基础教育教师素质现状与对策.doc

基础教育教师素质现状与对策刘国梅（三门峡职业技术学院， 河南 三门峡 472000）摘要：基础教育教师素质关系到素质教育的发展，教育改革的成败。通过对中小学教师队伍的调查，了解到教师素质的现状。全面提高教师素质是当前亟待解决的重大问题。作为育人工程，政府应加大对基础教育的投入，搞好教师培训。教师必须转变教育观念，端正职业态度，知行合一，适应素质教育的要求。关键词：教师素质；现状；对策 中图分类号： 文献标识码： 文章编号：当人类的脚步跨入21世纪，我国的教育也进入了新时代，但是教育改革是一项庞大而系统的工程，它牵涉面广，任务重大，行为复杂，不是一朝一夕能够完成的。目前，“素质教育”已进入实施阶段，但在许多方面仍存在瓶颈。其中最关键的环节就是教师素质，教师是人才的培育者，是培养目标的贯彻者，教育内容的实施者，因此，教师素质是素质教育成败的关键。一、 中小学教师素质现状分析为了更好地了解基础教育的教师素质，笔者对河南豫西地区有代表性的近百所中小学进行了实地调查，调查围绕教师的“基础素质”即硬件，表中列学历、职称、培训情况、掌握计算机、电化教学、年龄六项可以量化衡量的指标，和“软素质”即软件，如教师的职业态度、心理状况、教学方法等不能量化衡量的内容进行。分别采用调查表和问卷法的方式。通过调查分析发现近年来中小学教师素质整体水平有了很大提高，但仍然存在以下问题：（）中小学教师的学历层次差异。按素质教育的要求，无论中小学还是幼教，教师应达到大学本科学历及相关水平。但目前情况下，最其码小学教师应达到大专学历，中学教师应达到本科学历。（目前，我国对此未作硬性要求）而在调查中发现，虽然通过近几年的不断努力，教师的学历层次有了很大的提高。但农村中小学中，初中学历、高中学历任教的情况仍然存在。小学教师达到大专学历的，农村教师仅为42%，城市教师为68.2%。中学（仅指初中）教师达到本科学历的，农村教师为25%，城市教师为85%。其中，农村中小学还存在大量的代课教师。部分教师既使有文凭，也是通过参加各种成人考试取得的。（二）部分中小学教师职称结构不合理，有拨高使用状况。有些教师，其实际水平并未达到职称要求水平，但由于任教时间长或其它原因，职称自然上长，尤其以40岁以上教师情况普遍收稿日期作者简介：刘国梅（1965）女，河南三门峡人，三门峡职业技术学院讲师，研究方向，素质教育，高职教育（三）教师培训情况，农村和城市存在很大差异。近年来，国家加大了对基础教育的投入力度，尤其是新教材的实行和课改的进行，使得教育培训的力度加大。城市中小学教师每年都要经过多次培训，内容包括新教材的使用、计算机信息技术的应用以及教学方法的改进等。但是这些培训缺乏系统性、计划性、和完善性。使得培训的质量大打折扣。而农村中小学教师，得到培训的机会很少，调查中，我们了解到农村中小学教师只有很小部分能够得到培训，如校长，教研组长等占教师总数不到10%。另一方面，培训的内容，目的与要求也相差甚远。行政人员培训的内容和教师培训的内容是不同的。长此以往，有些教师只知道素质教育的概念，不知道如何进行素质教育。调查中，还经常听到教师布置作业竟是将课文抄10遍等，仍然是应试教育的一套。同时还了解到农村中小学拖欠教师工资的情况仍然存在。教师本身有限的工资还要养家糊口，不能按时领到工资，连最基本的生活都不能保障，更不要说让教师自己拿钱培训了。（四） 现代化教育技术和手段的掌握和使用情况存在很大差异。近年来，随着计算机网络技术的迅猛发展，信息技术被广泛应用于教学中，实现资源共享。调查中了解到，城市中小学教师会使用计算机和电化教学的达80%以上。掌握了多媒体教学和电脑课件制作的教师达50%左右。而农村中小学教师仅限于“了解”，最多只是会一般性“操作”，再深层次，如多媒体网络教学，电脑课件制作等，就不知所以然了。农村中小学教师多数不懂电化教学。个别学校有几台旧电脑，也只是摆设。在教师软素质方面，设计了调查问卷。围绕教师的心理素质（ 包括教师对学生表现的心理承受能力，教师本人的意志品质，教师对于教育学心的理学人际交往心理学的学习情况，教师的合作精神等），教师的职业态度（包括对学生的情感，教师和学生的地位，教师对“优生”和“差生”的评价）和教师教学情况（包括教学观念和教学方法）三个大问题展开设计了60个问题。对百所学校的近6000名教师进行了抽样问卷调查，从结果来看存在以下问题。（五）、大部分教师心理素质存在很大差异。受传统教育观念的影响，70%的教师认为学生应该绝对服从教师，树立教师的权威性，不能容忍学生的缺点和错误，不能容忍学生对自己提出任何质疑。50%以上的小学教师不同程度地有对学生的体罚经历。体罚，多发生在教师受到顶撞，或学生使自己“难堪”的情况下。而学生健康个性的培养，需要有很好的心理素质去处理每一个问题，教师的一言一行一举一动都会影响学生，即所谓言传身教。而另一部分教师又走向另一个极端，因害怕学生告状，家长来找麻烦，而对学生放任自流。这两种倾向对青少年健康成长都是有害的。此外，调查中发现，城市教师的50%、农村教师的90%以上对教育学心理学缺乏研究。因而对青少年身心发展规律了解甚少，更加不能利用这一规律去培养学生。许多教师缺乏合作精神，认为各自将自己承担的课程教好就行了，没有合作的必要。在现代社会，人类的任何重大发明创造，都是集体智慧的结晶。缺少合作精神的教师，对学生的培养将会产生不良影响。（六）、教师的教育方法和观念仍未有实质性改变。调查中发现教师的教育观念和行为存在着严重的知行分离，言行脱节的现象。教师在很多时候是依据个人经验，直觉甚至是冲动而非教育理念、认识等来做相应的教育行为。他们缺乏对素质教育的正确理解和如何实施素质教育的可操作技术的掌握，因而没有认识素教育与学生全面发展的密切关系。多数教师心中仍有“优生”和“差生”之分，而划分“优生”和“差生”的标准是考试分数。表明教师不是平等地对待每一个学生，心中只有少数“尖子生”，甚至自觉不自觉地表现在行动中，这就违背了素质教育的“全体性”。即“不求人人生学，但求个个成材”。（七）、多数教师教学方法仍然采用灌输式。受各方面政策的影响（如招生考试制度，对教师的评价体系等），90%的教师认为：就目前情况而言，还是以培养学生的升学考试能力为主，只能是考试考什么教师教什么。因而，部分教师现有的知道结构陈旧老化，教学能力不能满足素质教育和课程改革的需要。在教材改革的情况下，教师在培训使用新教材方面，缺少相应的行动和措施，因而教法陈旧。以上调查中，城市中小学在实施素质教育方面取得了很大进展，教师素质也有了相应提高。但据素质教育的要求仍存在较大差距。农村中小学较城市中小学存在问题更为严重，我国人口比例中，农村人口多于城市人口，仅在我们调查的豫西地区农村学校和城市学校的比为23：1。推及全省乃至全国，农村教师队伍远远大于城市，因此在我国广大地区尤其是偏远山区，教师素质同现代教育的要求还相差甚远。二优化教师队伍，提高教师素质教师作为学校及其它教育机构中履行教学职责的专业人员，他们是人类文化继承者与传递者，是价值引导的实践者。在向学生传授知识和发展智力的同时，还把人类社会发展中形成的道德观念、行为准则传授给年轻一代，在实践中培养学生的良好行为习惯。培养和提高教师的职业素养和能力在当前素质教育中显得尤为重要。针对以上的调查分析，我们提出如下对策和方法：（一） 高度重视基础教育，加大基础教育投入近年来，党和政府对教育工作越来越重视，同时，也看到了基础教育在整个教育过程中的地位和作用。2001年国务院下发了关于基础教育改革与发展的决定对基础教育的改革作出了全面具体的说明，其中谈到了保障经费投入，确保农村中小学教师工资发放是各级政府的责任，并谈到了具体措施和方法。各级政府和教育行政部门，应切实同中央保持一致。尤其是农村乡镇政府应高度重视基础教育，认真贯彻落实国家对基础教育的有关方针政策。将有限的财政收入和教育资金合理分配使用。不仅要保证教师的吃饭问题，而对于教育发展的其它费用，如：教师培训，提高教师队伍素质等方面应优先考虑。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，“再穷也不能穷教育，再苦也不能苦孩子”。因此，在国家经济实力较弱、综合国力不强的情况下，如何多方筹措资金加大对基础教育的投入，是各级政府和教育行政部门应着力思考和解决的重大问题。也是基础教育赖以发展的物质保证。（二） 解放思想，更新教育观念作为一名教师，首先要具有先进的思想，具有现代教育观念。要将原有的思想和观念转化到适应教育改革和发展上来。以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，做到以下几个方面的转变。一是树立全新的教育观，教育既和社会相联系，又和社会上的每个人相联系，不管你愿不愿意，人一生下来，就开始了受教育的过程。因此，教育是人在社会和谐发展过程中的有效载体，在人与社会的发展中所起的作用是无可替代的。二是树立全面的质量观。如何把握教育质量，不仅仅以升学率为标准，而是要从单纯传授知识向促进学生身心和谐发展的教育体系转变。教育既要面向全体学生，又要培养学生德智体全面发展，以实现由应试教育向素质教育的转变。三是树立以人为本的教育理念。教师不能单纯的将学生作为知识的接收者，而要看到他们是有血有肉、有思想、有需要、有独立人格的人，因此，要充分发挥学生的主观能动性，增强学生在学习中的主体作用。要把偏向少数“精英”转为面向全体学生，因材施教。四是要转变教学观念。教师必须正确认识素质教育，以及由此进行的教学改革，让素质教育落实到行动中。因此教师在培养学生过程中，要增强人才培养适应性的思想，正确处理知识传授与能力和素质培养的关系，增强学生创新意识，培养学生创新精神。在教与学的关系上，树立学生是教学活动的主体思想，重视培养学生独立学习的能力；在统一要求和个性发展的关系上，树立在一定教育目标下加强因村施教，促进学生个性发展的思想。在教学实践中，每一位教师要身体力行，大胆实践。将现代教育思想、观念，具体应用到教学工作中，渗透到教学实践的每一个环节。一方面，广大教师应自觉学习现代教育思想，学习教育学心理学知识，更新教育观念，在另一方面，在进行教师培训中应着力加入这方面的内容，使素质教育的思想观念深入人心。（三） 以素质教育为核心，全面整体规划教师教育1. 针对城乡差别制定不同的中小学教师资格标准2000年，教育部颁布教师资格条例实施方法，具体规定了不同层次学校师资标准。作为农村学校，可以完全执行这一标准，城市学校则可以根据发展水平，使其学历达到如下要求：(1).任小学教育教学职务，应具备高等师范专科或其它大学专科及以上学历。(2).任中学教育教学职务，应具备高等师范本科或其它大学本科及以上学历。(3).其它非师范教育毕业从教的教师，必须经过相应的教师培训。2. 从师范教育入手，培养合格教师适应新的教师标准，必须有新的教育框架与之相匹配，首先从师范教育开始。（1）在办学层次上，必须把所有师范院校提高到专科以上水平。加快由“二级师范向三级师范”过渡的步伐。（2）在专业设置及课程建设上，充分考虑素质教育的特点和要求，强调专业的同时，又要淡化专业。即，专业要精，同时，课程开足，尤其是开设综合课程培养教师的全面素质。（3）在办学形式上更加走向开放化二战后，发达国家的师范教育制度，更趋于开放化。下表是发达国家教育制度的演进过程：19世纪至20世纪初|20世纪初至20世纪中叶|20世纪中叶以后 综合大学（非定向型）师范专科学校或师范学院（定向型）中等师范学校（定向型）师范学院和综合性大学（混合型）“混合型”师范制度为当今大多数发达国家所采用，成为师范制度发展的主流。“混合型”教育制度兼有“定向性”和“非定向性”师范教育的特点。能较好完成师范教育培养目标和适应学生个性的发展。我国师范教育应尽快向混合型师范教育转变，并建立二个师资培养体系，一是独立设置师范院校培养体系；二是在综合大学设立的师资培训体系。两个体系相辅相成，互为补充。（四）规范教师培训，稳定教师队伍，提高教师综合素质1建立教师培训计划在加强师范教育培养教师的同时，国家应针对目前教师队伍状况，制定近期，中长期，远期培训计划。区分职前，职中，职后三个阶段进行，将教师培训作为政府行为，加大投入力度，切实保证三至五年内将在职教师培训完毕。2进一步明确师资培训的目标和功能教师培训，不能以单纯地传授理论知识为主，也不能以具体的方法，技能传授为主，在专业培训的同时，加强综合课培训，加强教育理论和行为培训，培养现代教育理念。将现代教育观念，理解，内化和发展为自觉意识和避免出现教师在“显概念”和“倡导的理论”层次上接受了正确的“社会观念”，而在实际的教育行为中却依然故我。3进一步改革教师培训方法我们对师资培训的内容和方法也要做到相应调整，结合青少年身心发展规律和“因材施教”的原则，研究新方法，培养教师良好的心理素质，和心理承受能力，提高教师综合素质。在培训方法上，注意克服“讲师团”的简单方法，单纯的我教你听，增强“双向互动”实践，增强开放性。充分运用现代化教学手段，采用现场观摩，即时反馈，小组研讨，录像分析等方法，引导教师体会，思考，理解，而后内化为自我观念，贯穿于今后的教学行为之中。4.重视教师在素质提高和师资培训中的主体角色注意激发教师的培训动机，改变以一个被动接受知识和方法角色，而成为主动学习新方法，新理念，新知识的主体。调动教师积极思考和大胆实践，以主体的身分主动投入到培训中。(五) 进行有利于教育教学的人事分配制度和职称制度改革解决好师范院校毕业生逐年增多，毕业生就业难与农村学校有学历文凭教师缺乏的矛盾，国家各级政府，教育行政部门经尽快制定相应的政策措施，鼓励大中专毕业生到农村及偏远山区任教。在职称结构中，应切实采取评聘分离，通过对教师各方面素质的综合评定，实行职称评聘过程的高职低聘和低职高聘。对于不能适应教学改革，工作不能胜任的教师，实行转岗培训。打破人事制度的禁锢，采取根据考核和综合评定以及个人的现实表现，竟争上岗。教师素质的提高，是一个十分复杂而系统的工程，受各方面因素的影响，包括教育政策法规，行政管理制度，考核评估体系及社会舆论的影响，为此，需充分调动各方面力量，努力优化外界条件，形成鼓励支持教师素质提高的良好外部环境，切实提高教师的综合素质，保证素质教育的顺利进行。参考文献：1中国教育改革和发展纲要2 覃南图。素质教育与教师素质和能力J玉林师范学院学报2004，（1） 3国务院关于基础教育改革与发展的决定4 黄全愈素质教育在美国广东教育出版社，2001 The Actuality and Countermeasure of Teachers Quality in Basic Education Liu Guomei(Sanmenxia Polytechnic，sanmenxiahenan,472000,china)Abstract: The teachers quality in basic education related to the development of quality education and the success of the educational revolution.