司马迁发愤写史记.doc

司马迁发愤写第二课时教学设计江苏省如皋师范附属小学 范晓燕教学目标：1、正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程：一、走进文本，激趣导入：1、同学们，我们今天继续学习司马迁发愤写（学生齐读课题）2、上节课我们已经学习了课文的生字词，初读了课文，课文主要讲了什么内容？ （学生回答）3、读了课文后，同学们有什么疑问呢？ 4、学生质疑：为什么说史记是司马迁用生命写成的？司马迁是怎样用生命写成史记的？过渡：同学们，让我们带着这两个问题，一起走进课文，用心灵来细细体会。二、探究文本，感受真情（一）研读第三自然段1、默读第三自然段，思考：（1）司马迁写史记的过程怎样？（请用一个词语来概括）。（2）划出最让你感动的语句，读一读，品一品，写下自己的感受。2、交流：（1）忍辱负重（2）出示句子：A、“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。”1理解“悲愤交加”的原因？ （相机介绍汉代的历史，了解司马迁入狱的原因，让学生了解“宫刑”，从而体会司马迁此时此刻的“悲”与“愤”的情感。）2朗读“血溅墙头”“了此残生”“几次”（体会司马迁痛苦和绝望的心情。）3朗读句子，发挥想象，体会司马迁的悲惨遭遇。B、“他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”1理解“重于泰山”和“轻于鸿毛”在句中的意思。a、此时的司马迁，会想到谁呢？b、拓展出示：文王被拘禁时推演了周易； 孔子在穷困潦倒中编写了春秋； 屈原流放后创作了离骚； 左丘明失明后写出了国语；c、司马迁想到这些人时会，怎样呢？d、读一读句子，读出他的决心，读出他的人生态度。2体会反问句“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”所蕴藏的情感。3体会两个“一定”两个“！”所饱含的丰富情感。4指导朗读，体会作者的内心感受。3、教师引读“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶书。”4、齐读第三自然段过渡：遭受这样的酷刑，忍受这样的污辱，面对这样的境况，谁都会想到一个字（死）。死何其容易呀！而此时此刻的司马迁却选择了生。他必须要忍辱负重啊，那司马迁的生命里到底背负着怎样的“重”呢？ （二）研读一、二自然段1、请大家默读1、2自然段，思考：司马迁的生命里到底背负着怎样的“重”？划出有关语句，读一读，写下自己的感受。2、交流：（1）出示：“司马谈临终时，泪流满面地拉住儿子的手说：我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”1司马迁会在什么样的情况下想起父亲的话？a、遭受酷刑，悲痛欲绝时；b、几次想血溅墙头，了此残生时；c、发愤写作时2小结：父亲的遗言，泪流满面的话语，把一生的心愿重重托付给了儿子。这是司马迁在受了酷刑之后能“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”，“用生命写成”史记的一个重要原因。（2）体会司马迁“爱史”爱史的原因：1“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶。 2“古代英雄的故事”令他“十分激动”，源于历史故事的感染。 3“受父亲的影响”，使他“大大充实了自己的历史知识”。3、朗读1、2自然段过渡：同学们，父亲的重托，历史的重任战胜了宫刑带来的重压，司马迁做了一件功在千秋的大事！（三）研读第四自然段1、轻声朗读第四自然段，思考：从这一段文字中，你体会到了什么？2、交流：（1）“13年”“52万字”体会到了什么？（2）联系上下文，想象司马迁的“13年”是怎样过来的？ （3）理解“这部前无古人，后无来者的巨著，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”（“前无古人”指“52万字”的巨长篇幅是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽毕生的心血”，用“生命”完成史书的精神，是前人没有的。）3、小结：这一自然段写出了故事的结果，是对司马迁发愤写史记的高度概括，赞叹之情溢于言表。三、深入文本，体悟真谛1、再读课题，深刻理解“发愤”的意思。2、联系上下文，说说课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记的？小结：这部史记哪里是用笔写的？分明是用血和泪写出来的。司马迁把他所遭受的耻辱和痛苦全都埋在了心底，他忍辱负重，用了十三年的时间，写成了前无古人，后无来者的史记，同时也谱写了自己悲壮的一生，后人这样评价史记和司马迁：出示：史记为“史家之绝唱，无韵之离骚”。鲁迅司马迁被选为影响中国历史的名人！3、小练笔：司马迁给我们留下的不仅仅是一部史记，他让我们对生命的意义有了新的认识，他给我们留下了生命的真谛！请用几句话，写出你自己的内心感悟。4、交流、总结：同学们，每个人都将走过自己的一生，如何让自己的生命更有质量