“互教互学”让课堂效率“高”起来.docx

“互教互学”让课堂效率“高”起来林万春“互教互学”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养合作探究意识和合作精神，也有利于培养学生解决问题能力和创新精神。教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动，教学活动的一个重要特征就是交流对话。现今新课程改革也要求教师克服一言堂，打破传统的教师独白，构建“互教互学”，实现师生之间知识和心灵的交流对话，从而提高课堂教学效率。因此，“互教互学”课堂教学成为新课改主题。而且从新课改理念来看，更多关注“互教互学”合作课堂的有效性。 一、“互教互学”的提出及理论依据 1. 时代的需要。新课程基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”可见新的课程标准十分重视培养学生的“互教互学”合作学习能力。 2. 素质教育的要求。实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，合作探究，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。 3. 学生的年龄特点。当代中学生爱动，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。自主学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“互教互学”中学知识的氛围，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。 二、“互教互学”成为课堂的重要教学方式 学校在“互教互学”的大环境下，结合杜郎口教学模式，我校首先确定教学实验班，为了是实验班级顺利进行，学校进行大量投入，教室内改制了黑板，去了讲台，学校对教师教学评估标准进行了修改，增加教学改革评价补充办法，成立了以校长为组长的领导小组，以科研主任为组长、教务处副主任为副组长的指导小组，明确职责定期督导，目的是鼓励教改教师；其次是改变学生的座位，将横排座位改为46人小组围坐，学生分成6或9个小组，在充分尊重学生自愿合作小组的基础上，班级再结合每个小组学生的实力，再均衡组合，学生的水平呈梯次分布。但小组合作一定程度上激起了学生的斗志，但在操作过程中我们发现了一些实际的问题，上课学生转头讨论，小组长一人言，其它只管听，鉴于此情况，我们又及时对小组进行调整，小组4人，直接2人一对，一帮一，帮带对象明确，有些教师和班主任协调，将学生的座位直接协调成一帮一形式。每周小组长对自己的小组进行评价，将评价结果进行公布，促使各小组间的竞争。 三、强化“互教互学”课型教学研究 “互教互学”是一种有效的教学策略和学习方法。但是通过一段时间的探索和实践后，我们发现教学模式不变，无法实现真正意义上的自主学习。要想从根本上转变学习方法，必须研究新课型。1. 加强学习。我校结合县教研室开展的教学模式研讨，组织领导和各学科教师学习新教学模式理论，转变教师课堂教学理念。因为，领导有什么样的理念就会带出什么样理念的教师，教师有什么样的理念，就会设计什么样理念的课堂，理念是教师有效实施“自主、合作、探究”课堂的先导。因此，我校非常注重教师教育理论的学习。2. 注重反思。课堂教学改革不是一蹴而就，需要反复探究，不断改革，学校要求教师按新课堂教学模式上好每一节课，每周结合课堂教学教改中的收获、失误及课堂改革中的学生的主体表现情况撰写1-2篇反思，反思课前、课中、课后师生行为。课前准备（教学设计）学生小组合作探究过程设计是否到位；课中师生活动是否能体现学生主体；课后拓展活动，综合实践活动是否能很好的延续。科研处要求教师们所撰写的“教学反思”集中整理综合评价，制作成教学反思集在教学研讨时进行交流展示。通过反思扬长避短，教师的理论水平和教育教改能力都得到很大的提高。“互教互学”课堂教学模式初步形成。3. 示范带动。加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高教师的专业水平。骨干教师不等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。因此，课堂教学改革要抓好骨干教师的示范带动作用。为此，在校内坚持骨干教师外出学习汇报制度。包括：开好汇报研讨工作会、上好外出学习汇报展示课。做到从思想交流、从课堂教学改革上带动，切实促使教师进行课堂教学改革。 四、“互教互学”课型新思路 我校通过组织教师外出学习、自学研讨、领导指点探究出预习课，新授课教学新模式。预习课:提前出示预习目标（学生课外完成预习目标作业）-交流预习情况（预习课完成）-反思预习交流（预习课完成）；新授课：情境导入自主学习-提出问题合作探究汇报交流拓展延伸。 情景导入：教师情景的设定应该从生活中相关的知识现象入手，让学生一开始就有这么一种认识，知识来源于生活，来源于学生身边。激发学生学习的兴趣。 自主学习：结合学科特点，给学生一个独立、安静的空间，让学生主动性、自觉性去学习教材，使学生在自主学习时构建起知识结构，自主提出问题，自主寻求解决问题的方法，自主筛选出没有解决的问题。所以学生的自主学习必不可少，这一环节留给学生独立思索的过程，培养了学生独立思考的能力。 合作探究：在自主学习的前提下，有了独立思考的过程，有了学生自主学习的成果，交流自主学习的成果时重点解决学生在自主学习中遇到的问题。合作交流时要求每个同学都要一次发言或说出自己的发现，展示自主学习成果或提出自己的疑惑，同伴互助答疑解惑，小组形成共识。 展示交流：教师引导学生利用教室四周的黑板展示各小组的合作交流成果。展示时教师合理分工各小组展示不同的内容，有小组推荐讲解的同学说明展示成果，提出小组没有解决的问题，由全班同学集思广益解决问题。 拓展延伸：课后延伸是教学改革过程中的一个重要环节，往往指在课内学习的基础上，通过科学合理的留拓展性作业或综合实践性作业，使知识得以进一步拓展，学生能力进一步培养。 五、“互教互学”给课堂带来的变化 “互教互学”教学模式给课堂带来了很大的变化。课堂信息互动量加大、课堂知识问题化明显、思维活动主动性提高。 学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。学习过程中相互辩论，观点和思维相互碰撞，学生们全部投入自主、合作、探究的学习环境中，有效的信息互动量加大。 在问题设计学案的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，想说的多了，不想说的也说开了，无论是说服对方，还是被对方说服，都使问题清晰明朗化，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，展示交流，每块小黑板都写得密密麻麻，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，课堂知识容量增大；同样多的时间，学习的内容量大大增加，课堂知识问题化明显、思维活动主动性提高。看到一张张快乐的笑脸。课堂效率确实提高了。 目前，我们摸索与实验“互教互学”课堂教学新模式，初见成效，收到了预期的效果，主要表现在： 1. 培养了学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而“互教互学”是培养学生合作意识的重要方式。 2. 培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。在共同完成一项任务时，学生需要互相讨论、争辩，取长补短，集中小组成员的智慧。培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。 3. 培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在“互教互学”中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。 4. 培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。5. 培养了新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在“互教互学”中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。6. 培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然“互教互学”，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是“互教互学”中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因