小学数学北师大2011课标版四年级北师大版四年级下册平均数教学设计.doc_第1页
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文档简介

平均数教学设计课 题平均数教学目标知识与能力1.结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。2.会计算平均数。过程与方法在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。情感、态度、价值观初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。重 点理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。难 点理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。关 键移多补少的感受、过程。教法学法动手实践与引导探索相结合教具学具多媒体课件，有关平均数的数据统计表。教 学 流 程教学程序教 师 活 动学 生 活 动设计理念一、激情导入，引出平均数的概念二、动手操作，加深对“平均数”的理解三、应用知识，内化提升四、课堂总结：1.据说大家记忆力非常好，咱们来测试一下好吗？说出10个数字：，看你们能记住几个数字？开始：1、5、3、7、8、10、6、2、4、9。1. 同学们的记忆力真好。淘气小朋友也想和大家比一比。2. 课件出示教材情境图挤统计表。淘气记住了几个数字？3. 引导学生说一说：为什么会出现这么多种答案？每次记住的个数都不同。4. 总结：把多的给少的一些，让他们均匀一下，就一样多了。我们把这一样多的数叫做这几个数的平均数。（板书：平均数）1. 用“移多补少”得到“平均数”我们是怎么才能得到平均数呢？课件演示移的过程，并总结：这个方法在我们实际生活中并不陌生，叫“移多补少”（板书）2. 用计算的方法得到“平均数”。你能用什么方法能得到5、4、7、5、9这几个数的平均数吗？ 说一说你是怎么想的？平均数是实际存在的数吗？“6个”是5次“匀”出来的，它是这组数据平均水平的代表。课件出示：2.同学们仔细观察，你有什么发现？3.前5天平均每天大约售票多少张？说一说大致的范围。为什么这样估计？大约在多少范围内？3. 课件出示第二小题：这节课就要结束了，谈一谈你是怎么理解平均数的？学生试着重复。可能出现多种答案。可能会想到把几个数字均匀一下，多的给少的，让他们一样多。用学具摆一摆。表示记住数字的个数，然后将多的移给少的，使每次记住的数字一样多。通过计算（5+4+7+5+9）5=6得到。平均数就是把这5次记住的总个数平均分成5份。不是1. 完成教材“试一试”第一题：自主回答引导学生说出原因，平均数是把多的移给少的。在6401300之间。自主列式算出先交流，再汇报列式计算板书设计平均数移多补少平均数（一样多的数）计算（5+4+7+5+9）5=6 （700+640+910+990+1300）5=908（张）900张习题集锦1. 如果要调查最受本班同学喜爱的任课教师，你准备如何进行调查？2. 求a.b.c三个数的平均数，列式是（）A：a+b+c B
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