浅谈有效数学课堂的构建.doc

浅谈有效数学课堂的构建东华小学 唐健新课程给数学教学带来了新面貌，教师的教育观念，教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程数学教学的深入，一些问题也随之出现，比如：学生对数学缺乏学习兴趣，数学课堂活动流于形式，学生对数学学习的参与度不高，作业完成情况差，考试成绩不理想，差距很大。究其原因，数学课堂教学没有面向全体学生，没有构建有效的数学课堂。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣？怎样使全体学生参与到数学活动中来，真正的构建有效数学课堂，提高课堂效率与教学成绩。下面结合我在数学教学工作中的经验与体会，浅淡一下本人在构建有效数学课堂的想法及做法。一、营造民主和谐的教学氛围。心理学研究表明：教学环境与学习有着必然的联系，在教学过程中良好的民主和谐的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的课表现出浓厚的兴趣和爱好，教师的兴趣能潜移默化地感染学生的兴趣。教师要相信学生热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课。其次，教师要转变观念，放下“师道尊严”的架子，真正成为学生中的一员，营造一种融洽、平等、民主的师生关系。在教学过程中教师尽量用商量的口气与学生交谈。如“谁想说说”“谁愿说说，你是怎样想的。”等。如果学生答不出问题或答错时，教师可说“没关系，再想想”，不轻易否定，要保护学生“想”的积极性和自信心，尊重学生的人格尊严，让每位学生有话敢说，有疑问，敢发表自己的想法、见解。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到教学活动中去，探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满生气和活力，使每位学生都能在课堂上有事做，能积极参与到教学中去。二、重视课堂导入，情景问题创设。数学课堂的开始，设计一个能激发学生学习热情的情境问题，创设一个能激发学生学习兴趣的场景，能把学生的注意力迅速地吸引到课堂教学内容上来。比如，课间教师播放音乐、视频，设计课堂口号等（以不影响学生课间休息为前提），上课铃响，教师情绪饱满的走上讲台，满面春风的向学生致意：“刚才的音乐非常好听，同学们听到什么？告诉老师”至此，师生的情意已达成了一种沟通，非常和谐、融洽，并创设一个能激发学生学习兴趣的场景。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，教师一上课就说：“这节课我们来做猜谜游戏。”同学们听了都十分高兴，个个聚精会神地听讲述：“同学们不论你们说出几位数，老师不用计算器就能知道它能否被2或5整除。不信，试试看。”同学们举出的数愈来愈大，教师一一回答，学生又通过计算验证答案。这时，大家很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是教师便因势利导地说：“你们想知道其中奥秘吗？通过这节课的学习就会解开这个谜。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这样，课堂的有效性便得到了提高。三、教师准确把握数学课堂的教学目标，使学生感知学习目标。课堂学习目标是教师精心研究课程标准，深刻理解教材，深入了解学情的前提下形成的，能否变成学生的学习目标进而变成师生的课堂动作，还要看学生对目标的感知程度。学习目标是课堂的指针，是总领，而“感知目标”这一环节本身也要有要求，就是要在较短的时间内，把教师设计的目标变成每个学生自己的目标。这就需要教师在课堂上适时投放目标，给学生一个感知目标的时间，使学生产生自己的见解，最后把目标告诉同桌是点睛之笔。这不仅使每位学生都明确了自己当堂的学习目标，又使每个人在自我心理暗示的同时，接受了别人的监督，使自己的课堂学习不仅有来自老师同学的外在的压力，更有一种强大的内驱力，两种力量使学生在课堂上格外主动、积极。从而有效地提高课堂效率。四、重视开展有效的合作探究。标准明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是学习的主人教师应成为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、实验以及互相合作、自主探究等有效的参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。小组合作交流、探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教，使每个学生都到发展。我在课堂上按“组内异质、组间同质”的原则进行，每组46人。小组合作交流、探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。如：我在教学三角形的面积公式时，学生已学过平行四边形面积公式的推导，应该能够自己学习获取新知，于是，我发给每个学生一个装有这种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形的学具包，让学生利用学具，通过操作、观察、推导，看谁能发现更多的方法来计算三角形的面积。同学们有的独立思考，有的同桌讨论，有的小组合作，十分钟后，有不少手举了起来，要求汇报自己的发现，学生一个个上台演示并说明理由，分别拼、折、移、剪等方法来发现“三角形的面积公式”，同时学会了进行合作。五、数学课上要关注学生的差异，把学习主动权交给学生。班级里学生的差异是客观存在的，每个学生基础的好坏，接受能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富加之性格的差异等等，一个学生就是一个模子。为了获得课堂教学的有效乃至高效，我们应多多关注学生，在课堂教学时，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差从次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有从次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱。教学方法和手段要多种多样，激发学生的兴趣，尊重他们的不同情感体验。教师关注每个学生，让不同特点的学生都得到提高，知识得到积累，能力得到提高，个性得到发展。这样才能使课堂有效。同时，数学课堂要想真正有效，还应把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生会学习，使他们能主动地，积极地，创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的固定的课堂模式，采取班级集中授课，小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，从而提高课堂效能。六、重视设计有效的巩固练习。数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因而设计有效的练习，是提高教学质量的重要保证。我在设计练习时注意一下几点：（1）设计练习应贴近生活。从实际生活出发，设计贴近生活的练习能使学生学以致用，加深对知识的理解。（2）设计有趣味性的练习，能使学生对数学产生兴趣。（3）设计对比性的练习以防产生思维定势。对比性的练习能在比较、分析中揭示他们的相同之处和不同之处。（4）设计有坡度的练习。因学生能力有强弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，各有所得，让优生能用不满足地探索研究，让差生也能感