“做”在信息技术教学中的体现.doc

“做”在信息技术教学中的体现 信息技术课中“教学做合一”的运用 蒋励【摘要】信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。展望新世纪，它也是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。作为农村学校的信息技术教育者，一方面时遇信息技术普及发展的大好机遇，另一方面又面临着十分严峻的挑战。我们必须更新教育观念，改变传统的、封闭式的教学方法，大力培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，以满足社会主义现代化建设与知识经济对人才的需要。因此，我们要运用陶行知先生“教学做合一”理论，充分调动学生的积极性、自觉性、和创造性。【关键词】 信息技术 教学做合一 信息技术是一门知识性、技能性和实践性非常强的学科。展望新世纪，它也是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术领域之一。教育部提出普及中小学信息技术课程，我国的信息技术教育普及发展工作可以说是成绩斐然。作为农村学校的信息技术教育者，一方面时遇信息技术普及发展的大好机遇，另一方面又面临着十分严峻的挑战。我们必须更新教育观念，改变传统的、封闭式的教学方法，大力培养学生的创新精神，提高学生的综合素质，以满足社会主义现代化建设与知识经济对人才的需要。因此，我们要运用陶行知先生“教学做合一”理论，充分调动学生的积极性、自觉性、和创造性。陶行知先生说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用。 “教学做合一”的重点就在一个“做”字。在做中教，陶先生注重在做中“因材施教”；不同层次，不同年级，不同背景采用不同的教学方法。在做中学，陶先生突出在做中“提倡自学”；“教学做合一”强调的中心就是“注重实践”。信息技术是一门注重实践操作的学科，随着时代的发展，电脑操作已经成为一种基本技能，信息技术课程就是要培养具有创新精神，能够适应社会发展的高素质人才成为教育的主旋律。一、 精讲多练，打好基础“教学做合一”，“做”就是要实践，就是操作。实践性是信息技术课程的一个重要特点。信息技术课程包括技术原理、技能方法和信息道德的学习。在信息技术课程中，知识的理解需要学生在实践中进行领悟和验证。而学校的学生在四年级上信息技术课之前基本上都没有接触过计算机，有的学生刚从偏远的老家转学过来，甚至连计算机的基本组成部分都不清楚，可以说他们都是从零基础开始。那么这就给教学带来了一定难度，因为在紧凑的课时内完成后面的教学任务就需要有前面内容的扎实基础，例如学生如果连最简单的鼠标基本操作都不熟练地话，接着的几个课时就无法让学生利用画图工具，完成图画作品。因此，基础的精讲多练是非常重要的。拿鼠标器的操作来说，这堂课我首先让学生初步了解鼠标器的基本操作有哪些，并重复的让同学回答，使他们在理论上先记住。然后通过课件演示，让学生对指向、单击、双击等操作有所了解，让学生练习后，教师再亲自演示，接着再次让学生练习。因为鼠标器的使用对后面知识的学习有非常重要的铺垫作用，所以接下来的一个星期我安排了通过益智游戏的进行继续巩固鼠标的几个操作，使学生达到对鼠标器熟练操作的地步。二、 多种途径，营造氛围“教学做合一”，做就要做得“高效”，良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。在学生的学习过程中，基础设施和课堂环境是促进学生信息技术提高的两个重要情境。一是要给学生营造学习信息技术的大环境，尽可能给学生提供学习所需的物质条件，例如，通过校园的整体规划、图书馆、机房和教室的建设，改善学生的学习环境，激发学生的探究欲望；二是营造学生课堂学习的小环境，让学生全身心的融入。高度的集中才能简短而有效地完成学习内容。特别是我们信息技术课是综合运用多种感官的过程，是教与学紧密配合的双边活动。我们的学生正处在天真浪漫，感官丰富的阶段，应该合理利用学生的身心特点，营造良好的课堂的教学氛围从而来激发学生的兴趣。我们可以充分利用计算机资源，制作精美而又生动的课件，紧紧抓住学生的眼球。例如上给图画填色一课时，我选用一小段没有色彩的七色花动画片作导入，学生很快就有了疑异：怎么七色花就只有黑白灰三种颜色呀？然后我又选择了一个色彩丰富的动画片段，学生们都被那五彩缤纷的场景吸引住了，从而对颜色的重要性就有所领悟了。同时，教师应在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握操作方法与使用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格。例如在学生动手操作，教师巡视时，我也会抓住机会，播放一些柔和的音乐，让学生在这样轻松愉悦的氛围中提高进步。每当学生有作品完成的时候，我不会直接评价其好坏，我会经常让学生来介绍自己的作品，再请其他同学来评一评，让学生在作品展示中相互评价，各抒己见，在相互评价过程中，进行了思想的交流与碰撞。教师也能及时发现学生的闪光点，给予肯定。而且在这样轻松地氛围里增进了师生，生生之间的关系。三、合理项目，培养能力“教学做合一”，就要主动做。在信息技术教学过程中，学生利用信息技术完成学习活动中的任务，有利于培养学生利用信息技术分析问、解决问题的能力。通过设置合理的活动项目，使学生在实践中能潜移默化地感悟和领会信息知识与技能，并将其自然地转化为能力，自觉地形成行为规范。通过自己的操作来培养学习能力，实践能力，创造能力。 让学生学习过程由被动变为主动，发挥学生的创造性思维，充分体现学生的主体作用。在课堂上，我会针对适合这些学生的内容进行任务驱动教学，让他们在一定基础上自主完成任务。这样，学生不再是跟随着老师的思维打转，而是真正成为学习的主人，自己探究学习。四、 寓教于乐，培养兴趣“教学做合一”，做不是单一的操作，也是一种玩乐。寓教于乐，信息技术游戏教学的原则就是对“教”和“乐”进行了严格界定，教的可能是学生课本上的知识，也可能是他们要掌握的课外知识和技能；乐，必须有一定得趣味性，有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有明确的输和赢，并且在一定的机遇前提下，给学生尽可能大地发挥主观能力的空间。游戏教学是以游戏的形式教学，也就是使学生在生动活泼的活动中，激烈的竞争中，以“学中玩，玩中学”的形式对教学内容有所体验，有所体察，不知不觉地内化理论，习得相关技能。具体教学实践当中，往往呈现出这样两种模式：一种是基于游戏软件的教学；另一种是以游戏形式组织教学活动。游戏实施形式有以下三种：闯关式：游戏闯关者，在完成不同难度的几个游戏中，从熟悉相关工具，到观察并使用其功能，最后到能充分熟练使用此工具并应用到解决其他问题上。设计开发式：利用所学的知识，自主开发游戏。在进行开发的同时，从游戏的要求出发，寻求需要的技术和工具，在老师的同学的帮助下，完成任务。竞赛式：强调小组间竞争结果。竞赛中，不断发现高效的技术，对比各种技术的优劣，让学生学会选择合适的技术处理问题。在教学过程中不提倡单纯地使用游戏，必须使游戏为教学目的服务。单纯地以产品化的电脑游戏进行寓教于乐，教学效果不好把握。我们常会看到这样的情况，整堂课中运用了游戏，学生反应热烈，下课后问学生这节课学到了什么，学生的回答却很茫然。原因在于我们在教学的时候，没有处理好游戏与教学目的之间的关系，重游戏形式而忽视了教学目的。五、 小组合作，共同进步“教学做合一”，做更是合作。小组合作教学，是指教师依据学生的能力倾向、知识储备、个性特征以及性别等方面的差异组成若干个学习小组，进行某项主题学习活动（或研究学习）而开展互助合作，通过共享资源、协同工作，完成共同目标的一种教学方式。在合作学习中，个人学习的成功往往与他人学习的成功密不可分，小组成员间彼此相互合作，相互激励，主动参与到学习中，建构自己的知识，他们不仅要努力实现个人目标，更要帮助组内同伴实现目标，以便共同达到学习的预期目标。针对我校这些务工人员的子女，他们来自不同的城市甚至不同的民族，这使得他们动手操作能力差距拉得很大了。有得学生接受知识非常快，而且有很强的表现欲望，非常积极，甚至他完成内容要超出教学计划。这个时候，我不会抑制住他的表现欲望，而是及时抓住他们的积极因素，因势利导，组织他们进行小组合作来完成任务，让学习能力稍强的学生来帮助消化慢一点的同学。让他们在相互交流，相互启发下，敞开心扉共同进步。让所有学生从信息技术的