吞吞吐吐为那般两个维度做文章.doc

吞吞吐吐为那般 两个维度做文章农村初中学生积极表达的案例思考及对策沈素兵自2009年开始，我校的愉悦课堂实践研究已3年多，不能说没有成效。但理性地看一看现实的课堂，不难发现，我校的课堂状态有反复，现实离我们的初衷还有较大距离，特别是学生学的状态还不尽如人意。比如，在课堂上，一些学生回答问题时，声音小、举止迟疑、吞吞吐吐、目光游离，许多发言言不达意、或者没有深度，可称之为无效发言。我想，连交流、表达都不能正常进行，何谈课堂之有效、高效。口头表达能力是学生参与课堂教学活动必备的基本功，也是学生将来融入社会必备的基础素养。因此，怎样让学生自信、响亮、准确地口头表达，是我校在新一学年里深化课堂教学改革的一个主攻方向。一、 两个案例及其思考案例一：10月6日听702班语文随堂课后，我就学生表达与班主任进行交流，陈老师告诉我，她也发现该班学生课堂发言整体表现明显不如701班，在归因分析时，她认为可能是她所在的班学生成绩差，我并未完全反对，我们约定先观察思考，三天后交流时，我们在原因分析上共成共识：一是702班留守学生相对较多，其家长全务农的多，家庭藏书少，学生阅读积累少；二是702班外向性性格的学生数量少，一般的学生较为内向，同伴间交流互动少；三是科任教师、特别是大学科老师教学理念、授课风格及对学生表达关注度等存在一定差异。案例二：这是一节初二物理新授课透镜，老师在得出凸透镜、凹透镜定义后，我记录了如下课堂片段。师：桌子上有两块玻璃，是什么透镜？（前一句，教师没有运用规范的物理语言；后一句，一是表达不完整，二是活动主体不明确，三是对学生活动没有具体要求，是观察还是用手去摸？）生：（活动时手忙脚乱，有观察的、有摸的、有透过透镜看物体的等）师：请告诉我哪个是凸透镜？哪个是凹透镜？生2：用手摸（被叫后颤悠悠站起，一只脚高，一只脚低，老师并未提醒指正；对学生应答的完整性、科学性没有组织评价归纳）生3：（摇晃着手要求回答，后被叫起）拿透镜向远看，向近看显然这是一位成绩优秀生，也可能预习过。然而老师对回答的准确性也并没有评点。什么是远看、近看？到底怎样看？看什么？没有追问。在简单归纳判断透镜种类的方法后，教师即开始用平行光对着透镜做“两种透镜对光的性质”演示实验了。上面案例表明，要让农村的孩子，课堂发言大胆起来，大声起来，还真不是一件简单的事，既有学生家庭背景的影响，也有教师的问题，环境是否民主等等，这应该是一个系统工程，要解决它，需要整体思维。二、 学生维度的文章学生吞吞吐吐为那般？笔者以为主要是害怕提出“愚蠢”的问题招致别人的嘲笑、胸中没有积累。因此，首先每一个学生的每一次表达都应得到重视，创造民主平等利于学生表达的环境，须知学生头脑中最原始、最真实的想法是最珍贵的教学资源；其次是加强课外阅读；再就是加强表达训练。1、 创造民主环境一般认为是思维产生了对话，而事实上是对话引起思维。在交谈和对话的情境下，学生必须思维，认真倾听，做出判断，形成观点，参与讨论。所以，这不是浪费时间。严格执行教育局规定，一次单向讲授不超过5分钟，一节课单向讲授不超过25分钟。认真倾听学生的发言，眼睛注视学生，不打断学生发言，充分肯定学生发言的可取之处，制止其他学生的哄笑行为。每学期学校都要开展大文科训练与展示活动，形式有课本剧、诵读、小品表演等；再如，围绕“学生表达”的教学专题研讨，我们把活动作为说话训练的重要抓手与推手2、 加强课外阅读阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，它是自学能力形成的、基础，是获得知识的有效途径，更是学生提升表达能力的前提。阅读与表达的关系是学校教学的老话题，早有定论。一个能言善辩、表达能力强的人，必然是一位爱好阅读、广泛阅读，有思想、有精神的人。有人说，没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育。我们鼓励学生课外多读书、读好书、会读书，把读书作为课外主要的生活方式。农村学校首先做到让孩子有书读，除正常学校图书借阅外，通过家长会的宣传，要求每名学生自己争取备全不同学段的必读书目，有条件的家庭积极购买选读书目；组织开展“图书征集、漂流活动”，即向我们的师生征集符合初中生阅读的图书杂志，让闲置的读物应有的作用最大化。学校开设阅读指导课并开展专题研讨，指导学生读书方法；开展诸如读书节、讲故事比赛、手抄报比赛、阅读知识竞赛、书签制作比赛、优秀读书笔记评比、“读书之星”和“书香班级” 评选等丰富多彩的活动，营造浓郁的读书氛围，以期最大限度的激发学生的读书热情。3、 加强表达训练首先，课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。同时，科学训练，首先要求学生对课文的内容复述，加深记忆。然后要求学生理解课文，根据课文内容重新用自己的话来答题。第三逐步过渡到创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，并发表自己的观点。在课堂上，我们要求老师认真倾听学生发言，耐心等待学生把一句话说完整，指导学生用整段话回答问题、表达见解；建议老师们尽量用期待的眼神、满脸的微笑和由衷的肯定鼓励学生。说话训练要求通过以下四关：第一仪态，发言时站立姿势正、两手自然下垂、目光平视，并与老师、同伴有交流；第二语音，发言声音响亮，口齿清楚，准确地吐字发音，语气连贯；第三内容，审清话题，明确说话中心，围绕主题说话；第四结构，说话有头有尾，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明；第五表情，理解文本情感，鼓励感情表达。三、 教师维度的文章当前课堂教学中广泛存在的一种浮躁的现象，那就是教师提问得过多、过滥，而问题又缺乏信息量、思维量，不具有启发性、思考性，这已经成为课堂教学的用的一大顽症。更有少时数教师的提问指向不明确、不具体，学生一头雾水，无从回答。1、 课堂评价。今年10月，我校将学生课堂口头表达情况列入新修订的“愉悦课堂”评价表，重点观察课堂宽容、悦纳的表达氛围，教师表达的示范影响，学生表达时的站姿、视线目光，表达的口齿清晰与声音大小程度，表达一个短语（词）或简单句、一段完整的话是否恰当、是否有针对性、逻辑性，方案实施前对师生口头表达提出基本要求，指导教师如何对学生的个体表达实施观察评判，引导师生共同关注口头表达能力的提高，特别是让我们的老师及时渗透表达的要求、方法，甚至表达的技巧。我们想，把学生发言积极踊跃，能准确清晰简洁应答，能自信完整地用一段话回答问题甚至质疑等等作为课堂重要的观察点、课堂评价的得分点，并将之作为随堂课或展示课，及优课评比的重要依据，才能把口头表达能力的提升真正落到实处。2、 师生考核学校计划制订学生朗读水平考核、口头表达能力考核方案。首先，由科任老师根据学生平时表现，期末前对学生按A、B、C、D四个等级对学生的读、说能力分别评定等级。对平时训练成效，学校组织验收，确认等级。考核由语文组、英语组负责，评委老师深入到各个班级，按全班齐读、推荐选手朗读展示和抽测同学现场朗诵三项内容综合评分，核对科任教师所评定等级的准确情况，评出优胜班级，对A级学生学校组织人员重新认定公示，并授予其中特别优秀学生为朗读、表达之星。两项考核结果作为教师考核、学生热点高中推荐加分依据之一，使说的考核分有价值。3、 展示考核活动展示，它既是我校对口头表达训练的推动，又是重要的成果展示，一是学校大文科展示汇演，以语言类节目为主，其中一个节目班级参与学生不少与班总数的30%，另一个为班级学生全员参加；二是主题班会，考察班级学生应变能力和语言表达能力上协调发展情况；三是坚持每天上午课间操后 “每日一讲”活动，请一位学生在全校师生前脱稿演讲3分钟，语文老师负责指导并担任评委，从台容、台貌、语速、语调、态势语等方面进行评价，评委或学生即时点评，一周一总结点评、小结，一月公布一次最佳演讲个人。以上结果，记入学生期末素质报告单与学生成长袋。四、结语让学生会说、能说、要说，是我校愉悦课堂实践研究的一个重要内容，我们还将