再别康桥说课稿.doc

再别康桥说课稿再别康桥是苏教版七年级下第六单元的一首现代诗，本单元的主题是“诗词拔萃”，再别康桥是本单元的第二首现代诗，但与之前贺敬之的政治抒情诗在题裁、风格等方面大相径庭，学生可以借此体会、比较、鉴别，加之再别康桥是唯美诗派之一的“新月派”诗人徐志摩的传世之作，徐志摩崇尚“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点，又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。初中语文新课标明确了诗歌阅读的标准：“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”根据新课标的要求，结合再别康桥诗歌本身的特点，我确立了以下教学目标：1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情2.感知诗歌的音乐美，建筑美，绘画美3.体悟作者情怀，学会分析意象鉴赏诗歌学生对诗歌并不陌生，但是七年级的学生，在传统教学模式下自主学习能力不强，同时学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，鉴于此我把本课的教学重难点作了如下设定:教学重点:品析诗歌的“三美”，领悟诗的意境，体会诗人真情教学难点: 学会通过分析意象鉴赏诗歌基于上述的目标和重难点，我将采用朗读法（诗歌是情感的艺术，尤其是再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美）、联想法（借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟）、自主合作探究法与串讲法（在同学们自主合作探究的基础上，教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评），辅助运用多媒体和PPT来达成目标。我的教学步骤如下：一、导入新课在课前播放林宥嘉的歌曲再别康桥，吸引同学们的注意力。在上课铃打响后，用多媒体展示康桥的图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结”。二、朗读，感受诗歌的音乐美先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）老师提问：题目为什么是“再别”？众所周知题目和内容的密切关系，那么“再别”二字对揭示诗的内容，表达感情有什么作用？在提问中引出诗的背景介绍（明确：作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受）再次有感情朗读，老师进一步引导，再别康桥读来琅琅上口，体现了“三美”之一的音乐美，提问：从哪些方面体现出来的？（明确： A、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩；B、音节和谐，节奏感强；C、回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式） 三、品读，把握与体味诗歌的意象，体会绘画美让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。所谓“意象”是客观事物加上了主观情感，因为书上的助读做得很充分了，这样就可以让学生分组自主分析讨论这些意象分别融入了诗人的哪些情感，完善板书，进而体会诗人对康桥永久的留恋之情。在此基础上，再点出“绘画美”（明确:“绘画美”是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感）为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。四、再次朗读，分析鉴赏让同学们再次朗读，鉴赏。（明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。借代 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 暗喻第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。拟人 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 移就、夸张 第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。照应开头第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。暗喻、拟人、移情 第7节， “云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。重叠复唱点出“建筑美”（明确：“建筑美”是节的匀称和句的整齐。再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感）五、课后作业，迁移应用从意象，诗歌“三美”等方面分析鉴赏林徽因的诗歌你是人间的四月天你是人间的四月天 林徽因我说你是人间的四月天；笑音点亮了四月风；轻灵在春的光艳中交舞着变。你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前。那轻，那娉婷，你是，鲜妍百花的冠冕你戴着，你是天真，庄严，你是月月的月圆。雪化后那片鹅黄，你像；新