2）本着人人参与，人人都是现代“小农人”的奖励原则，鼓励所有学生争星、争章。每学期评价一次，重视形成性评价，既对学生的“小农人”实践成果（体验日记、实践过程、科技论文等）进行评价，又对学生的“小农人”科技实践过程进行评价。比如，意识、兴趣、习惯、创造性等。（3）激励方式：将评价的结果与学校开设的“幸福超市”相结合，获得一、二、三、四星级的现代“小农人”到“幸福超市”换取相应星级幸福礼物，获得五星级的现代“小农人”到“幸福超市”换取五星级幸福礼物，同时获取现代“小农人”章。（4）举行隆重的颁章仪式，将学生的学习成果进行展示。七、研究的方法经验总结法：对实践进行经验总结，使之上升到理论高度，探求具有规律性或值得借鉴的内容。文献资料法：通过对相关课题理论的学习研究，来指导本课题的研究，并丰富充实这方面的理论。行动研究法：根据在实施综合实践活动过程中的情况，适当调整课题的研究，以便更科学地进行本课题的研究。八、研究的步骤及人员分工（一）研究步骤1、准备阶段（2010.102011.2）主要任务：（1）对学校原有劳动教育成果的研究分析；相关资料收集、整理；与本课题相关理论学习。(2)制定本课题研究方案。(3)资料搜集，组织学习。(4)培养现代“小农人”的课程设置与实施途径分工。2、实施阶段（2011.22012.9）主要任务：（1）制定现代“小农人”年段培养目标。（2）米丘林教学指导用书编辑研究，分组讨论增补课程相关内容，汇编成册进行实施。（3）建立“米丘林”劳动基地师资队伍，统筹安排，开展指导活动。（4）安排“米丘林”劳动基地实践内容，确保活动顺利进行。（5）建立“组团式”管理责任制，划块包干，开展研究性学习和相关农科技活动。（6）开展现代“小农人”评价研究。（7）定期组织交流汇报。（8）对实施方案进行反思、调整、修正和完善。3、总结阶段（2012.92012.10）主要任务：（1）整理有关的资料，交流汇总。（2）作好后期工作，进行论证。（3）完成结题报告。（二）研究人员及分工夏波芬：课题负责人，全面监控科研过程，负责课题的总设计、总筹划，负责筹措课题经费。马丽萍：参与研究，负责课题管理、监控，统筹课题的运作，撰写阶段性总结。徐敏君：参与研究工作，协助组织管理，督促、检查研究进程，提供人力、