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看我们的学生是如何提问题的一次科学调研活动后的思考 萧山区义蓬镇第一小学 孙建丽有机会参加了街道举行的一次科学调研活动的阅卷工作，卷子的最后一题是让学生写出学习科学课一学期来所存在的问题，说对一个得2分，最高10分。面对1500份试卷，面对最少5000次的重复，我变苦为乐，结合自己的科研课题让学生提出科学问题的研究，我仔细地进行了阅卷，记录所有我感兴趣的内容，并随机抽取了5刀卷子进行统计分析，借此来谈谈我们在科学课中如何才能让学生提出科学问题的一些看法，供大家参考。一、认识让学生提出科学问题的重要性科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。就学习过程来说，产生好的科学问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。二、什么是问题 什么是科学问题 简单地说，问题就是疑难，就是矛盾。人们在认识世界的过程中，总要遇到各种各样的问题，产生各种各样的矛盾。问题就其产生的特点来说，可以分为两类。一类叫做简单问题或表浅问题；一类叫做科学问题。简单或表浅问题是指由简单的无知而不是通过对科学背景知识的分析而得出的问题。这种问题是任何一个人都可以提出来的。例如，我们的学生在观察大树时会问树为什么这么高啊？树为什么会长高啊？树叶子为什么是绿的啊等等。这些问题，就本身来说，并不都是简单的、容易回答的，其中有许多往往还是当前科学所不能回答的问题，只是就产生原因来说，是简单的或表浅的，即只是由于不懂。 那什么是科学问题呢？在科学究竟是什么一书中是这样描述的：科学问题可能更多的是一些不是实际的问题。科学家开展工作的过程就是描述和解释的过程，与其他行当的区别就在于，科学家描述和解释的方法在于观察与实验，它与宗教有着本质的区别。宗教用来描述和解释的方法是想象。所以培根的实证法被爱因斯坦认为是现代科学的两大支柱之一。可见，科学问题就是可以被实证的，在观察与实验后进行描述和解释的过程中，通过对科学背景知识的分析而产生的问题。人们在科学研究中，通过对科学背景知识的认真思索和分析，从中发现各种矛盾，它是现有人类认识未解决的矛盾，这种矛盾或疑难，就是科学所要研究的问题，也即不同于上述简单问题的科学问题。下面是在我阅卷中发现的（仅仅是我的理解）：1、最有科学价值的问题：为什么世界上没有两片相同的叶？2、最有童趣的问题：为什么1加2等于3，不等于4？3、最搞笑的问题：树是木头吗？4、最多人提的问题：为什么淀粉遇碘酒会变蓝？5、最难回答的问题：爸爸和妈妈是怎样生出我的？6、最搞不清的问题：蜗牛在爬的时候下面有两个孔这叫什么？7、最环保的问题：不破坏森林也能造纸吗？8、最让人懊恼的问题：我搞不清楚为什么要上科学课？我还搞不清楚上科学课有什么好处？9、 最让警察难为情的问题：为什么警察不太笑？10、最易产生的问题：蜗牛是怎样生宝宝的？11、最让人纳闷的问题：为什么女人不长胡子？12、最不该问的问题：为什么科学考试那么难？13、最让人高兴的问题：为什么科学课这么有趣？14、最是问题的问题：秋天的叶子为什么变黄呢呢么0?15、 最实在的问题：米是怎么分糯米、梗米和杂交米的？16、 最没有问题的问题：天为什么要下雨？17、 最感兴趣的问题：蜗牛没有壳了会怎么样？18、 最满意的问题：我们开展了拓印指纹的活动，发现每个人的指纹都是不一样的。我的问题是我大起来了指纹会不会变？19、 最一般的问题：水是透明的吗？20、 最能发现的问题：为什么蜗牛爬过会留下痕迹？21、 最难得出现的问题：观察小动物的顺序是怎样的？（方法）上面罗列的这么多问题，可以发现4、6、14、17、18、20、21等这几个问题的出现表明老师的教学还是有效的，证明了学生在上课时是认真参与的，他们是经过思考才提出这些问题的，可以说这些问题对学生来说是比较有价值的科学问题。三、学生是如何提出问题的1、在批卷中我随机抽取了二刀卷子着重来分析学生提出了哪些问题。见下表：问题种类为什么怎（什）么样有多少是什么哪几种比较怎么办卷一26814221卷二35275000表中数字为这刀卷子在正确提出问题的基础上提出此类问题的个数，从中可以看出学生所提问题基本上属于较简单的常规问题，基本上学生都以为什么三字开头，可以发现卷一的学生提问思维较扩散。学生提出了蝗虫大小除了身长和翅长还可以用什么表示？蜗牛的壳是右旋的多还是左旋的多？造纸还有什么方法?等较好的问题。下面我们来看其中一张考卷提出的8个问题：1、什么是纤维素？2、人为什么长头发？3、头发有什么意义？4、天上为什么会打雷？5、世界上什么虫子最大？6、有些液体和其他液体碰到时 为什么会变？7、海洋里什么动物最大？8、鲸鱼背上有什么？分析：当学生要提出问题时他们往往提出的是为什么，是什么，怎么样的三类问题，这三类问题虽然不能说不会有好问题，但我也相信更多还是为了提问题而提问，都是一些没有思考价值或不符合小学生实践的泛问题，直正在实践中产生的问题能够让学生操作的问题肯定是具体的有特定指向的问题。所以说让学生提什么问题呢？这个疑问也解决了。方法1。2、从抽取的三刀卷子所提问题来看与教学内容的相关性内容淀粉蜗牛蚂蚁叶子人纸蝗虫水无关空卷三96441531285卷四5817452419卷五1158812513122表中数字显示的是在学生提对问题的基础上与此教学内容相关的问题数。从中可以看出卷五提出65个问题，可见学生成绩较好，问题没有回答或全错的只有二位同学。其余问题比较均匀，与教材无关的问题也多，说明学生会问，喜欢提问，还发现这刀卷子有15人全对了（共有31份卷子）。后查找证实此刀卷子的学生成绩都在70分以上。卷四的数据（37个问题）反应出来就是差班一个，可以说学生不会提问，不知问从何来，提问数量明显不足。卷一的问题数是52个，也还可以。分析：为什么有些学生能提出问题呢？有些却不能呢？显而易见，教师是否带领学生进行真正的探究和思考是非常重要的。也可以认为学生的问题许多是在课堂中产生的，让学生产生问题的重要途径还是课堂。从而回答了问题从哪里来的疑问。我曾让学生学会从所见所闻中产生问题，从社会实践中产生问题，如今看来是对学生要求太高了。3、回答问题的技巧也决定学生提出问题的思路。在批卷中我还发现了学生回答问题的方式各不一样，这倒是我以前做课题时疏忽了的。如何回答问题肯定也决定了他提问的思路。常见的回答方式肯定是罗列一二三四，在阅卷中倒也发现了较有水平的回答方式：1、表格式2、分块式3、完美式我们开展了_活动，发现了_，产生的问题是_4、 常规罗列式 从中也可以发现如果学生有思考，那么必定在回答问题的时候他肯定会有序组织，这样回答问题的学生他的问题肯定是有价值的，是学生自已的问题。所以问题提出来了。那么提出一个在思考基础上的科学问题，决定这个问题生命的肯定是他解决这个问题的思路了，如何去努力解决问题才是提出科学问题的最好归宿！四、创设情景 让学生提出科学的问题 在课堂上我们创设问题情景是利于学生提出科学问题的最好手段。根据脑科学研究的认知理论，美国FOSS科学教材主编劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”辟如上课伊始，教师带着学生到校园里找蜗牛，当学生发现蜗牛以后那种被激发起来的探究欲望就促使学生全身心地投入到对蜗牛的研究中来，这就是一种促使学生探究的情境。一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让孩子们接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能最大可能地引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上，投入到探究活动中。（一）创设情景的途径创设情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。可以从以下几个方面入手：1、借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题。比如关于磁性的磁性，不少学生有生活经验，教师可以让他们回忆，在摆弄磁铁后鼓励他们提出要探究的问题。2、借助实验创设问题情景。比如马铃薯在水里浮起来了就可利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而提出问题。3、通过直接感知（观察）的方式引出问题。如果学生课前没有相关经验，比如都没有看到过气孔，老师应先让学生获得相关经验。当然，观察可以是看实物，也可以看录像、模型或挂图，甚至图片。有时，问题情景就存在于学生的活动过程中，不需要老师刻意创设。教材中一些探究活动中的背景资料，也是用于启发学生提问题的。正如郁波同志所指出的，在对情境的利用上我们也看到几乎所有的教师都重视情景的创设。但我们仍然感觉到认识不够到位。开展真正意义上探究活动，提出问题与情景创设很关系。到底情境的价值何在：情境是为了激发学生科学学习的兴趣；可惜问题好多教师仅仅认识到此而已（情境缺乏内涵）；情境是科学问题的催化剂； 情境是科学假设的根据（催化剂）；学生的科学问题是从情境中产生的，而且也是科学假设的来源、依据；情境应当成为整个课堂教学探究活动的链子；情境应当有利于孩子们明白探究的意义。孩子们今天为什么要进行探究，探究的意义包括更深层次的意义，对科学的正确认识、对科学的正确印象、对科学家的正确印象。（二）在情景中让学生发现问题当老师利用恰当的材料通过情景创设后如何让学生发现问题呢？这需要教会学生通过以下方法才能慢慢实现。 （1）勤于观察自然是奇妙的，社会是复杂的。在自然界，在社会生活中，学习中，操作实验中，只要我们象林黛玉初进贾府那样，“步步留心，时时在意”，我们就不难发现许许多多、形形色色的问题：叶儿为什么绿？花儿为什么红？本拉登为什么要搞恐怖活动？为什么鸡蛋在水里浮起来呢？这么多的问题，有很多都是值得我们去研究的，而且是能够取得成果的。 （2）勤于阅读要想多发现问题，就必须多读书。试想，从古到今，那么多人看到苹果落地，为什么没有人想到万有引力，而牛顿却想到了，这就是因为牛顿掌握了丰富的力学知识，他是一个力学专家。他看到苹果落地，还能进一步想到，如果苹果树长得特别，树梢若能伸到月球，那么苹果是不是应该掉到月球呢？可以说，一般人，绝不可能发现这样的问题。所以我们要想提出大量的有研究价值的科学问题，就必须掌握大量的知识。掌握知识是发现问题的基础。 （3）勤于思考思考是发现问题，尤其是发现有研究价值的科学问题的又一个前提条件。不会思考的人，虽然你观察了，读书了，但仍然看不到问题。在观察和阅读中发现问题，这是一个动脑想的过程。那么该怎么想呢？ 联想。所谓联想，就是由某人或某事物而想起其他相关的人或事；由某概念而引出其他相关的概念。譬如我们学习过植物的繁殖知道了月季花、杨柳、葡萄等植物都可以扦插。科学家们就由这些植物联想到动物，从而很轻易地发现并提出了在科学史上非常重要的一个问题：我们能不能从动物的身体上取下一部分或者一个细胞，来培育成一个同样的新的动物呢？于是科学家们着手试验，经过努力，震惊世界的克隆羊诞生了，这就是著名的克隆技术。 想象。心理学上把想象解释为在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的过程。因为鸟是能飞的，所以我们头脑中就有“飞”这个概念。于是我们就在我们头脑中“鸟飞”这一知觉材料的基础上想象出“人飞行”的样子和人制造的工具飞行的样子，于是飞机就在我们的想象中诞生了。可以说想象给我们的思想插上了翅膀，它可以使我们翱翔于广阔的时空，发现无限的问题。 反着想。对于一些见而不疑的现象，一些习惯说法，一些权威性论断，反其义而用之，就能发现新的问题，见人之所未见，这就是逆向思维。 （三）在思考中让学生提出科学问题 从大角度来说，自然界与生活百态都是学生们学习的各种天然情景，通过情景能发现问题是第一步。我们更要教会学生在思考中提出好的科学问题。先来看一个事例：100多年来，蜜蜂只能靠翅膀振动发声已成为科学界的共识。可湖北监利小学的聂利经过一年的观察却大胆提出了蜜蜂并不是靠翅膀振动发声，引起社会广泛关注，获得高度评价。虽然湖北省科协青少年科技中心