构建三结合教育与师生共同发展的学校文化研究.doc

构建三结合教育与师生共同发展的学校文化研究天津市和平区岳阳道小学课题组实验研究报告提要本实验研究报告为中国教育学会中小学整体改革专业委员会“十一五”期间立项课题，于2010年10月进行的结题报告。报告包括四个部分：课题研究的基础及目标；课题研究的理论收获；课题研究的内容及收获；研究成果的学术影响和社会效益。报告中提出了在三结合教育实践中坚持“德育为先、实践体验”的学生文化建设、助推“师德为首、着力教师专业发展”的教师文化建设、聚焦“以学生为本，促进全面发展”的课堂文化建设方面的构想、做法和成果。第一部分 课题研究的基础及目标一、课题研究的基础伴随着我国改革开放的步伐，特别是教育改革的逐步深入，我校自1979年开始，进行学校、家庭、社会三结合教育的改革实践探索。三十多年来，坚持以教育科研为先导，经历了初创、实践、创新、发展、逐步完善、与时俱进的动态发展过程，形成了“以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”的“目标一致，内容衔接，功能互补，和谐互动”的多元参与互动办学模式。33年来，在党的教育方针指引下，在天津市教育主管部门的领导下，在中央教科所、中国教育学会专家们及社会各界的帮助指导下，通过三结合教育实践探索，使我校在各方面都发生了翻天覆地的变化。学校的办学规模不断扩大，办学条件得到改善，教育质量逐步提高，既促进了学生的全面和谐发展，也促进了教师的专业化发展和学校的发展，还促进了家长和社区的发展。这种学校、家庭、社会三结合开放型办学模式，既体现了教育观念、办学思想的转变与提高，也体现了学校教育制度和办学体制、办学模式的发展与创新，为促进学生全员、全面、生动活泼地主动和谐发展，创造了良好的环境。本项课题研究，是我校在多年来持续进行实践研究的基础上进行的。“七五”期间，进行了学校、家庭、社会教育一体化的研究。“八五”期间，接续进行了被列为天津市教育科研重点研究课题的学校、家庭、社会教育一体化体制的研究，我校并成为中国教育学会中小学整体改革专业委员会实验基地，1994年6月，由天津人民出版社出版了为了明天岳阳道小学三结合教育的理论与实践专著。“九五”期间，重点进行三结合教育创新的研究，被中国教育学会列为独立承担的规划课题，1999年11月由天津教育出版社出版了研究成果共同托起明天的太阳。“十五”期间，我校是教育部、中央教科所共同主持的国家重点课题基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究全国六所直属实验校之一，根据总课题的部署，我校承担构建学校与家庭互动机制的实验研究，后期并参与进行现代学校文化建设的研究。从深化、创新三结合教育，进一步构建学校与家庭、社会互动机制方面，进行了多方位的实践探索，形成了多项研究成果。其中创新三结合教育、探索现代学校制度建设岳阳道小学社区、家庭与学校互动机制的探索实验报告、合力育人、和谐互动岳阳道小学三结合教育和建设现代学校制度的探索、创新学校管理，探索现代学校制度建设分别被中央教科所评为优秀教育科研成果二等奖。在中央教科所总课题组召开的总结表彰大会上，我校被评为科研教改先进实验校。这一期间，经过进行现代学校制度的改革实践，我校实施的“三结合教育”已由学校、家庭、社会的结合关系，上升为制度层面，创新了学校管理体制和机制，促进了学校办学水平进一步提高。“十一五”期间，我校承担了由中国教育学会中小学整体改革专业委员会立项的重点课题构建三结合教育与师生共同发展的学校文化研究。多年来，我校三结合教育的改革实践得到各级领导的关怀指导。1999年11月23日，为纪念我校三结合教育委员会成立二十周年，天津市教育局和和平区人民政府联合召开天津市推广我校典型经验大会，做出了关于在全市中小学推广岳阳道小学学校、家庭、社会三结合实施素质教育经验的决定。2001年，中国教育学会副会长陶西平来校视察学校特色建设工作，肯定我校三结合教育的改革实践。2004年5月，中共中央政治局常委李长春同志来校视察，充分肯定我校实施三结合教育的经验，指出“学校、家庭、社会是进行未成年人思想道德建设的三个重要环节，岳阳道小学的实践证明，只有建立和巩固以学校为龙头，学校、家庭、社会三结合的教育网络，动员和组织全社会的力量，积极参与，才能把未成年人思想道德建设真正落实到实处，抓出成效”。我校的经验在全国未成年人思想道德建设工作大会上进行交流。二、课题研究的目标党的十七大报告指出，“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。”“要坚持社会主义先进文化前进方向，兴起社会主义文化建设新高潮，激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力，使人民精神风貌更加昂扬向上。”这既是针对我国文化整体发展的重要要求，对于推动学校文化的发展也有着重要的指导意义。学校文化建设是学校最高层面的建设，旨在最高层面上引领学校的各项建设，赋予学校各项建设更深刻的内涵，提升其品位。我校实施三十多年的学校、家庭、社会三结合教育是我校学校文化建设的最突出的特征，传承、建设、发展学校的优秀文化，我们需要不断地积淀。正如2006年中央教科所在南京召开的现代学校制度建设研讨会上，副所长田慧生在学校变革与现代学校文化建设报告中指出：“我国正处在大变革的时代，学校的发展与变革，既有量的变化，也有质的飞跃，逐步提升学校文化，形成高品味、高质量的学校文化，是学校变革的核心。”他还指出：“在学校文化建设的基础上推动学校发展与变革，在学校发展与变革的过程中要进一步深化学校文化，达到在更高平台上推进学校现代化建设。”我国正处在大变革的时代，学校的发展与变革，既有量的变化，也有质的飞跃，逐步提升学校文化，形成高品味、高质量的学校文化，是学校变革的核心。要在学校文化建设的基础上推动学校的发展与变革，在学校发展与变革的过程中进一步深化学校文化，达到在更高平台上推进学校现代化建设。“十一五”期间，深化三结合教育改革，持续推进学校发展，建设和谐校园，办人民满意的教育是新时期学校各项建设的出发点。为此我们提出要进行“构建三结合教育与师生共同发展的学校文化”，又一项研究课题的任务摆在了我们的面前。2006年经中国教育学会中小学整体改革专业委员会批准立项。从此，我们将现代学校制度建设与学校文化建设有机结合起来，在更好地全面地实施素质教育中，与时俱进，不断创新。在进行“构建三结合教育与师生共同发展的学校文化研究”中，将坚持不懈地实施三结合教育并赋予新的内涵，抓住学校文化的核心内容，进行学生文化、教师文化、课堂文化的建设。进一步增进学校与社区人士、与学生家长的密切合作、和谐互动，提高学校的教育质量和办学水平，发挥学校在社区中的文化辐射功能，达到干群和谐、师生和谐、家校和谐，形成以德立校、依法治校、文化兴校的局面。第二部分 课题研究的理论收获一、对学校文化内涵的理解学校文化是学校的灵魂，它蕴含在学校教育的各系统之中。学校里最具有生命力的元素是文化，它是学校持续发展的基石。学校文化建设的根本，是营造一种积极、健康、人文的氛围，张扬一种振奋人心、与时俱进、自强不息、追求卓越的精神。学校文化绝不只是指校园文化，而是学校师生员工在教育实践中创造的物质财富和精神财富的总和，是学校在长期活动中逐渐培育、积淀下来的。我们认为，学校文化可分为三个层面，精神层面，制度层面和物质层面。从它的呈现方式和内涵上分为核心层面、中间层面和外显层面。学校文化指的是学校建设与发展过程中逐渐累积生成的精神、制度、行为、形象等各方面的遗存。其中学校物质文化是外显层面的，是看得见、摸得着的。核心层面是精神文化，学校的价值观、办学的核心理念是学校生存发展的精神支柱，是学校办学的方向盘。在精神文化建设方面，一所学校首要的是学校价值观的培育，并在这一规则的指导下形成学校全体成员的行为、心理取向和精神风貌，最终形成独具特色的学校文化体系。制度文化是学校文化三层结构中的中间层面，是连接精神文化和物质文化的黏合剂，是学校文化的内在机制，是学校文化建设的保障系统，无形的精神状态是通过有形的规章制度表现出来的。二、对三结合教育核心理念与特征的概括我校自1979年以来持续30多年进行的三结合教育的改革实践，顺应了时代发展的要求，符合现代教育发展规律，三结合教育在我校保持了旺盛的生命力，积淀为我校具有三结合教育特色的学校文化。纵观全国各地改革实践，不同学校有不同的办学理念：成功教育、自主教育、愉快教育、情境教育我校办学的特色是三结合教育，核心理念是学校、家庭、社会，合力育人，和谐互动。学校、家庭、社会是现代国民教育的三大支柱。人的本质应该是一切社会关系的总合，人的发展是在不断建立与扩大个人对周围世界的相互关系中，在积极主动参与社会生活的活动中实现的，个人与社会生活各方面的关系越广泛，越多样化，越深刻，精神境界越丰富，个人的发展越充分。教育是促进个人社会化的过程，一个社会促使人的社会化的方式是各种各样的，是受家庭、学校、社会的影响和制约的。家庭教育具有早期性、持续性、亲和性，是儿童少年发展的基础。学校教育具有计划性、统一性、系统性，是儿童少年发展的主渠道。社会教育具有多元性、实用性、补充性，是儿童少年发展的重要影响源。我校实施三结合教育拓展了学校教育的空间，优化了学生受教育的环境。通过多年的实践探索，我校实施三结合教育的核心理念和价值取向是“学校、家庭、社会合力育人，和谐互动”。（一）合力育人学校、家庭、社会三方力量合力育人。学校教育、家庭教育、社会教育，有其各自的功能，缺一不可，很难互相代替。按照系统论的观点，必须通过合理的结构形成一个整体，促使各要素相互依存，相互作用，相互制约。建立良好的教育机制，使学校教育、家庭教育、社会教育协调一致，相互配合，形成最佳的教育合力，发挥育人的整体功能，凸现综合性。我国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”全面贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，这是我们学校的根本任务。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。”“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”教育的根本任务就是培养人才，育人为本。（二）和谐互动我校在三结合教育的实践中，坚持“以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托”，努力做到“目标一致，内容衔接，功能互补，和谐互动”。学校是专门的教育机构，有专业的教育工作者，有目的、有计划、有系统地向学生进行全面教育，所以这就确立了学校在三结合教育中担负着主导作用，其他两种教育是两翼，只有“主导”发挥正确的、积极的带动性，两翼才能振翅高飞，并驾齐驱。学校、家庭、社会在教育儿童少年成长方面必须是和谐互动的。（三）凸现时代性、开放性三结合教育既是一种实践探索，又是一种科研探索。三结合教育是时代的产物，具有鲜明的时代性，体现了现代学校与社会、家庭日益密切的发展趋势，在内容和形式上是与时俱进的，不断创新和发展的。是时代的，必然是开放的。根据国家和天津市尤其是学校自身的发展要求，我校不断丰富、充实和更新三结合教育的内容。把党和国家关于教育发展的一系列重大决策与决定转化为三结合教育的内容要求，把当代世界先进的教育思想理念和科研成果吸收、改造，变成三结合教育的要素，使三结合教育逐步成为一个开放且不断发展的独立教育思想体系。“构建三结合教育与师生共同发展的学校文化”这一课题其一项重要的内容是要在三结合教育这一特色学校文化的引领建设中，继续使三结合教育的内涵不断得以提升，继续得到发展，使它为我校现代学校文化建设发挥出更重要的功能。在三结合教育这一特色学校文化引领下，促进学生全面发展，教师专业发展，学校整体发展。（四）三结合教育与师生共同发展发展是指自主发展、全面和谐发展、持续发展。三结合教育不仅为学生的全面发展提供教育资源，优化教育环境，而且发挥三结合教育优势，实现开放性、民主性、助推教师专业全面发展。教师在教育教学工作中，自树树人，在带领学生参与社会实践活动中，与学生共同感受时代的震撼，心灵的洗涤。学校文化的建设过程，也是三结合教育深化发展的过程，它需要认真贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育，紧紧抓住学校文化建设的重点，促进教师发展，学生发展，形成我校三结合教育与师生共同发展的学校文化。在三结合教育创新中，使“促进师生共同发展”的功能不断得到完善。第三部分 课题研究的内容及收获学校文化建设是一个系统工程，我们在学校文化建设中，兼顾精神文化、制度文化、物质文化等各方面的发展，围绕三结合教育“合力育人、和谐互动”这一核心理念，突出以“人的发展”为本，切实加强“学生文化”、“教师文化”和“课堂文化”的建设。一、坚持“德育为先、实践体验”的学生文化建设学生文化是学校文化的重要组成部分，我校进行的学校、家庭、社会三结合教育改革实践为学生文化建设提供了有力的机制保证，挖掘了丰富多元的教育资源，开辟了有效的途径。（一）开发社会资源，以“爱的传递”为标志，塑造学生文化实施三结合教育使我校德育队伍从校内扩展到校外，从教职工扩展到校外辅导员和家长。广聘育人之师，构建专兼结合队伍。在学校三百多名三结合教育委员会的委员中蕴藏着丰富的德育资源。在三结合教育委员会中，有以革命干部、老英雄为主体的革命传统教育部、以革命军人、劳动模范为主体的思想品德教育部、以科技工作者、各行各业先进工作者组成的科技劳动教育部、以文艺工作者组成文化艺术教育部、以专业从事心理健康教育研究者组成的家庭教育部和以教育理论研究和教学研究工作者为主体的教育科研部的委员们，为学校的教育工作把关定向，出谋划策，将社会主义核心价值体系融入到学校教育的工作中。爱国将领吉鸿昌烈士的女儿吉瑞芝、抗美援朝一级英雄刘庭台、老八路高鲁民等都给学生上过“革命传统教育课”，使爱国意识和民族精神在孩子们心中扎根生长。每逢重大节日，聘请校外辅导员做国旗下讲话，引导学生们关心国家大事，培育学生具有热爱祖国的责任感，热爱集体的荣誉感。当学生们得知本校五年级的一位同学罹患白血病的消息时，全体师生仅用一天的时间，就为她募集了10万余元的捐款，并送去大家对她的祝愿，使她平安地做了手术，又回到了校园。同学们听说贫困地陕西省强县小伙伴读书难，大家积极行动起来捐赠了上万册的图书，同时还写下“爱心寄语”，随同图书送往灾区建“爱心图书馆”。（二）学科渗透德育，构建系统课程，积淀学生文化课程是对学生进行德育的主阵地，优化学科课程，开发校本课程，抓好学科渗透德育，要求教师与校外辅导员共同备课，深入挖掘教材中的德育渗透点，结合教材具体内容，创设教学情境和学生良好的心境，使知识点、能力训练点和德育渗透点融为一体，有针对性地落实情感、态度、价值观的教学目标。如数学课在教学“统计”一课中，通过设计人口、土地和住房增长率问题，自然地对学生进行国情教育和人口教育。教师选择反映祖国成就、家乡变化的数据和学生日常生活中有意义的事例编成相应的应用题，让学生们认识到我国在科技方面取得的辉煌成绩，认识到近现代我国综合国力与世界强国的差距，从而激起学生的自豪感和责任感，进而增强学生的使命感，激励学生为富国强民而努力学习。我校坐落在天津市著名的“五大道”，“五大道”洋房中的故事，浸满血与火、泪与辱的伤痛，是承受屈辱旧中国的缩影。我们充分利用这一教育资源，编写了我身边的五大道校本教材，工艺剪纸、中国象棋这些校本课程的建立，传承中华艺术，深受学生喜爱。（三）组织丰富多彩的活动，实践体验中，涵养学生文化为落实好小学生守则、小学生日常行为规范，学校制订了一至六年级自理、自治、自学、自律、自护的“五自能力”培养序列。开展“星星闪烁我能行，比比看看夺金星”的班级评比竞赛活动。注重养成教育，强化日常训练，开展“班荣我荣，我为班级添光彩”的争创活动，打造班级文化，各班设立各具特色的班徽、班训，树立良好的班风、学风、校风。学校建立了舞蹈、合唱、书法、绘画等20多个五彩星社团活动，给孩子们带来无穷的乐趣。学校每学年都举办读书节、艺术节、科技节、百灵鸟歌会，为学生搭建展示的平台。读书节至今已坚持30届，内容丰富，形式多样。读书演书，演讲、讲故事、藏书票设计、创建书香班级、书香家庭，进行优秀班级图书角、家庭图书角的评选活动。在每年历时一个月的校园艺术节期间，进行小歌手、小乐手、小画家、小书法家等比赛命名活动。每年“六一”儿童节进行五彩星（规范星、智慧星、劳动星、科技星、体育星）的表彰活动，促进了各类小人才脱颖而出。充分利用绿色网络的育人途径，建立班级博客、年级网站。学校的“红领巾电视台”开辟了校园见闻、人物专访、我拍我班、说说心里话等栏目。每月一期家长与孩子小报，充分展示同学们在学校、家庭、社会中的成长体验。学校、家庭、社会占据学生整个生活，成为他们获得全面发展的主要外部因素。在学校三结合教育委员会委员们的支持下，学校还建立了相对稳定的校级、年级、班级系列教育基地76个。每逢重大节日，同学们在老师和校外辅导员的带领下走向社会，走进社区。每年的天津解放纪念日、清明节时，老师和曾参加过平津战役的英雄高鲁民爷爷带领学生们到平津战役纪念馆、周邓纪念馆参观，缅怀革命前辈的丰功伟绩。每逢八一建军节和春节，同学们走进军营慰问当代最可爱的人。春节、重阳节，同学们到SOS儿童村、老年公寓、儿童福利院慰问。持久的爱心教育，亲身的实践体验，提高了学生思想道德境界，在实践活动中传承中华传统美德。内容丰富的实践活动，让孩子们见世面。春天，带领同学们走进大自然踏青、植树。秋天，组织同学们到农村采摘。大沽炮台、黄崖观长城都有同学们的身影，大家走进天津滨海新区参观高科技园、现代化的东疆港口，感受改革开放的时代精神，对祖国对人民的爱在参与中深化。（四）创设良好的家庭教育环境，目标一致，共建学生文化国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，要“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用”。我校充分发挥家长委员会、家长学校的作用，指导学生家长创设优化的家庭教育环境，加强亲师沟通，实现家校合作，使实践体验的学生文化建设在学校、家庭和社会同步进行。我校在三结合教育实践中，进一步丰富家庭教育内涵，进一步促进广大家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生的课业负担，实现学生德智体美全面发展的育人目标。主要做法是：1.以家长学校为平台，促进家长自身素质不断提高。我校三结合教育的核心理念是“合力育人，和谐互动”。家庭教育与学校教育要形成统一的教育目标认同，让每一位家长都能真正参与到学校的育人过程中，这是我们始终的坚持。我校从一年级新生入学开始就组织家长进入家长学校学习，家长们上的第一课就是由校长主讲的“我们的学校”，帮助家长了解学校的发展历程，了解我校长期坚持的办学理念，认识三结合教育办学模式的意义，树立家长的荣誉感、责任感。伴随着孩子年级的升高，每学期家长都要参加系列讲座学习。中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定要求我们：“全面加强学校德育体系建设，构建学校、家庭、社会紧密协作的教育网络，动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作。”并且提出，必须加强教育引导，把社会主义核心价值体系融入国民教育等各个方面。家庭教育作为一种文化现象，同样应该以社会主义核心价值体系为指导，教育孩子从小坚定中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立和践行社会主义荣辱观。广大家长适应新的形势要求，更新观念，不断提升家庭教育内涵，做到坚持以德为先，立德树人，坚持能力为重，强化良好习惯的培养，坚持全面发展，提高孩子的综合素质，同时组织家长参与学校教育，在教育子女过程中与孩子共同成长。目前的孩子大都是独生子女，他们享受着父母与隔辈老人给予的多方面的爱，而缺少感恩和付出。根据家庭教育这一热点、难点问题，我们聘请专家进行专题讲座：与孩子共同走进新时期、共同托起明天的太阳等。通过专家们深入浅出的讲解，家长们深深地感到，让孩子们能充满“爱心”地踏上人生的旅途是非常重要的。父母在孩子面前，时时注意自己的言谈举止、待人接物，用律己正己的思想行为来影响孩子，更多的家长把关注的焦点转移到孩子是否有爱心，是否有健康的人格，是否能成为对社会真正有用的人上，注重教育孩子增强集体荣誉感，感受集体精神，培养孩子关心他人，助人为乐的品德。家长们带领孩子慰问社区军烈属、五保户，热心帮助生病的同学，积极拿出自己的零用钱，为灾区孩子捐款，传承中华民族的优良传统。在家庭教育中，广大家长在注重能力训练，强化良好习惯的培养上，提供了许多很好的经验。大家深深地感到，坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革发展的时代主题。目前广大的家长通过家长学校学习，也从自己成长的经历中意识到，具有良好的素质是孩子未来立足社会的实力所在，从而把着力点开始转向良好习惯的养成和能力的培养，着力提高孩子的学习能力、实践能力、创新能力，许多家长有意识地培养孩子的自理能力，不是“事亊包办”，而是养成孩子事事“我能行”的信心和习惯。2.以家长与孩子报为载体，提高家庭教育科学化水平。我校家长与孩子报每月一期，稿件来自教师、家长与学生。对每期的特色专版、校园快讯、家长视角、教师心理，童眼看世界等各版块都进行精心设计。很多家长在聆听专家讲座后的感想和做法，也通过家长与孩子报进行交流、沟通。家长与孩子报充分发挥了文化阵地的教育引领作用，引导家长自觉树立新的人才观、亲子观、教育观、评价观，其中有培养学生学习习惯的经验建议，有塑造孩子健全人格的津津乐道，有对当代家庭教育热点问题的深度探讨，也有温馨的亲情故事回忆。通过交流，很多家长受到深刻启迪，家长在教育子女过程中自身素质不断得到提高，与孩子共同成长。3.加强家长委员会建设，鼓励家长建言献策。学校不断充实家长委员会，建立了系列家校联系制度，通过三结合教育网站、校讯通、班级博客、家访活动、家长接待日等多种渠道，及时收集家长反馈信息，根据家长们提供的建设性意见，不断调整学校工作。每学期一次的家长开放日，学生在课堂上气氛活跃，笑声不断。家长和辅导员还兴致勃勃地观看了学生课间操展示，参加了生动活泼的班队会。最后学校还分组征集家长们对学校工作的建议，加强对反馈信息的综合分析，加以落实。二、助推“师德为首、着力专业发展”的教师文化建设教师文化是教师在教育教学实践中形成的对职业、对学生、对教育教学一系列问题的价值观和行为形式，是教师精神力量的核心。在我校，教师的敬业精神、团队精神、求实创新的时代精神、为学生无私奉献的服务精神已经成为教师文化的重要标志之一。教师文化建设是学校文化建设的重要组成部分。构建三结合教育与师生共同发展的学校文化，三结合教育核心理念中的“合力育人”，不仅指教育学生，而且包括教师发展。即在三结合教育合力的助推下，不断提升教师的素质。“自树树人”，以自己的品德培养学生的品德，以自己的理想树立学生的理想，以自己的人格塑造学生的人格，以自己的全面发展促进学生的全面发展，最终实现师生共同发展。国家中长期教育改革规划纲要中指出：“增强广大教师教书育人的责任感和使命感”。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。我校坚持把社会主义核心价值体系建设作为教师文化建设的重要内容。引导教师追求更高的人生目标，变生存职业为理想事业，把实现为社会培养人才做贡献的服务价值与教师个人成长的快乐、自我价值的实现联系起来，使广大教师的积极性、主动性、创造性充分发挥出来，把所从事的教育教学工作做为自己张扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅力的幸福事业。（一）以师德建设为灵魂，燃起教师生命的激情师德是教师专业发展的灵魂，是促进教师发展的精神支柱，为此，我校把师德建设放在教师队伍建设的首位，开展了持之以恒的师德建设活动，以师德教育带动教师专业素质的提升。我校三结合教育委员会的委员们，怀着对教育事业的热爱，对学校的热爱，对孩子们的热爱，将各自的先进文化、时代精神融入到学校来，以他们在各条战线、各自岗位上强烈的责任感、对工作的满腔热情、无私奉献精神，深深地感染全体教师。我校建立了三结合教育委员会委员和教师两级师德演讲团，大力宣传先进典型的感人事迹，弘扬正能量。全国劳动模范菊花状元叶家良，感动中国、新时代的英模孔祥瑞，全国教书育人楷模徐英杰等先进人物无私奉献、敬业爱岗的事迹，在校园内广泛传颂着，这股强烈的正能量激发起教师们热爱学生、热爱岗位的激情，以及学习先进人物勇于创新的进取精神。我校聘请全国劳动模范赵建伟工程师来校做报告，组织全体教师观看任长霞，牛玉儒的事迹报告，请教科院的专家为老师们做学习新规范，铸造我师魂的师德专题报告，请全国模范教师李寿康来校宣讲个人的先进事迹，启发教师敬业爱岗，乐于奉献的精神，激发广大教师为教育事业献身的热情，促进了教育人格的提升。我们还聘请天津市道德模范、天津师大退休干部王辅成作了题为“自觉树立三观，争做师德典范”的专题报告，老师们进一步领悟到成为一名优秀教师的前提是具有高尚的师德，而高尚的师德是在正确的人生观、世界观、价值观的指导下确立的。只有“三观”的取向正确，才会有规范得体的言行。与此同时，我们还组织全体教师认真学习教育部下发的关于进一步加强和改进师德建设的意见，广大教师认识到“爱与责任”是师德之魂，树立了“爱与责任”的新型师德观和一切为了学生，为了学生的一切，关爱每一个学生的“新型育人观，以及教师的生命只有回归到学生生命的尊严、个性的张扬，思想的放飞，灵魂的碰撞的新型教师人生价值观。（二）以终身学习为目标，构建学习型教师文化终身学习是时代赋予我们的历史使命。为了避免教师在经历了一定的教育教学工作实践后，在原有的平台上停止不前或随着教师年龄的增长，教育教学能力逐渐下降，学校围绕教师的专业发展创建学习氛围，打造继续学习高地。1.克服困难圆满完成第三期继续教育任务。在三结合教育委员会专家的指导下，我校制定了务实高效的教师研修六步实施策略，即：“深入调研名家指路构建平台课例研修同伴互助反思引领”，从而形成研修模式、提高科研实力、实现交流共享、精致教学过程、促进专业成长、实现带动辐射。通过学校、家庭、社会和谐互动，发挥每一位教师的智慧潜能。我校有计划地组织教师参加我区教师进修学校新教师带教班学习和继续教育学习，学校全力以赴给予支持和安排，特别是其中任班主任的教师每周的半天学习，均安排其他教师代任班内学生的安全组织工作，参加学习的很多教师获得继续教育及带教班优秀学员的奖励。目前我校教师学历达标率为100%。其中达到本科以上学历的教师116人，占全校教师的99%。还有12人完成研究生课程的学习，在读研究生4人。全体教师完成计算机高级培训，45岁以下教师均达到高级水平，占全校教师99%以上。2.开展读书活动，以读书来改善工作。学校组织教师们观看全国特级教师窦桂梅的事迹报告，学习名师的成长历程，根据教师发展规划的要求，每学期有计划地选读教育理论书籍及刊物，学习苏霍姆林斯基给教师的一百条建议、爱的教育以及特级教师系列丛书。学校从新课改实验开始，要求教师撰写教学反思，目前已形成习惯，成为了教师的自觉活动，成为了教师学习生活的重要组成部分。他们通过每周撰写一篇课后随笔或教学反思，“讲述自己的教育故事”，记录自己的教学成效、启示和感悟。在学习中研讨，实践中总结。学校曾召开了“教学反思交流会”、“新课程理念论坛”、“有效教学论坛”，教师们以新课程理念为依据，不断地思考、发现提炼教学中遇到的问题，总结出成功的经验。3.以特级教师、名师为专业引领，创建青年小组学习。为了加强青年老师的培养成长，充分发挥专家的专业引领作用。积极争取市、区教研员、特级教师王珍元、张树林的支持帮助，还请特级教师靳家彦来校上语文示范课。学校坚持每周一次的语、数青年小组的学习制度。通过组织各种形式的听课、评课，举办课改研讨会，促进青年教师成长。小组内每位成员每学期均上一节研究课，完成一篇高质量的教学案例或经验总结，学校积极推荐到市区参评及刊物发表。一批青年教师脱颖而出。（三）以年级学科为基础，研训一体，促进教师发展年级学科组是教师每天生活工作的团队，要提高教师的生命价值，年级学科组要建设成为教师生活研究的精神家园。年级学科组每周有固定的教研时间，做到制度化、实效化、系统化。在个人备课钻教材的基础上，主讲教师进行说课，大家经常聚焦教学中的困惑，进行研讨，商讨解决难点的方案，他们互相听课、评课，共同分享成功的经验。互助合作是老师集体专业化发展和教学改革深化的有力保证。在年级学科组，对青年教师实行“师徒结对子”的方式，签协议，互定承诺，提倡师徒间“敞开大门”，相互听课。他们取长补短，开阔视野，提高认识，增进了解，加深友谊，彼此间建立起真诚的师徒关系。在三结合教育委员会科研部专家的指导下，我校初步形成了教师在研究状态下工作的局面。三、聚焦“以学生为本，促进全面发展”的课堂文化建设课堂文化是学校文化的重要组成部分，是一种持久形成的教学传统、教学思维方式、教学价值理念和教学行为习惯，是一种教学背景下教学者和学习者的课堂生活方式，三结合教育聚焦课堂文化建设，是减轻学生过重负担、提升课堂教学质量的丰润土壤，是全面实施素质教育的核心。随着新课程改革实验的不断深入，我校在构建“以学生为本的课堂文化”研究中，注重将新课程倡导的教学理念、教学方法内化为教师的信念和教学行为，充分发挥三结合教育优势，充分调动广大教师的创造潜能。构建“以学生为本的课堂文化”是以现代的教育价值为导向，是对学校文化一种价值的尺度。学校文化是“和谐互动、合力育人”，课堂文化最终也要体现在育人上，课堂文化建设应以构建“以学生为本”为特征。在我校课堂文化建设中，以科研为先导，注重以我校“十一五”期间在中国教育学会立项的构建实践体验学习方式课题研究的引领下进行，取得了丰硕成果。（一）构建“以学生为本的课堂文化”的意义1.构建“以学生为本的课堂文化”反映了时代发展对教学的要求，敏锐地把握了时代发展的脉搏。发展是当今时代最重要的主题。正如联合国发展权利公约中指出的：发展权利是每个人不可剥夺的人权，每个人及各国人民均有权参与，促进并享受经济、社会、文化和政治的发展。在这种发展中所有人权和基本自由都能获得充分实现。课堂教学要促进具体的、活生生的个体的人的发展，是学生生命的体现，课堂教学中以学生为本，促进学生发展是最重要、最核心的职能。2.构建“以学生为本的课堂文化”，反映了学生发展对教学的要求。学生始终是发展中的人，是在教育过程中发展起来的，是在其他人特别是教师的指导和帮助下成长起来的人。学生的发展是为了他们能够成为幸福生活的享受者，并进而成为美好生活的创造者和建设者。课堂教学是对学生进行教育的主渠道，以学生为本的课堂教学基于学生的需要，高于学生已有的水平并且通过努力可以达到的；教学中着眼于学生的全面发展，促进学生认知、技能、情感、态度与价值观等方面和谐发展；关注学生来自不同的家庭生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；关注学生学习的愿望和自学能力的形成，促进学生的可持续发展。3.构建“以学生为本的课堂文化”是对马克思主义关于人的全面发展思想的弘扬与发展。人的发展既是社会发展的动力之源，又是社会发展的最终目标。以学生为本，就是以学生的全面发展为目标，深入进行素质教育，因此构建以学生为本的课堂教学文化是实施素质教育的重要保障。我校的课堂文化体现了以学生为本，使每一位学生都能充分发掘自身的潜能，发挥学习的积极主动性，只有这样才能不断提升学生自身综合素质，达成全面和谐发展。4.构建“以学生为本的课堂文化”是提高课堂教学有效性的支撑点。“以学生为本的课堂文化”，突出的是学生学习的主体性、自主体验、合作探究，不断提高学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主人。学生上学，大量的时间在课堂，课堂是学生校园生活中最有意义，最有价值的部分。按照课程计划的要求，各门学科都是为培养学生全面素质而设立的，必须让学生在日常学习生活中上的每一堂课都精彩，教师以自己的人格魅力和学识魅力让学生对学习的各类课程产生向往和眷恋，使学生快乐地学习，感受幸福，从而有力地提高了课堂教学的有效性，实现了课堂教学质量和效益的提高，减轻学生过重课业负担的“增效减负”。（二）“以学生为本的课堂文化”的特征我校构建的“以学生为本的课堂文化”强调教学活动与学生生活、与社会发展的联系，充分开发和利用学校的、社会的、家庭的、学生本身的教学资源，体现教学过程的民主性和尊重学生个性发展的原则，提倡教学方式的多样性、教学时间和空间的开放性、学生亲身体验实践性。其主要特征是：1.教学资源的开放性。我校构建的“以学生为本的课堂文化”是在新课程理念的指导下，把教学资源的开发和利用与学生的实际紧密结合。在现代信息时代、知识经济社会中，把教科书视为唯一的课程资源的认识早已过时，与学生密切相关的大自然、人类社会、丰富多彩的世界，为教学提供了丰富的资源。以学生为本的课堂教学文化倡导把教学过程由传统的封闭式的知识传递过程转变为知识内化过程，即教学资源的创造、开发过程。教学过程不只是教科书的“执行过程”而是教学内容的创生、开发过程。教学过程真正成为师生富有个性化的过程。这种动态的、生长性的教学，正是在“以学生为本的课堂文化”的背景下形成的，正是现代教学观的重大变革。2.学生体验的实践性。我校构建的以学生为本的课堂教学文化，突出学生是学习的主人，教育教学最终要落实到学生个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能对所学内容有所感悟，进而内化为已有，由教师引领学生在学习实践中逐步学会学习，不断发展，成为有效的学习者。在这种理念的支撑下，各科教师在教学中把学生单纯的“听中学”转变为“做中学”、“玩中学”、“尝试中学”、“体验中学”、“生活中学”、“边学边体验中学”等多种学习方式。为了实现学生体验的实践性，我校在开展以“让学生成为学习的主人”为主题的教学改革实践中，形成了以促进学生自主学习为特点的“三点一体、创设两境、三步有序”的教学模式。“三点一体”就是指在教学过程中教师要把握好教学目标的全面性，使教学内容的知识点、能力训练点、德育渗透点融为一体，使之贯穿于整个教学过程。教学中不同学科、不同教学内容，知识点，能力训练点，德育渗透点可以不同，但是教学活动必须立足“三点一体”，这样可以增强课堂教学中学生学习实践活动的目的性与针对性。“创设两境”就是在教学过程中教师要千方百计为学生创设两种学习情境，诱发学生主动学习的动机，激发和培养学生对学习本身的产生浓厚的兴趣，促使学生自主地、主动地去学习，提高学生的思维能力，充分发挥教师是学生学习促进者的作用。这两种学习情境，一种是物化的外在教学情境，教师利用小学生