初中物理复习课中三维目标的落实.doc

初中物理复习课中三维目标的落实摘要：新课程的改革，引起了教与学方式的根本改变，在新课的教学中这种改革较为明显且很有成效，但在初三教学中面对中考的压力，课堂教学又陷入了应试教育的应考模式，往往忽视了学生的主体地位和知识、能力、情感态度的培养。在初三的物理复习课中要以学生的素质发展为根本出发点，体现出课堂教学的开放性，引导学生主动学习，从而提高课堂教学效果，促进知识、能力、情感态度价值观三维目标的实现。关键词：初中；物理复习课；三维目标新课程改革的今天仍有很多教师和学生有一种误区学习新知识、教授新课时需要落实三维目标，而复习课则只是知识的再现。没必要注重三维目标的体现，这也就使得复习课变成教师梳理、归纳总结知识的一个过程，而学生只是被动地学习，毫无兴趣而言。这样的复习课有何意义呢?因此我认为复习课也应注重三维目标的落实，这样不仅能更好地实现已学知识的整理与记忆，同时也使得课堂变得更加的精彩。如何把复习课上的学生不觉得乏味，三维目标的落实，也就显得尤其重要了。下面以一节电学复习课为例，谈谈在物理复习课中三维教学目标的落实。一、夯实基础知识。训练基本技能按照大纲的要求，“测小灯泡的额定功率”是中考复习的重点。如何引导学生对这部分知识进行系统的复习，使他们进一步夯实基础知识、提高综合能力呢?如果仍按照以往复习中老师讲解归纳，学生再通过练习达到理解，最后再操作实验，这样势必会造成学生缺少独立思考，被动的学习，课堂效率极差。俗话说“百听不如一见、百见不如动手实验”，于是大胆采用了“学生实验复习”的办法。实验前我首先让学生说明实验目的，画出实验电路图，列出实验步骤，讲清实验注意事项，然后让大家比试连接电路。本来按常规惯例学生实验时老师巡回查看，针对问题解决，其效果和效率往往不尽如人意。但为了充分调动每一个学生的积极性，我打破常规，采用针对出现的种种问题，来一个“全班听诊会”：凡是实验中出现问题的，先由当事者陈述实验过程，讲清问题现象，然后让大家诊断“病因”，提出解决方法，最后实验验证。二、体验探究过程，理解科学方法一位创业名家曾经说过：“知识就是那些你学习过的，除了被遗忘以外的剩下来的东西。”实质上“剩下来的”，不就是获取知识的过程、学习的能力及科学方法吗!为了突出这个获取知识的过程，我尽量将时间让给学生。在“全班听诊会”上当第一个同学提出：“我们不管怎么试验，小灯总是不亮，电流表示数为零，而电压表的偏转很大”。我就把这个问题交给了大家。问题一提出马上有同学指出，肯定是小灯泡坏了建议换个灯泡试试。当我问及其缘由时，同学们分别以自己的实践经验，用知识予以陈述。在这基础上我让大家都拧下小灯泡，用模拟小灯泡开路来进行验证，很快大家都达到了共识。紧接着第二位同学提出；“我们小组的小灯也不亮，但电流表、电压表示数都为零”。经几位同学的发言大家统一了意见：可能是除了小灯以外的某个元件开路了。于是我因势利导，向大家提出了一个课题：利用身边的仪器，设计出“如何查找电路中开路元件”的方法。于是各小组热烈地展开了讨论，各叙己见，不断修正完善，总结归纳。在这基础上由我先设计好开路，让各个小组的代表上讲台表演“查故障”。随着代表们的成功表演，同学们由衷的阵阵掌声，将课堂的热烈气氛推向了高潮。这时有同学提出“用另一个小灯来检查开路”的方法：将小灯分别与各个元件并联，若小灯亮了，说明被并联的元件开路了。这个建议具有新意，我即刻请他上台表演。怎奈小灯不管并联在哪个电路元件上，小灯总是不亮，但电流表指针有偏转。于是我第二次将这个难题交给了学生。经过同学的集思广益，反复斟酌，终于找到了症结，明确了电灯不亮的原因在于电流太小。于是大家一致提出了“先将滑动变阻器的阻值调到最小，然后用另一个小灯来检查开路”的方法，终于解决了这个难题。通过这样的活动不仅使学生体验到了探究的乐趣，掌握了研究的科学方法，而且促进了思维能力和动手能力的提高。三、激发学习兴趣，培养科学态度在教学过程中师生之间的关系是诸多关系之核心，师生始终处于相互影响之中。只有在民主、和谐的课堂气氛中，学生才能积极主动地参与教学，只有通过师生之间的积极的相互交往，学生才能既发展各自的个性，又能达到规定的教学目标。在整个教学过程中学生直接参与了问题解决的全过程，始终处于积极主动的地位。教师及时的点拨，适时的鼓励，耐心地聆听，以商讨的口气、赞许的目光、肯定的手势，给学生以支持、鼓励，让学生感受到成功的喜悦和被别人认同的满足感，深感自身的价值，产生了对教师的信赖和崇敬，进而产生了对科学的热爱，促进了学生健康人格的形成。同时这种良好的气氛，极大地激发了同学们的兴趣。良好的学习氛围，激励了同学们学习的热情。我认为同学们这种自觉的寻求答案的学习热情，不懈地向知识宝库索取知识的学习态度，和主动获得知识的学习能力，这才是我们教学的真正目的和成功的标志。新课程的三维目标是相辅相成的，共同作用支撑起人的智慧和素养。单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养。而“情感、态度、