小学品德论文：立足生活奏响品德教学 “三部曲”.doc

小学品德论文立足生活，奏响品德教学 “三部曲”内容摘要：减负提质，追求课堂教学的有效性是教学改革的热门话题，也是品德与生活教学的一个重要目标。那么，如何提高品德与生活教学的有效性呢？我认为关键是我们的品德教学必须立足于生活。本文通过学生在课前准备中亲近生活，在课堂教学中体验生活，在课后的实践活动中创造生活等三方面的内容，从生活到课堂，再从课堂到生活，让品德课真正做到“在生活中学习，在学习中生活”。让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。关键词：品德教学 亲近生活 体验生活 创造生活学生是学习的主体，他们品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。然而，我们的品德教育一直以“你教我做”的模式一统天下。其教育目的就是在于让学生学会顺从，在家听父母，在校听老师，无条件地认同、服从既定的道德规范和价值取向，学校所传授的价值观念和道德规范说一不二，不容置疑。自然而然，教育的方法也仅仅在于灌输和训导，课堂教学过于死板、枯燥，很多内容只是浮于表面，却没能深入学生的内心去触摸他们的心灵，这样的教学活动并没有达到教育本身的意义和目的，根本没有实效性。这样培养出来的学生或者是乖巧、柔顺，没有个性；或者是说一套做一套，“言行不一”，脱离实际，使品德教学成为“海市蜃楼”。这样的品德教学脱离了学生的现实生活，根本不可能达到品德教育的目标，甚至会造成负面影响。学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教师必须珍视丰富多彩的儿童生活对儿童品德形成和社会性发展的价值。因此，品德教学必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让美好的道德理智指导学生的生活，让美好的道德情感滋润学生的生活。那么，如何才能使品德和生活40分钟的教学达到“轻负高质”的理想结果呢？怎样才能使学生的品德落到实处呢？我认为，关键得从我们的课堂教学入手，立足生活，将品德课的内容拓展到课前、延伸到课后，给孩子创造更多的学习机会和发展空间。一、剪得春光入卷来课前准备中亲近生活。 生活无处不在，生活是多姿多彩的。在课前，我们根据上课内容的需要，适当地布置相关任务给学生，让他们在生活中去寻找相关的资料。这样的课前活动可以拓宽学生的视野，丰富学生的感知，能激发学生学习的积极性；能提高学生学习的情绪；能创设良好的学习背景；能提前推动课堂的启动阶段，为课上学习打下基础，更重要的是培养学生的探究学习能力、社会交往能力、与人合作的能力、创新思维能力及道德实践能力，发展学生自主自立的精神，这就是课堂的嘹亮前奏。通过课前各种活动，可以加深学生的认识，提高课堂兴趣，真正做到“有备而来”。那么，我们到底该引导学生做好哪些的课前准备工作呢？从资料搜集中亲近生活。资料搜索、查找的方式有很多，例如上图书馆、去新华书店、上网等，我们可以根据教学的需要，课前让学生收集与文本有关的图片、文字、音像、影视等资料。让学生在资料搜集的过程中发现文本就是生活的写照，来自生活中的事，学生的参与的积极性肯定会很高。这样不仅能激发学生主动参与学习的积极性，更有助于加强感性体验。如教学寻访大师的童年时，课前学生搜集资料，探索大师的童年，了解大师的成长经历。了解许多大师不仅有着无数改变世界、改变人类的不朽贡献，更有着使儿童心驰神往的传奇故事和智慧而多彩的人生。学生通过耳濡目染大师的故事，对大师特具的人格魅力能产生由衷的倾慕。在采访调查中亲近生活。我们课前组织学生开展调查，对学生所关心的问题通过亲身体验，可以增加学生的感性认识，开阔视野，帮助学生领会有关的思想观点和道德认识。如教怎样才凉快时，组织学生分组去调查2008来本街道的断电断水情况，学生通过对生活中身边的相关人士进行采访调查，从而了解到国家水电缺乏，增强学生节约水电、爱惜资源的意识。如教学美好的家园时，让学生仔细观察自己的家园，并请他们做好调查工作：“你的家园有哪些条件？”学生可针对空气、水、周围环境、风景、运动设施等进行调查访问。在调查访问中，学生对自己的家园更了解，无形中，培养了他们热爱家乡的思想情感。在素材准备中亲近生活。为了我们的品德课上得更精彩，为了使学生的品德与生活课堂更精彩，我们必须得引导学生在课前去准备好上课用的生活素材，品德与生活不是我们语文、数学课，不是一本书、一支粉笔就能解决问题的，而是一门具有生活性、活动性的课程，我们必须准备充足的素材，才能把课上得形象、有滋有味。而且，学生在准备这些素材时，不知不觉中已经亲近了生活，拉进了课堂与生活的距离。例如教学它们在说什么一课时，我在课前布置学生从三方面去准备，寻找生活中的素材，可以收集路上的交通标志；调查发生在身边的因不遵守交通安全而造成车祸或者其它重大事故的事例；请教家长交通信号灯和交警手势的含义。在课前准备中，不管是搜集资料、采访调查还是素材准备，这些都是来自我们学生的生活，学生基于自己的生活经验通过各种方式去实践。他们结合自己现实生活中实际存在的问题，观察生活，研究学习活动，在丰富多彩的课前活动中亲近生活。同时，“有备而来”也让我们的课堂教学的40分钟就更有效了。二、纸上得来终觉浅开放课堂中体验生活。“纸上得来终觉浅”，我们应该引导学生立足生活，不断地实践文本。我想，学生在课前充分的准备中，渐渐明白了品德与生活的密切关系。品德教育寓于生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，课堂中有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。在课堂教学中，我们教师要根据当地的情况创造性地使用教材，将教材中原有的材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近书本与学生的距离，使活动的内容贴近儿童生活，易于儿童接受，让孩子们在生活的课堂中尽情地学习。1、创设情境，走进生活。情境的创设必须是形象的、逼真的。否则就不能触动学生的心弦，打动学生的心灵。只有让学生置身于身临其境的氛围之中，使其心入其情，进入角色，才能有所体验，才能认识生活，了解世界。教学寻找大师的童年这一课时，可利用录像课件向孩子们播放大师的故事。通过录象不知不觉地把孩子带入了大师的生活情景。这些大师的故事情景都是孩子们喜欢的，当孩子们看到这写情景时，不禁欢呼雀跃，情绪高涨。又如在教学我们生活的地方一课时，老师选用一些孩子们身边的生活情景，当孩子看到自己熟悉的地方和景点时，心情肯定激动不已，无形中已激起孩子们学习的兴趣。联系生活实际创设情景，学生不知不觉中已走进生活，走进文本。 2、综合文本，体验生活。我们的品德课堂教学，必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，并引导学生真心参与中走向更加美好的生活。综合文本的内容，让孩子们获得真实的生活体验，并不断地引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言词强加给学生的。例如春天在哪里的教学，我先利用孩子们生活中都熟悉的时间日历引导学生找到“立春”，进而带领学生走进“春姑娘”的世界，说说自己在生活中在哪里找到了“春姑娘”，然后教学春天的种植让学生结合生活实际，介绍自己种植的植物，谈谈种植的感受，接着教学我和春天一起玩便顺理成章了。这样的教学联系了生活实际，孩子们的接受都非常自然。在这些教学过程中，我从学生的生活经验着手，因此很容易引起学生感情上的认可，在体验、畅谈的过程中，从而激发学生的道德情感，形成良好的道德品质。3、交流讨论，反思生活。在教学中，我们要积极创造民主、和谐、热烈的课堂气氛，组织学生进行探讨、交流。这是使学生由被动地听转为主动参与的一条有效途径，能够充分发挥学生的主观能动性。在品德与生活课教学过程中，教师可在学生获得丰富的感性认识的基础上提出有价值、有意义的问题，激发、引导学生讨论交流，让学生各抒已见。如我爱我的家的教学中，在师生一起交流自己的家庭情况，自己家庭生活中的故事，体会到父母对自己的关心后，学生也意识到自己平时的以自我为中心，不设身处地地想父母的感受。学生为此也深深地自责，紧接着出示“怎样做个爸爸妈妈的好孩子”，让学生分组展开讨论交流。 孩子们在交流讨论中反思了自己生活中的不良行为，这对孩子养成经常自我反省的品行是很有好处的。 三、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞课后实践中创造生活。品德课的教学只有起点，没有终点。课后活动是课堂教学的延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养学生的道德行为能力，养成良好的道德行为习惯。课后活动应与少先队活动、学科教学、家庭教育及社区密切结合，使我们的品德教学真正做到生活化、社会化、网络化，为学生营造活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。 1、基于校园活动，丰富生活。通过课堂教学，学生明白了一些道理，但如果不在实践活动中付诸实施，容易导致学生的知行不一。因此，只有和学校活动有效的结合起来，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。如教做学习的主人后，在学校的低段学生当中组织一次班队课，可以是故事会，也可是表演会，通过各种形式，让学生明白：该如何做好学习的主人。学生通过这些大型的活动，对这一理念就更加深刻。再如教学完我和规则交朋友后，结合与少先队活动、雏鹰争章活动开展“文明行者”系列活动。2、利用家庭教育，实践生活。学生的大部分时间是在家中度过的，我们的品德教学应该充分发挥家庭教育的优势，利用家长的教育，培养学生形成良好的行为习惯。美国的米歇尔博芭说：“家庭是美德的第一课堂。家长是孩子教育的强有力的人物。”每个人的生活更是离不开家庭。家庭是每个人步入社会的起点，也是每个人温暖的避风港湾，更是检验孩子们品行的最佳场所，孩子在家庭生活中感受、体验，一步步走向成长。如教完我会安排一天的生活后，教师可布置学生和家长共同填写记录孩子每天生活学习情况的表格，并结合暑假，组织“我会合理安排每一天”的活动，家长督促孩子完成任务，并持续教育，促使学生养成持之以恒的优良品质，过上愉快、积极的生活。又如教我为家人添欢乐后，可以给学生布置课后任务：每个人在家里帮助爸爸、妈妈或者爷爷、奶奶、姥爷、姥姥等长辈做一件有益的事情，比如洗菜、盛饭、打洗脸水、洗脚等，使他们初步体验到父母等长辈们的艰辛，以实际行动报答父母等长辈们对自己的养育和关爱之恩，在为家庭增添乐趣的同时增进他们与家人的血肉情感，提高他们适应生活、参与生活、建设生活和创造生活的能力，促进学生的道德内化，增强教育的实践性。 3、参与社会实践，领悟生活。俗话说：耳听为虚，眼见为实。课后让学生深入生活，接触社会，亲身感受课文所讲内容，能够有效地培养学生的道德认识和道德判断能力，激发良好的道德情感。品德与生活课以儿童的社会生活为基础。因此，课后创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，能更好地提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。如教他们需要关爱后，我组织学生成立调查组，到自己所在村居去调查残疾人的生活情况，并进行组内分工，让学生通过小组的团结合作，了解本街道残疾人生活的基本情况，发现他们有什么困难等，再结合残疾人的困难，讨论方案：我们该为他们做些什么呢？从而培养孩子对残疾人的同情和关爱。品德与生活是以儿童的社会生活为基础的课程，只有建立在学生真实生活的基础之上的品德教育，才能为孩子们的全面发展和素质教育夯实基础。这就要求我们的教学应切合生活实际，要切实关注学生原有的生活经验。面向生活，扩展品德教学的时间和空间，开阔学生的视野，促进学生品德内化的过程；面向社会，让学生在实