班级小组管理模式的探索与实践.doc

班级小组管理模式的探索与实践班级小组管理模式的探索与实践东莞市长安镇第二小学 吴小玲关键词：小组管理 合作意识 创新 激励 量化制度 内容摘要： 班级小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。朋友们，泛舟书海吧！书是一位智者.台上，有同学在激情澎湃地演讲。台下，偶有人弄响凳子，或小声议论，便有同学上前提醒.2007年9月28日下午，长安镇图书馆一楼报告大厅里，东莞市长安赛区读书成长人生演讲比赛正有条不紊地进行着。此时，最为激动的是坐在台下的家长，他们看见自己的孩子能自信地踏上舞台鲜红的地毯，独自站在宽大的演讲台前，挥着有力的小手，富有激情地演讲，他们有的忍不住捂着嘴格格地笑个不停，有的则落泪了.比赛完毕，获奖名单里有一半是我班的同学，随同前来看比赛的学校新领导惊讶了，光你一个班就有15人参赛？那些特别自信，声音特别响亮的都是你班的？还有那些在台下自觉维持秩序的同学.我自豪地不停点头，家长们则拉着我的手，一个劲地说谢谢.此时，我真想告诉大家：我班不只这15个孩子可以参赛，班上的其他25位同学同样能做到这样。不仅如此，班上的40位同学都能自编自演节目，出黑板报、编小报、策划活动.对他们来说都是小菜一碟了。因为这些孩子是出自一个班级小组管理模式的班集体里。而如何使这个班级小组管理模式能真正促进孩子们全面发展，从一年级接手这个班，至现在的六年级，我一直在探索与实践。一、 探索班级小组管理模式的意义班级小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。1、 有利于实现教育公平。记得在中国教育报上看过这样一句话：tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。）我对这句话的理解是，在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平。而采用老师是管理者，全部学生都是被管理者这种模式是难以实现教育公平的，实施班级小组管理则提供这种可能。在班级小组管理模式中，每个学生都能近距离地看演示，都能参与到各个学习、活动过程，每个学生都有机会挖掘和培养自己在管理方面的能力。因而说，班级小组管理模式有利于实现教育公平。2、 有利于实现自主管理。苏霍姆林斯基说：真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。班级小组管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展学习活动，管理活动，从而实现自主管理。这种管理模式，一个小组就是一个小集体，这个小集体里有一个像班主任一样的中心领导者，其他成员都有各自的职务，就好象一个班里多出了好几个班主任，班上成员都是小班干了。这样，突出了学生的主体地位，班主任也从前台走到了幕后，由原来学生为教师服务，小干部是教师帮手，改为教师为学生服务，是学生和小干部的参谋和帮手，为学生主体意识的形成和组织能力的提高起主导作用，给学生创造了一个自己教育自己，自己管理自己的广阔空间。3、 有利于实现人本管理。教育的终极目标是培养适应时代需要的人才。未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善人格，所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本。班级小组管理模式有利于班主任把学生作为班级管理主体，实现人本管理。班级小组管理，能充分调动学生的积极性、创造性，突出主体的个性发展，学生参与班级管理的热情会更高涨，群体合作意识会增强，并能充分挖掘人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。4、 有利于实现素质教育素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，班级小组管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。在班级小组管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极与同伴合作，获得共同提高。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力，从而提高自身素质。二、 构建班级小组管理模式机制1、 构建小组班主任可根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。对于低年段的学生，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞赛。一个小组以6-7人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。而中年段的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让各组长自行协商，或班主任适当调整。到了高年段，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长，这时候为了让学生能有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排4-5人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名中感觉到的孩子的成长。低年级时，他们一般是以动植物名称来命名，如小兔队、红花队等；中年级，则叫做团结队、雄鹰队等；到了高年级，学生的思想逐渐成熟，他们会选择含义深刻的词语来命名了，如梦之队、蓝翎队等，而且此时，他们还会设计本组格言了，如奋斗带来快乐有志者事竟成等。2、 构建小组评比量化制度 为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据小学生守则、小学生日常行为规范等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。低年段与中年段可采用贴星方法：在学习上，课堂上一次精彩的发言、一次优秀的作业都可获得加星1颗，缺交一次作业或严重违反课堂纪律则减1颗星；在纪律方面，也同样采用加星和减星的方法，迟到一次扣一颗星，而为班级做了好事加3颗星.一个月统计一次，或一个学期统计两次。对于高年段的学生，可把贴星改为加分，同学们同样会兴趣盎然。班主任可根据与全班同学商定的办法，制定评比表。例：蓝蓝 每个小组一张表张贴在教室的宣传栏，便同学们随时记录，随时统计和比较。至于什么情况加分和减分，在低、中年段，班主任可以根据实际情况，随时制定加星和减星的规则，以促进学生在各方面做得更好。3、 构建小组评比激励机制既然有了详细的量化评比细则，就应该有相应的激励机制，这样才能确实评比的有效性，激发学生争当先进的积极性。我的一般做法是，每周一小评，进行口头表扬或适当提醒，或是小奖励一次，如第一名的小组每人一粒糖之类的。每月或每半个学期总结一次，对获得前三名的小组进行大奖励一次，如举行烧烤等活动，而对于表现不佳的小组，而要布置为班级做一两件好事，或是多完成一两项作业等。这样奖罚分明，让学生有一股上进的动力，并在活动中学会分清是非。4、 构建小组动态管理机制每次大奖励时，我们总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后，这时如不适当调整，让学生有重新起跑的感觉，就会让一部分学生失去信心，从而产生破罐子破摔的念头。因而，每次大奖励后，我会让各小组适当调整，或再次重新组合，以保持各组的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的可比性，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。三、 实施班级小组管理1、 实施班级小组管理的原则一贯性原则：班级小组管理的机制一旦建构好，就应该严格遵照，实行一贯做法，让学生对班级小组管理制度产生信赖，养成良好习惯，确保班级小组管理的良性发展。公平性原则：凡事公平公正才让人信服。实施班级小组管理，也贵在公平，首先分小组时，各组学生能力应该均匀；其次，每一次评比，都要力求公正。自主性原则：小组管理的最为重要的目的在于学生管理能力的挖掘和提高，这就要求班主任能适时放手，激发学生的自主性，鼓励创新。合作性原则：全体参与，团结合作是班级小组管理的重要特征。因此，任何评价，都应立足在是否全体参与，是否合作完成这个基础之上。激励性原则：我们面对的是一群天真烂漫的小学生，我们教育的目的是让孩子们健康快乐地成长，全面提高学生的素养。因而我们实施班级小组管理应坚持激励性原则，做到任何评比与竞赛，都能以激励为主，尊重孩子的付出，保护孩子的自尊心。2、 实施班级小组管理的方法（以六年级为例）（1） 小组的课堂合作学习。小组讨论时，组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等，以便在课堂上能有序地开展自主合作探索学习。表演课本剧时，各小组自行安排导演、演员、道具员等，让节目精彩纷呈。此外，根据各单元内容，各小组轮流给大家带来阅读补充材料或是开展讲故事、水果拼盘大赛、小小推销会等活动。（2） 小组的课后学习。 A、开展合作学习。组内成员互查作业，组与组之间互改作业。期末复习时，各小组还可以以出题（卷）形式帮助后进同学巩固所学知识，或者组与组之间互考，以通过合作交流的形式共同提高。B、同写小组周记。通过写小组周记沟通思想，提高写作能力。小组共同使用同一本周记本，5人轮流写，每人一天，每周由语文教师命题或小组自主命题，大家同题作文，小组其他成员可阅读修改并在文后发贴点评。C、轮流出黑板报。根据节日需要，或是近段时间的热门话题，各小组围绕一个主题，轮流出黑板报，一星期出一期。D、合作编小报。根据教学的需要，一学期合作编三四份小报。E、合演节目。根据学校安排或是教学的要求，各小组给大家带来诗朗诵、歌伴舞、小合唱等节目。（3） 小组班级日常管理 A、每周轮一个小组做值日。在这一周里，由组长负责，把值日任务分工到人，如打扫教室两人，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，一人擦门和玻璃，各司共职，定时打扫，时时保洁。B、每周轮一个小组的成员做值日班长。组长安排好时间和顺序。做值日班长的那个同学要早点到校开门，然后带领大家早读，并检查每个同学的仪表规范，督促值日生抓紧时间搞好卫生工作。放学后，值日班长填写好当天的班级日志，关好门窗，最后离开。在这个过程中，组长有责任协助本组成员做好值日班长的工作，遇到有困难的学生，应及时帮助。C、每周轮一个小组的成员带领全班同学进行名句学习，或是进行经典诵读。D、每周由一个组进行一项活动创意。这个组为班级创意一项活动，或促进学习，或娱乐身心，或陶治性情，突出创新特色。如，举办班级超级男生、女生，模仿电视节目超级女生评选本班超男超女。四、 实施班级小组管理模式的成效1、 提高了竞争意识，激发了学生的进取心个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等观念，逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。2、 增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。3、 塑造了成功心态，提高了同学的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，五年多来，班级中每个学生都不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。4、