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转变学习方式的有效策略和实施步骤 邱园摘要：高中英语课程标准把优化学习方式，提高自主学习能力作为基本理念之一。这体现了新课程标准以人为本的教育思想。优化学习方式，提高学生自主学习、探究学习、合作学习和运用学习策略的能力，帮助他们培养终身学习的能力。这一理念是新课程的一大亮点。新高中英语教材的编写努力贯彻这一理念。本文在探讨建构主义学习理论基础上，着重研究在教学实践中，特别在使用新高中英语教材中怎样促进学生的自主学习、探究学习和合作学习。关键词：学习方式、建构主义学习论、新高中英语、自主学习、探究学习、合作学习教育部2001年印发的基础教育课程改革纲要（试行）提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。普通高中英语课程标准（实验）把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。这充分说明了当前新课改的一种导向，也表明了一种变化，即过去谈得多的是教师如何教，而当前更关心的是学生如何学。一、学习方式的转变这里所说的学习方式（Learning style）不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是：学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识，理解、记忆知识并回答考试题，经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使学生打下扎实的基础，但所付出的代价很高。学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。这就难怪我国不少留学生发现到了研究的阶段缺少后劲。世界上的发明创造、专利、出自中国的比较少，诺贝尔奖至今没有。这反映了我们的民族在过去的几百年里创新精神是比较弱的，追本溯源，这跟我们的教育是有关系的。因此，为了加强民族的创新精神，基础教育要改革。二、高中如何提高合作学习的实效以避免流于形式呢？组织好小组合作学习要讲究策略。1独立思考，互助合作搞好小组活动，必须树立乐于分享、互助合作的思想，淡化优生和差生的概念。每个学生以平等的身份出现在小组中，改变了学生之间个体竞争的机制。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组做贡献，因此，小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励、共同努力提高学习效果。2降低焦虑、增强信心 调整焦虑策略在合作学习中的运用可以有效地克服学生在用外语表达时产生的恐惧或不安的心理。传统的课堂教学，学生个体面对教师或集体，怕出错丢脸，紧张不安，但小组活动气氛轻松，经过互相帮助集体准备好后向全班汇报时，信心倍增，个人代表的是集体，有了后盾胆子自然会变大。愉快而成功的合作学习必然会进一步激发兴趣和动机，促进学习，于是就会出现生动活泼的场面滔滔不绝的讲述、淋漓尽致的表演，往往在这种情景中人们会惊喜地发现，从这些孩子稚嫩的心田中迸发出的智慧的火花。 在评价合作学习是否有效或是否成功时，我们需要摆脱传统的以分数来衡量一切的评价体系。合作学习的评价“不求人人高分，但求个个进步”，让每个学生在自己原有的基础上取得进步，使他们不断增强信心。 气氛轻松的小组活动并不意味着教师可以“放羊”不管。教师指导和小组活动结合，课堂纪律和民主、开放结合。处理好这一对对的矛盾便可保证合作学习有效、成功。小组活动之前，教师的指示语应简单明了，小组分工明确，活动开始后教师应巡视并给予及时的指导和帮助。 3分工负责、合作有效 编组要有策略。是让学生自由组合还是由教师指定，是同质（性别、成绩、能力相同）还是异质，是按问题和兴趣还是按座位编组，都要慎重考虑。人数宜为2-6人，小组不宜过大。责任制策略要求分工负责，确定每个人的角色，这很要紧。一方面可以防止成员互相依赖造成的惰性，另一方面减少为角色争执浪费时间。三人以上的小组最好有一位主持人或组织者，一位秘书或记录员，一位发言人。而各组的组织者又可成为老师的“助教”，确保活动的顺利进行。这样还可以培养出一批小领袖，而他们的角色可以定期轮换。 4交际功能、熟练运用 交际功能意念项目通过小组开展活动可以得到很好的运用。在相互的交往中练习教科书中有关日常交际的功能意念项目是十分真实而自然的事情，例如请求、感谢、道歉、赞同或反对、肯定或否定、说明、解释等。同时，随着社交技能的逐步内化，学生能够学会有效地与人共事，掌握这一终身受用的技能，提高自身的素质。三、新高中英语注意培养学生自主学习能力 从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识；在当前的教改中需更加强调鼓励学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，在上一轮课改中就很明确了。而新课标强调学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习（Autonomous learning）。1. 独特性每个学生都有独特的个性，即个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出，因此传统教学的“一刀切”、“齐步走”往往行不通。要尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。如何让学生清楚自己的特点，特别是自己的学习风格呢？我们仍然可以用Brown的另一种调查方法来了解。譬如可以设计如下的问卷：QuestionnaireLearning styleCircle the letter for each sentence that best describes you. Circle only one letter for each item. Use the following scale:A The sentence on the left describes you well.B The sentence on the left somewhat describes you.C The sentence on the right somewhat describes you.D The sentence on the right describes you well.ExampleI study English outside class, on my own.A (B) C D I study English in class only, with my teachers help.Letter B has been circled. This means that this person is somewhat interested in learning on his / her own._1I dont mind if people laugh when I speak English.A B C DI get embarrassed if people laugh 2I like to find out new language points in the textbook and always have questions to ask.A B C DI like to take down notes of what the teacher explains about the new language points.3 I like to get the general idea when I read or listen to English.A B C DI must understand every word when I read or listen to English.4When I make a mistake, I dont upset because I can learn from my mistake.A B C DWhen I make a mistake, I get upset and feel that I have failed.5I enjoy working in groups.A B C DI prefer to work alone.一般说来，具有左栏五个特点的人学习的成功率会比具有右栏中特点的人大。此外，不同风格还表现在内向型（introverted）、外向型（extroverted），思考型（reflective）、感情型（impulsive），智力型 (intellectual)、实践性（practical）或创造型（creative）等。NSEC第11模块第五单元Launching your career 以及第十模块第4单元Learning efficiently 都有关于学习风格的分析，对学生认识自己的个性特点很有启发。学生认识自己的学习风格就能自觉地发挥自己的强项，弥补不足，转弱为强。而且，根据多元智能论的观点，不同个性的人都可以有所作为。例如，常常发现内向型的学生在起始阶段英语学习成绩上不去，因为此时非常重视听说，但是这些学生在学习词汇和语法以及读写的训练中可能就具有很大的潜能。所以，这些学生（特别是男生）不必气馁，重要的是分析自己，转变学习方式，使用恰当的策略，走自己的路，何时开始都不为晚。一旦学习对路就能突飞猛进了，后进也可转变为先进。 新高中英语与旧教材相比，要求统一答案的机械练习少了。教材所设计的丰富多彩的语言活动，其目的之一就是给学生的个性发展提供空间。不同个性的学生都可找到自己喜爱的活动或任务。内向的智力型的学生可能对阅读和语言练习感兴趣，外向的实践型的学生会喜欢任务型的活动，思考和创造型的学生会对Warming up, Projects及说和写发生兴趣。2问题性传统的课堂教学是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。新高中英语设立“热身”、“读前”、“发现”等板块正是为了引起思考，发展学生的思维。学生应积极地参与这些活动。为了加强问题意识，在教学中，在教科书中有意识地提供情景，凸显矛盾、设置对立的观点、制造悬而未决的难题，引起学生讨论甚至辩论的兴趣。例如，对人物一分为二的分析 (如Two ideas about Bill Gates), 不同观点的争论（如Would you like to have McDonalds built in your town?），专题辩论（如Should medical cloning be allowed?）等。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。我们的学生不但能回答考试中的问题，更要善于发现和提出问题，有怀疑、批判和辩证的思维。问题意识会激发学生的学习欲望，促使学生集中注意力、积极主动地学习，它是自主学习、探究学习的心理因素，也是培养自主创新精神的基础。四、新高中英语注意培养探究学习的能力以人为本的教育思想把学生视为“完整的人”把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为完整个性的有机构成部分。新课程倡导“探究学习”（Inquiring learning）就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。因此，要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将所学知识加以综合和运用于实践的机会。探究学习方式具有学习性、研究性和经验性的特征。与接受学习不同的是，这是一种综合性的、以实践中的问题为核心的学习方式，学生不光要学习有关话题的知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。依据新课程编写的教材中常有的“项目”（Project）就是具有这种特征的活动。进行这类活动应特别注重学生的学习过程、所学知识的实际运用以及实践和体验。五、新高中英语注意培养合作学习的能力合作学习（Cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。新高中英语需要开展形式多样的小组活动。合作学习是一种信息互动的过程。比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。外语教学一个老大难的问题就是班级人多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大好处，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。研究的主要方法： 1、调查问卷法：对课堂教学的现状进行调查分析和研究，以便发现问题和针对性地解决问题。 2、案例研究法：听取各级英语