参观博物馆说课稿.doc

北师大版小学数学四年级下册参观博物馆说课稿 一、本节课在教材中的地位和作用本节课是在学生熟练的掌握了整数除法和小数除以整数的基础上进行的。本节课也是学习出数十小数的除法的基础，它的学习为今后系统的学习小数除法打下基础。 二、说目的要求虽然学生已经掌握了整数除法和小数除以整数的计算方法，但对于掌握整数除以整数商是小数的小数除法仍有一定得困难，同时学生在今后学习小数除法时，出现的一些困难都是由于计算方法掌握的不扎实造成的。 根据上述分析以及课标的要求，我制定了本节课的目的要求、教学重、难点。 目的要求：1、通过“参观博物馆”这一情境，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。 2、利用已有知识，自主探究整数除以整数商是小数的小数除法的计算方法。 3、结合具体情境，发展学生的估算意识。 4、正确掌握已学过的小数除法的计算方法，并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。 教学重点：掌握整数除以整数商是小数的小数除法的计算方法。 教学难点：确定商中小数点的位置，以及正确理解“补0继续除”的道理。 【说学情】 由于学生学习能力参差不齐，同时对整数除法和小数除以整数的计算方法掌握的程度不同，能力好的学生对本节课的内容掌握起来较容易，还有部分学生则有一定的困难，因此在教学的过程中要照顾到大部分的学生。 【说教法学法】 根据本节课内容的特点以及学生的思维特点，我选择以学生的自主探究为 主辅以情境导入法、尝试法、引导发现法、直观教学法和讲练结合等方法的优化组合进行教学。 结合学生的思维特点，在流程设计中主要以学生的自主探究为主，进行小组合作、合作交流，充分发挥学生的主体作用。在此基础上，通过学生的尝试、分析，归纳出整数除以整数商是小数的小数除法的计算方法，培养学生的概括、归纳能力。 【说教学流程】 在整个流程设计中我力求体现“以学生的发展为本”的教育理念，将教学思路拟定为：“复习旧知-创设情境-自主探究-巩固内化-”，努力构建探索型的课堂教学模式。 （一）、复习旧知课前老师布置了预习作业，现在考考大家预习的怎么样？1、255 25050 9624 4812 出示练习题。引导学生发现商不变规律 2、1.24 7.29 1.255 13.56复习旧知出示小数除以整数的计算法则：按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐； 如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面补零，再继续除。（二）、创设情境通过“参观博物馆”这一情境，引导学生提出问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学来源于生活。 小红文打给在上海打工的爸爸：国内长途每分7角，打电话共花了85.4角，小华打给在美国留学的舅舅：国际长途每分7.2元，打电话共花了45元。谁花的钱多？小华花钱多，但她却说自已打电话的时间比小红时间短，到底谁打电话的时间长？这时板书课题：谁打电话的时间长。（三）、自主探究怎样才能知道谁打电话的时间长？学生回答要算出各自打电话的时间，让学生先独立列式计算，在计算小红打电话的时间时学生可能感到困惑，除数是小数怎么算呢？这就是我们这节课主要学习的内容：一个数除以小数。启发学生：我们刚刚复习了把小数转化成整数，还刚刚学完整数的除法，谁能想出办法？（能不能转化成我们学过的除数是整数来计算呢？）接着让学生独立探究，在学生独立探究的时候教师巡视，及时发现问题，可以进一步启发学生除数变成整数时，那被除数要怎么办才能保证商不变呢？（商不变的性质）（小组合作，得出结论）。 发现学生存在的问题，及时进行小组合作交流，找出原因。如除数要和被除数同时扩大相同的倍数，商才不变，位数不够的要在被除数的末尾补“0”，商的小数点要和被除数的小数点对齐。总结除数是小数的计算法则：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，位数不够的，在被除数的末尾用0补足，然后按照除数是整数的小数除法进行计算。为了进一步突破难点，这时教师引导学生把王汉文同学打电话的“每分7角，打电话共花了85.4角”，改为“每分0.7元，打电话共花了8.54元”，再算时间，最后得出结论，到底谁打电话的时间长？（王汉文）（设计意图：对教材的数字略做改动，是为了先降低难度，有助于学生由浅入深，梯度式解决问题。同时自主探究、合作交流是新课程标准提倡的一种重要的学习方式，问题出现以后，要给学生充分的时间与空间，让学生通过独立思考，自主探究，培养学生的观察、思考、探究、创新能力和与他人合作，共同提高的意识。当学生遇到困难时教师再通过启发、点拨突破难点 （四）巩固内化 为了让不同层次的学生学有所得，体验成功的喜悦，我安排了基本训练（练一练的、）和综合练习（书上练习）总之，整节课的教学活动充分体现了一下特点：以学生的发展为本，以学生为主体，充分关注学生的自主探究与合作合作交流。 今天我执教的是北师大教材四年级下册小数除法中的第三节，除数是小数的小数除法，这节课是在除数是整数的小数除法和商不变的性质的基础上进行教学的，本节教材首先呈现的是一幅小红和小华打长途电话的情景，然后让学生探索谁打的时间长，通过不同的方法把除数变成整数来进行计算。 为此，我设计的目的要求为：1、通过“谁打电话的时间长”的情景，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决问题，进一步体会数学与生活的密切联系；2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想；3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并解决有关的实际问题。 根据此目标，我设计了这样的教学流程： 1、创设生动有趣的情境，在具体的情景中鼓励学生提出问题和解决问题； 为了使学生体会到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。我按照教材呈现了一个“谁打电话的时间长”的情景，让学生判断机灵狗和小华谁说得对，并想办法帮他们解决。使学生体会数学与生活的联系，促进他们对数学知识的理解。 2、利用已有知识，引导学生自主探索小数除法的计算方法。 在学生想出要用除法算式解决问题时，引导学生比较这两个除法算式和前边学的有什么不同，并使学生体会到：如果能把除数变成整数就好办了，接着，让同学们以小组为单位探索出把除数变成整数的计算方法。在学生合作交流的基础上优化出：利用商不变的性质把除数转化为整数较为简便。接着用这样的方法计算出另一个人的时间，这样设计的目的是让学生经历探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。 在让学生自主探索之前，两次让学生估算，并在精确计算后，引导学生相互验证，意在培养