信息技术与课程整合的实践和探究.doc

信息技术与课程整合的实践和探究浅谈多媒体在初中作文教学中的应用蔡甸区柏林中学 雷 琴内容摘要：21世纪，教育现代化、信息化已成趋势，本文就多媒体与初中作文教学的整合从四个环节“情境创设观察训练协作探究评议批改”进行研究和探讨。关键词：整合 多媒体 作文教学随着信息技术的飞速发展，利用信息技术创建理想的学习环境、全新学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质的信息技术与课堂整合的实践和探究，业已拉开帷幕。传统教学结构是由教师、学生和教材这三个要素构成的，它的特点是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，师生的主导和主体地位无法真正实现，媒体只是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而现代化课堂教学结构则由教师、学生、教材、媒体四要素构成，它们彼此联系，相互作用形成一个有机的整体。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。现代教学模式应该是以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的；在整个教学过程中，教师只起组织、指导、帮助和促进的作用。在这当中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不只是帮助教师传授知识的手段、方法，而着重用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学习主动学习、协作探索的认识工具。信息技术与课堂整合，信息技术就不再仅仅是辅助教(CAI)或辅助学(CAI)的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标相结合。作文教学长期存在效率不高，不知“写什么”和“怎么写”这两大问题都严重影响学生对作文的喜欢。初中作文又是处于中小学作文教学的过渡阶段，对于改变学生不良的写作习惯，提高学生写作兴趣和写作能力，有举足轻重的作用。把多媒体技术应用于初中的作文教学中，可有效解决这两大问题，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。我采用“情境创设观察训练协作探究评议批改”四个教学环节所组成的新型教学模式进行作文教学试验。一、情境设计，创建理想写作教学环境多媒体的运用能突破时空的限制，提供认识事物的相对完整有序的动态表现。既可再现难忘的往事，也能扩大学生视野，丰富学生的生活。学生可围绕同一主题利用多媒体展开广泛的收集。教师可根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，利用软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境可以激发学生观察兴趣，促使学生积极参与情感体验。作文教学中恰当地运用录像，可创设良好的写作环境。指导学生写作初中生活二、三事时，将摄录的拔河比赛和劳动基地劳动竞赛情况播放，录像显示的沸腾场面一下子扣动了学生的心弦。镜头中学生不仅看到别人的形象，也看到自己的表情、动作，还能看到参赛时所忽略的情景。慢放比赛高潮阶段，启示学生捕捉精彩的细节，学生情绪得以充分调动，情动而辞发，写作便是水到渠成之事。利用多媒体上丰富的资源，可丰富学生的视野，开拓学生的思维，在教师的指导下，学生进行同一主题写作素材的积累，尤其是时间及条件上不能带领学生去参观，学生无法亲临其境的情境。美伊战争给人民带来巨大的痛苦，我在指导时事作文给布什总统的一封信一题时，要求学生收集相关事件的文字、图像，视频信息等，尤其关注中央电视台制作的节目“面对面”“直通巴格达”“东方时空”。通过收集、归类、交流、分析、综合，学生对战争有了近距离的接触，了解目睹了战争的灾害，对作战双方人民的不幸耳闻目睹了，心中便有话可说了。写景状物的作文，更是可充分利用多媒体制作出图文音像并茂的情境来感染学生，激发学生写作热情，指导东山岭的四季、家乡的巨变、桥的变迁等写作时，光靠日常的积累还不能充分调动学生写作的积极性，制作相应的课件展示景物的方方面面，观察细了，素材多了，学生的思路便开扩了。利用多媒体，可动用图像，创设情境，可运用音响，渲染情境，也可运用动画，展现情境。图文音像并茂的情境激发学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，激发与培养学生的想象力，学生的写作素材便如源头活水取之不尽，为创建理想的写作数学环境提供保障。二、观察训练培养能力，养成习惯学生的观察往往是无目标、无序、出于好奇，看热闹，或是走马观花。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里，由浅入深，由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效的指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。培养观察力的关键是学生学会观察的顺序和方法。指导观察本地特产枫树辣椒，指导实地观察可按照枝、叶、花果的总分顺序，同时利用多媒体训练学生按顺序观察，又可指导学生进行与其他的辣椒比较的方式观察。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因而有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。学生有的对“成因”感兴趣，有的对“比较”感兴趣，根据兴趣展开网上的丰富的收集，在细致观察的基础上又培养分析、综合能力。有了观察兴趣，再指导学生制定观察的计划，养成观察的好习惯。在这一教学环节中，教师要充分发挥主导作用，如信息资源的提供，老师如果不事先仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，这既浪费时间，而有用的东西又没学到多少。教师根据计划，以名著为脚本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草树林的多媒体软件，引导学生调动各种感官边观察边思考。由于多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。这也有利于学生观察习惯的养成，图文音像并茂的情景，令学生心动，学生自然调动各种感官去细心体会海的形貌、色彩、音响、动静、冷暖、明暗。习惯便自然养成。三、协作探究掌握技能多媒体还为学生写作提供广阔协作探究的天地。课堂教学有其时空的限制，作文技法的指导又显得抽象复杂，尤其学生层次不同，接受能力差异性往往受到忽视，写作反馈不及时，疑难得不到解决。同时写作既是个性化的行为，又是模仿、迁移、创新的过程。初中生身心发展规律决定了学生认识事物存在片面、不深入的特点。在多媒体计算机这样的交互性学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，又可及时反馈自己的学习状况。学生有了主动参与的可能，成为认知的主体，为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，学生明确学习的目标才会去不断探究。同时在教师的引导下，多媒体的网络特性为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识、技能的掌握运用有利，而且对高级认知能力的发展、合作的精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。在这一环节中，教师制作符合写作要求的例文、重点片段的写作特点及写作技巧的评析，学生写作训练(包括片断训练)例题等相关软件来帮助学生掌握技能。学生的作文思路开启了，便不再感到难以下笔。长期的协作探究，分析、综合能力增强了，才能真正掌握写作这一种心智技能。四、评议批改全面提高作文效率。学生写作能力的提高必须建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且重在修改。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数