小学语文作文教学实践——阶段性总结.doc

小学语文作文教学改革阶段性总结 绥棱县长山中心小学 张瑞春我是绥棱县长山乡东兴村小学一名普通教师，我在这偏僻的山村小学以任教三十二年了，在三十几年的教学实践中，师生都有作文“难”的同感，为此，我自2005年9月就默默的进行了小学语文作文教学改革，我带的这届学生，那时刚刚入学，从那时起就规划出了近5年的作文教学改革方案，细化学段作文教学内容。一、近五年的作文教学改革方案：（一）实施“三步五要求”的作文训练方法。三步五要求具体方法：第一步：说话练习。说话练习是作文的基础，从一年级起就要求学生结合课堂教学进行说话基本功训练，在平时课堂上，我注重对学生加强说完整话的能力训练，要求：声音洪亮、先想后说、语句通顺、语言清楚、表达准确。第二步：写话训练。在说的基础上，从一年级第二学期开始就要求学生每日写一两句话，每周写一篇看图写话。第三步：作文综合训练。1、在一、二年级开设剪贴写话课。学生把自己想要表达的内容剪下来，加上自己的理解，写出一句或几句话。培养学生动手操作、观察、思维、表达、写作能力。2、要求一图多用，多角度的训练。如：先上品德与社会课，而后将品德与社会课本上的插图剪下来作为剪贴写话的内容，这样既增加了剪贴的素材，又将德育教育渗透到语文教学中，使两者得到了有机的结合，收到了良好的效果。3、坚持写观察日记。日记是最好的作文素材库。我要求二至五年级学生每周写一篇观察日记。（有余力的学生可一周写23篇）。要求内容要真实、新颖、实话实说，培养学生留心观察周围事物、坚持写日记的好习惯。4、加大课外阅读量，坚持写读书笔记，使读写有机地结合起来。5、走出课堂，丰富写作素材。比如：为写好一处景物描写，带领学生去校园、去河边，动员学生在假期跟家长去田间地头实地观察。为体验生活、积累素材。五要求的具体做法：第一 要求说完整话，咬字清楚，声音洪亮。第二 要求写一句话，语意完整，内容丰富。第三 要求写一段话，表达一个完整的意思。第四 要求写片段，做到条理清楚、中心明确，有一定的速度。第五 要求天天有阅读、有记录、有收效。6、口头作文。我们还特别注重强化学生口头作文训练。从三年级开始，我要求学生看到题目后，各自构思十分钟左右，能说出一段语句通顺、内容具体的话。随着年级的升高，逐步提高要求，由说好一段话向说出有中心、有条理、内容比较具体、语句通顺的短文发展。经过坚持不懈的训练，学生打腹稿的时间逐渐缩短，由十分钟到八分钟，再到五、六分钟，学生基本能即席作文。7、快速作文。我在四、五年级进行快速作文的强化训练尝试，要求学生见到作文题目后，快速选材、快速立意、快速布局谋篇、快速表达、不打草稿，在四十分钟内一口气下笔成文，五年级学生能写出400字以上语句通顺、条理清楚的作文。操作的具体方法：第一，快速思维，包括快速审题、立意、选材、谋篇等环节。思维要领是： 粗看题目要求，要求些什么； 粗看题目，抓题眼，确定中心； 围绕中心选材，分清层次； 根据要求列提纲，标出详略。第二，快速表达，根据审题列好的提纲边想边写，注重结构形式和书写速度，做到书写认真工整，不打底稿，一气呵成。（二）开展语文实践活动。1、开设活动课。每周一节语文活动课。活动的主要内容和形式有：读书读报、朗读、演讲、日记宣讲、故事会、手抄小报展、识字、课本剧表演、新闻发布会、主题班会队会等。活动课一般由学生主持，学生参与评价。首先将语文课堂教学与语文活动课紧密结合起来。二者相辅相成，本着丰富知识，开阔视野，健康身心，培养能力为目标，每节课都围绕丰富课外知识，增设活动内容，开展有针对性、补差性、延伸性的活动课教学。其次，用标新立异、富有开拓性的题目命名。采取各种趣味性的活动形式，以活动为手段，调动学生主动参与活动的积极性，充分展示学生们的综合能力。如：把语文活动课的主题命名为语文课的“另一只眼睛”。以“周末新闻大展播”、“新闻发布台”、“广告部”、“露一手”、“每周知识提要”、“最新科研成果发布台”、“每周一星”等这些标新立异的题目为每次活动的副标题。如我爱中华，我爱龙江语文活动课，学生们自己动手收集资料、动脑选主干，培养同学们的参与意识、实践意识、竞争意识，更重的是培养学生爱我家乡、爱我校园、爱我身边一草一木的美好情感。2、口语训练。我要求课前三分钟进行说话训练，不同年级确定不同内容，或朗读诗歌，或讲一条新闻，或一分钟讲演，或讲一个小故事，每节课三、五名同学，全班学生轮流进行，一周基本轮一次，教师作简要的讲评，为学困生多创造机会，并给予鼓励。确保训练的经常化，调动学生学习的积极性，激发兴趣，拓宽知识面，提高口头表达、阅读、写作能力。3、开展丰富多彩的课外活动。语文课外活动是作文教学改革不可缺少的组成部分。在我的作文改革的试验中，广泛开展语文课外活动。我根据学生个人特长、爱好，每人自愿参加一个活动项目，语文小报组、剪贴写话组、故事小组、演讲组、书法组、广播组、墙报组、小记者采访、新闻报道组等。4、加大课外阅读量，读写结合课外阅读是课堂教学的延伸，使学生受到文学读物的启迪和教育，是激发学生学习兴趣的有效途径。我对课外读物作了具体要求，从语文课程标准、教材要求和学生年龄特点、认知能力出发，选择适合儿童特点的课外读物，组织读书活动。对课外活动的内容、数量、方法提出了基本要求。为学生创造课外阅读的条件，引导他们把课内学到的阅读方法运用到课外阅读中，培养学生良好的阅读习惯，力争做到以下几点：读物落实：低年级要求选择带有拼音、图文并茂的读物，与语文课本配套的自读课本（必读）其它儿童读物（选读）。教师和家长配合指导朗读。中年级要求选择具有社会现实意义的有文学趣味的童话、儿童小说、科普读物（选读）及与语文课本配套的自读课本（必读）。高年级除了选择儿童文学读物和大量科普读物外，还要选取一些中外文学名著。此外，还应向学生推荐拼音报、小作文报、小学阅读指南、少年报、作文导报等。并充分利用学校图书室、班级图书角的儿童读物和各类书籍，让学生广泛地阅读。时间落实：要求低年级每天课外阅读时间不得少于20分钟，中年级课外阅读时间不少于30分钟，高年级课外阅读时间不得少于40分钟。实施措施：加强学生在校时间读书阅览的力度。开设读书角，号召学生用自己的零花钱购买书籍。浓缩课时，挤出一个语文课时，可设自由阅读课。练笔落实：坚持写读书笔记、读后感、观后感。要求一周一篇读书笔记，一、二、三年级学生用班级设计的课外阅读卡，每周一篇读书笔记。四、五年级用大作文本，每周一篇读后感。学校组织的各项活动，如：看电影、队会活动、“六一”活动、运动会、家长会、教师节、国庆节、“感恩”演讲会等，看后要求学生写观后感。教给学生读书的方法，给学生在读书后知道文章讲的是什么，哪些是好词好句、摘抄优美词句、片段。养成不动笔墨不读书的好习惯。通过课内、课外的广泛摘抄，积累丰富的写作素材，为作文打下坚实的基础。（三）教师处处“下水”，亲历听说读写甘苦。我们无法想象一个不爱阅读与写作的老师，如何指导学生的语文实践。语文教学是“人类诗意的栖居”，这种诗意首先体现在对生活的热爱、对文学的热爱。只有这种爱的积淀才能拥有更丰富的经验。因此，我在听说读写上做了明确的要求。首先，教者不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，要坚持收听广播、电视新闻，了解国内外时事。庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”作为语文教师，首当其冲地便是“读”，教师阅读能力差，缺少积累，便无法感悟语文思想的深邃和语言的美妙，语文课就缺少了情趣和韵味。事实上，很多教师终年只翻教参，或为查找资料进行急功近利的阅读，没有时间开展真正的阅读。天津师范大学的田本娜教授明确指出：“年轻的语文教师，要接过传统语文教学的接力棒向前奔跑，就必须具有比较厚实的名家名篇，从古典和现代韵文传统、散文传统中吸取营养，在教学中就会应付自由。”对此，我准备阅读一些名家名篇，我的必读书目，一为理论文集，包括苏霍姆林斯基、叶圣陶等中外教育名家的著作，丁培忠教育理论与实践研究要求精读，并做出读书笔记；二为经典文学著作；三为要求学生阅读的儿童文学经典。有正确的理论指导，有深厚的文学底蕴，才能更科学有效地开展作文教学改革。教师的“下水文”是教师指导学生准确表达的一个切入口。变“下水文”为习作教学的一个依托，成为师生互动的一个平台，激发师生共同思考，互相推动，从而达到理想效果。二、细化学段作文教学内容：我把小学作文教学分为三个阶段，一、二年级为低段；三年级为中段；四、五、六年级为高段。（一）低段作文教学。（一、二年级）“听说领先”，以听说为起点，“作文起步，故事引入”。以写“滴水日记”引领学生发现生活，听说读写尽早起步。1、作文起步，故事引入。首先，针对胆怯是儿童口语交际的最大心理障碍，我根据故事内容，创造良好的交际情境，让学生产生强烈的交际欲望。其次，我精心指导，让学生学会表述自己的思想感情，按照顺序讲清事物发展的过程，潜移默化的学习巧妙构思，体会语言的感染力。其次，我充分利用课余时间，定期召开家长会和家长沟通，积极培训家长，大力提倡“亲子共读、共讲”。孩子刚入学尚不识字，调动家长给孩子读故事，鼓励孩子给家长讲故事，通过家校联系卡调控。如果能经常开展有家长参与的“讲故事” “故事大王竞赛”等比赛会更好，“父母是孩子最好的老师”，家长的身体力行，积极参与，大大激发了孩子们讲故事的兴趣，随着“韵语识字”的进展，学生的识字量在逐渐扩大，一年级下学期能自己读书，兴致勃勃的给家长讲故事了，很快进入初步阅读阶段。这种故事导入的口头作文训练，教师的有意识创设让孩子在无意中接受了作文起步教育。二年级结束，大多数学生都能声情并茂地讲上百个故事，这无疑锻炼了孩子们的口头作文表达能力，“阅读是写作的基础”，“作文起步，故事导入”为孩子出口成章奠定了坚实的基础。2、写“滴水日记”引导学生发现生活。学生刚开始写“滴水日记”，我坚持“三步”。一不过多要求数量，只要能写一句完整的话就予以充分肯定，重在激发写日记的兴趣、信心，只要学生能兴致勃勃的写下去，思路会越来越宽，话也会越写越长。二不过多要求质量，只要学生能把自己的想法写清楚，让人看明白就行。三不限制学生日记的内容和形式，想些什么就写什么，让学生发现日常生活中身边发生的许多事都可以成为日记的内容。学生逐渐受到写日记是一种轻松愉快的学习活动。二年级下学期，我开始有意识地以多种形式激发学生发现生活的兴趣，培养发现生活的能力。如：先观察后写，我和孩子把小蝌蚪放在瓶子里，班级后面放了一盆清水，也养了几只，我经常和孩子们一起观察小蝌蚪的生长、变化，并和学生动笔写日记。先做在写，第一次做_、我和妈妈学家务等，学会了再写。先读后写随文写话，课文补白，续写等。只有学生自己去看、去做、去想，才有话可说，有感可发。在老师的有意识的指导中，学生日记体裁逐步扩大，内容不断丰富，日记个性得到张扬，学生逐渐养成了每天写日记积累生活素材的好习惯。3、开展“一日一句”自由写话训练。一、二年级可以开展“一日一句”自由写话训练。让学生从课堂语文学习中走出来，主动地在现实生活中去耳闻、目睹、动脑、动口、动情、动手。小语专家丁培中老师曾不止一次地说过：“写作的源泉是生活”。引导学生留心观察生活中与自己密切相关的人和事，2005年下学期至2007年上学期，我教的一、二年级，训练学生做到“七个写”，即：看到什么，写生么；想到什么，写什么；学到什么，写什么；听到什么，写什么；做到什么，写什么；吃到什么，写什么；爱什么，写什么。通过这七个写使学生的写话训练深深根植于现实生活泥土之中，为学生写话获得了更多生活素材，逐步形成了以儿童自主能动的表达为出发点，“叙真事、吐真言、书真情”，使学生学会观察生活，感受生活，品味生活，表达生活，进一步开辟了写话渠道，丰富了学生写话内涵。这样“一日一句”的写话内容，表达了儿童生活的真实感，教师每天都能读到孩子们发自内心真诚的话语，感受到了孩子们的童真与童趣。（二）中段作文教学。（三年级）中段作文教学，以“快速听记”形式，继续实施“听说领先”，培养学生学会阅读，提高阅读效率为写作奠定基础。读写训练以“情境作文教学”引领学生摄取生活。“听说” “读写”有机结合。1、“快速听记”训练。学生只有进行大量的阅读、积累才能“厚积而薄发”，“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的例证。三年级孩子表现欲望特强，但不善于倾听、思考，心浮气躁。他们特别爱读书但往往“小和尚念经有嘴无心”，看过不少书却记不住，阅读效率低。提高阅读效率让孩子学会阅读是“听说读写今早起步”的关键。通过什么形式提高阅读效率呢？最终，我的目光锁定了新课标几次提到的“复述”一词，我开始寻找“复述”可行性的理论依据。日本辰野干寿的学习心理学一书认为“复述”有很多效果：能强化学习动机，把读过的、学过的东西让儿童凭借记忆复述时就能把注意力集中在学习上。复述能使儿童树立短近的学习目标，具有激发学习热情的效果。学生通过复述可以了解自己的进步情况，凭着记忆试述学习内容可以很好地了解自己的进步情况。复述能给儿童赏罚的体验。根据以上理论和学生实际，我认为“复述”可以培养学生听说能力，于是，我确立“抓复述，培养学生听说能力”为作文训练的子课题凸显“听说领先”，主要做以下几方面的工作。“教科版课标语文教科书”以主题单元的方式进行构建，我采取主题单元阅读法，先是研读文本，精读一篇，略读几篇，浏览一组。把讲课变成导课，设计力求学生能从整体上把握课文，跟着读者思路复述课文的教学模式。激发学生兴趣，营造良好的复述氛围。我在班级管理上努力营造一种和谐、平等、积极向上的氛围，掀起“复述热”，形成“人人争复述”的局面。我身体力行。向全体同学挑战，并经常和学生一起交流复述心得，使学生不断进步。我和学生复述逐渐从课内文章走进课外阅读，走进生活。例如：我们师生共看“焦点访谈”或新闻并整理，在“课前三分钟”时复述。逐渐学生具备了一定的复述能力，学生的阅读效率相应提高了。培养良好的心理素质。“复述”必须有良好的心理素质，具备抗干扰的能力。守住自己内心的一方宁静是良好心理素质的基础，要让学生学会“闹中求静”，做自己大脑的主人，只有守住心灵的一方宁静才能掌握学习、工作、生活的主动权而成为学习工作、生活的主人。怎样才能培养学生抗干扰能力呢？我从毛主席年轻时为了锻炼自己的抗干扰能力而专门到戏台底下或菜市场去看书的故事中得到启发，要“以动练静”，即给予学生干扰，让学生学会抗干扰。在“以动练静”的训练中，要求学生专注做事，守住内心宁静，后来，几个学生能同时高声复述不同的文章，心理素质自然强了。借助“思路联想图”进行复述。学生刚开始整篇文章的详细复述时，要么说出了课文的某部分而忽略了另外部分；要么概括性太强，完全忽略其余部分；要么思路紊乱，张冠李戴。详细复述主要靠记忆来完成。从心理学的角度讲，当前得到公认的“记忆三存储模型”认为记忆加工有三个不同阶段，即瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。信息经编码进入短时记忆，短时记忆经编码才能进入长时记忆，学生才能凭记忆复述，因此，编码与记忆是因果关系。于是，我帮助学生列复述提纲进行记忆编码，学生就能全篇复述了。逐渐学生自己也尝试着自己列提纲复述全文。当学生有了一定的复述能力后，我开始尝试让学生快速抓住一篇文章的思路进行复述时，“复述提纲”由于过于规范，呆板不适和快速复述，于是我们师生就尝试简化它，这样“思路联想图”就因需要而产生了。一般情况下，学生快速理解、判断、概括一篇文章分为几部分就画几个圆圈，圆圈里写概括语或关键词，哪部分是重点，可以在分若干层，从篇到部分再到层次用箭头一连。画圆圈是因为各种平面图形它最简单易画，还起了层次清晰的作用。箭头明确了文章顺序，这样就形成了一幅简易的文章思路图。后来，“思路联想图”呈现了个性化，学生根据自己的实际情况画适合自己的联想图，甚至有的学生借助了简笔画，形成了别具风格的“思路联想图”，2、“情境作文教学”引发学生摄取生活。在以往的习作教学中，我非常注重培养学生改文能力，功夫下在习作后。却忽略了习作前的诱导工作。根据学生会讲近百个故事语言表达能力较强，以写了近两年日记初步养成了发现生活，留心观察周围事物的习惯，具备了初步的习作能力的情况，我决定采用“情境作文教学”引导学生进一步发现生活、摄取生活。“情境作文教学”不仅注重习作后的改文能力培养，更注重学生写作前的诱导工作，使学生切实体验生活、摄取生活。“情境作文教学”就是在课堂上演示一个具有科学性、趣味性、系统性的“生活场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察生活的“场景”细节。用心获得真切的体验，进行写作酝酿的感情积累，懂得什么是“生活细节”，什么是“生活素材”，训练他们“摄取”的方法，学生由此及彼，会主动在生活中调动眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手脚摄取活生生的生活素材。如：作文课上，给孩子一颗糖，引导学生注意生产厂家、配料、保质期、外包装以及这粒糖的形、色、味等，待学生下笔成文，再引导学生迁移到课堂外进行的有关“吃”的活动。带领学生了解校园的每一处风景，引导学生学会“摄取”，何愁学生不会运用其观察方式和记叙方法摄取生活中的风景？学生写作文之后，我把作文批改当作学生再次作文的加油站，学生自批自改，小组间互批互改，教师个别指导、点评后，学生进行更高起点的“第二次作文”的自我完善。不经过“第二次作文”的习作如同原地踏步。经历文章的修改过程后，学生的文章越写越快，越写越好。（三）高段作文教学。（四、五，六年级）利用“快速听记”大量读写，积累素材，深入实施“听说领先”；进行“快速作文”训练，“我以我笔写我心”。“听说” “读写”有机结合。1、快速听记四年级学生能达到一篇文章只听或读一遍就能画出“思路联想图”并登台声情并茂复述，这无疑大大提高了阅读效率。而且，“思路联想图”的产生和学生广泛地使用，为学生习作时布局谋篇提供了良好的工具。经过一年半的训练，学生的听说能力得到了快速提高，有些学生简直达到过耳不忘，过目不忘。实践证明，“抓复述，培养学生听说能力”，我命名为“快速听记”。学生具备了快速听记能力，语言表达能力越来越强，我及时在班里组织“讲演比赛”“新闻发布会”“辩论”等给学生提供表现、锻炼的场所、机会，使学生阅读中感悟到的思想、语言无形中运用到实践中。语言表达上，正如叶圣陶先生所言：说话就是用口作文。2、大量读写利用“快速听记”，高效读写。多选一些与单元主题有关的课外读物，读完的文章学生先画出“思路联想图”，在整体把握后，