小学科学六下培训稿.doc

讲座主题：六下科学课教材教法报告今天报告的主要目的是：分享观点和交流经验 剖析六下教学重难点第一板块：分享观点。（源于我去年11月份赴重庆参加全国小学科学国培班的学习，全省4人，我有幸成为其中的一员。通过学习，我结合培训老师传递的一些信息，和自己多年教学的一些理解，觉得以下观点非常重要，愿意和大家分享。当然，您也可以就此提出异议，我期待您的交流。）观点1：实验课是科学课的灵魂。持有这个观点缘由一：通过调查问卷，我们可以发现，孩子们最喜欢的是做科学实验。（ppt出示调查问卷表）你喜欢科学课吗？为什么？100%的孩子回答，喜欢。因为科学课有实验。（摘录学生在调查问卷中的回答做成ppt）如：喜欢。因为曾老师每节课都带领我们做实验，实验很有趣，发现了很多神奇的现象。我教学最有成就感的地方就在这里，我能让我教的每个班的每个孩子都喜欢我的科学课。所以我说，实验课是科学课的灵魂。因为孩子们天性是好动、好问、好奇，而科学课的观察和实验正好满足孩子们的需求。因此，开足学生的实验课，非常非常重要，否则，学习科学课的兴趣都没有，又何谈培养孩子们的科学素养呢？当孩子们非常喜欢科学课，很多事情就好办了，比如说纪律问题会变得比较轻松、因为课堂上孩子们有自己的事情去做、孩子们会主动帮你整理实验材料、你会受到孩子们的热烈欢迎、各种比赛孩子们报名会积极踊跃等等。美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率，充分说明讲授、阅读、视听结合、示范等传统教学方式的学习效率较低。而讨论、实践练习、向其它人教授或对所学内容的立即运用，学习效率则会大大提高，高达90%。持有这个观点缘由二：这是北京心理学专家李远蓉老师一节培训课给我的很深的启发：现代学习的要义：（ppt） (自主)参与 （探究） （合作） 体验 分享现在，我的理解学习的过程，就是参与学习、体验感悟和交流分享的过程。因此，请给学生： - 自主参与的机会（提供实验材料共学生选择） - 探究体验的机会 （给孩子们充足的时间和自由的空间） - 合作分享的机会 （教师要组织学生分析收集到的信息，找到证据得出结论，避免由教师匆匆下结论）实验课给了每个孩子参与和体验的机会，实验后的交流既是分享。现在的很多科学课，忽视了实验后交流环节，这需要我们大大的改进。这一点，兰本达的“探究研讨”教学法，很早就给了我们范例，但是我们做得很不够。建议大家好好阅读这本书。（ppt，推荐这本书）因为，当人们： 对他们自己的学习负责 通过做 与他人分享他们的学习 获得乐趣时，他们的学习最有效。请给学生： - 对他们自己的学习负责 - 做（推荐：做中学） - 与他人分享他们的学习 - 在学习中获得乐趣 的机会持有这个观点缘由三：亲历科学探究3-6年级科学课程标准(实验稿) 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。科学探究活动涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。以科学课程标准为参考编写出来的科学课教材中，选择了大量的科学探究活动，这些探究活动，都是以实验为基础的活动。那么，你的课堂中有探究活动吗？观察现象提出解释和预测根据现象，提出问题通过实验来搜集、分析和解读数据根据实验证据来检验已经为人所知的东西明确假设设计调研方案考虑可能的其他解释运用判断思维和逻辑思维把结果告之于人查阅书刊及其它信息源我们的实验课，都是由这样一些探究活动构成。所以，我说，实验课是科学课的灵魂。我们切记，科学教师，不要忽视带领学生做实验。当然，实验课操作起来确实有困难，但是，困难都是暂时的，只要我们的观点在改变，相信，你一定能尽最大的努力上好实验课。持有这个观点缘由四：实验课的开展，有利于学生学习方式的转变和教师教学方式的转变提倡学生自主参与各种各样的探究活动，亲历科学过程，是科学探究式学习区别于接受式学习的重要特征。学生在科学探究活动中，在教师的指导下，需要自己提问题，设计解决问题的方案，自已动手搜集各种资料，开展调查或者实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写研究报告，并进行交流与表达，等等，有利于学生学习方式的转变。课改走到今天，十年了，我们的课堂上，学生的学习方式发生改变了吗？我们需要自己观察一下自己的课堂，学生是怎样在学习的，也许我们会发现在教学方式上有需要我们改变的地方。创造学习情景，启发学生提出有价值的探究问题；多设计和组织种形式、多层次的探究学习活动；参与学生的探究活动，了解探究学习的进程，分析他们在学习活动中所表现的知识结构和学习倾向，及时帮助学生解决和克服探究活动中的困难；善于调控和管理学生的分组合作探究活动（包括探究的时间和方向、实验安全、课堂秩序、突发事件等）；及时、适时地评价学生的合作探究活动，（包括学生的探究计划或方案、参与态度、合作情况、实验技能、观察与实验记录、探究结果与结论情况等，发现和表扬学生的闪光点，指出存在的错误）；组织学生进行交流讨论，倾听学生对探究过程、探究结果和探究的科学意义的观点，引导学生不同观点的争论，整合、精致和扩展知识，使每一位学生都能够体验科学探究活动的成功喜悦。持有这个观点缘由五：台湾有个提法，不要以最不科学的方式教“科学”我们的科学课堂上，同样存在这样的问题，我们如果忽视科学实验，就是以“最不科学的方式教科学”。上面我们说了，我们的科学实验，往往是典型的科学探究活动。而科学探究式教学的一般过程和方法是：提出问题猜想假设设计实验搜集证据结论评价表达交流。观察 调查 实验 控制变量 假设 分类 测量等等都是收集证据是关键环节，然后再通过思维 模型 比较 分类 排序等方法进行分析和解释。如果，如果省掉这些个环节会怎样？科学探究是以实验为基础，才可以运动相应的科学方法。（ppt展示各种科学的学习方法）科学方法：观察、实验、调查推理、假说实验设计、实验变量控制观察、测定实验、记录分类图标模型化图表化科学抽象没有科学的学习方法，学习单调而乏味，孩子们很难体会到学习的乐趣。当然，实验课确实存在实验材料不足、场地不足、班额大不容易管理等问题。但是，一但思想变了，行动也会随之改变。相信，各位老师在实验课中，一定会感受到科学实验的魅力。蚜虫在放大镜下是多么的可爱，第一次从显微镜下，观察到变形虫时，吓得从显微镜下跳着跑开了的感觉多么激动。洋葱皮表皮细胞，像一块块的砖头垒起的墙面，生物的世界多么美妙。这些都是实验留给我们美好的回忆。观点2：关于科学课评价，评价要像镜子，促进学生的自我反思发展，不要像筛子，仅仅是甄别区分好坏。科学课的课堂评价一直是科学课发展的一个瓶颈，直到现在，也没有出台好的评价方案，大家都只是在摸索中。目前，各个区都在进行期末考试，我们区没有。随着对科学课课程的重视，武汉市对各个区的科学课调考不是没有可能。我们要做好这方面的准备，因此，课堂评价是常规教学中很重要的一块，我们不能忽视。我本着科学课堂评价促进学生自我反思发展的观点进行评价的尝试，与大家分享。1、开学第一课，公布评价的方案。让学生清楚的知道，我怎么做才能学得更好。课堂及时评价：40%（参与、合作、交流和实验记录）单元反馈： 20%期末考试占比：40%科学探究大赛获奖可获得额外加分。2、开发与众不同的评价方式：科学课单元思维图PPt受到思维导图一书的启发，我与2009年就开始用单元思维图来整理每个单元，学生学习的情况。利用这种方式回顾每个单元的内容，远比单元小测验要受到学生的欢迎。3、小课题研究，可作为评价方案的特殊选题。每学期根据教科书的安排，设计一些相关的小课题，指导学生进行研究，部分学生会很感兴趣，并且对培养学生的科学探究能力帮助很大。不妨尝试。这部分学生，期末考试可以取得免考资格。观点3：慢下来，才会高效。孩子们的成长，是一个漫长的过程，因此，教学是一个慢的过程。我们提倡高效课堂，我的理解：给足学生实验的时间，让观察实验更有效；是给足学生活动的空间，让活动更有效。（ppt）慢慢琢磨教材，在“备”上花心思教师备好每一节课，它是实施高效课堂的前提。要做好这个前提，教师必须下足课前“备”的功夫。（一）备教材第一步是“读”，即：读懂教材，明确目标。所谓读懂教材，从大的方面讲，就是明确教材在单元中的教学地位、教学重难点，以及教材内容的逻辑关系等。从小的方面讲，还应明确包括教材插图、卡通对话、实验记录表等在内的细节意图。教师通过研读教材，要明确在教学前，教师要教给学生什么，怎么教，为什么教。学生能学到什么，怎么学。第二步是“改”，即：改造教材，合理调整。“改造教材”也叫“教材的二次开发”。根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标和教学内容。推进简约高效的课堂，一个主要的策略就是：集中探究主题，就是要突出重点、切口小，研究深，确定好本课的核心活动。（二）备学生根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标、内容和实施策略。在备课时，教师要反复揣摩：“重点这样确定是否符合学生的认知？”、“环节这样推进是否顺应了学生的思维？”、“问题这样呈现是否达到了最好的时机？”等，总之所有的设计要站在学生的角度来确定和思考。“备学生”除了要考虑学生知识上的需求外，还要考虑其情感、心理、志趣等多元化的需求。一堂课如果缺乏了学生积极配合的满堂灌或独自表演，课堂的高效又如何谈起呢？我们不如在学生的感情方面和从学案上获得的学生需要的知识方面多下点力气了。（三）备教法教师要根据学生的实际能力来选择教学方法。在现实教学中，科学探究常被僵化、简单化成提出问题、形成假设、设计实验、收集信息、分析数据、得出结论一套固定模式。对于能力稍弱刚学习科学的学生，教师可在“自主探究”上降低难度，增加“导”的成分，先培养科学的习惯和素养，再潜移默化地训练学生的探究能力。对于能力强的高年级学生，教师在“自主探究”上逐步增加难度，帮助学生增强思维的缜密性，提高学习能力。（四）备材料小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是保障高效的课堂的关键，合适的材料能使教学效果事半功倍。科学教材中有些科学实验貌似简单，涉及到的实验器材随处可见，信手拈来，实验方法只言片语，一看即懂。如：水结冰了、冰融化了、用水测量时间、雨水对土地的侵蚀等课，可实际操作起来往往不是测量仪器不够精准就是找到材料也比较难做，所以教师要做到课前下水实验，以求找到最佳的材料，达到最佳的课堂效果。才能减少学生操作中的误差，帮助学生获取正确的实验数据。【策略】顺应学生发展，在 “导”上下功夫课堂上，我们要尽可能给予时间让孩子探究、思考、交流，放慢脚步，给予“细致”、“适时”和“适度”的指导。（一）顺应学生思维，在“导”上体现“细致”（二）顺着学生错误，在“导”上体现“适时”（三）顺应学生发展，在“导”上体现“适度”高效课堂是学生在教师的有效指导下学习的乐园，是学生自主探究、合作交流的场所。因此，多一些等待，“细致”引导，学生就会多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，“适时”引导，学生就会多一些对知识的理解和提升；多一些等待，“适度”引导，学生就会多一些与他人交流合作的机会和体验。静静反思教学，在“思”后增智慧学而不思则罔，思而不学则殆。教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，善于反思，不断学习提高是做教师的基本素养。我们可以从两个角度来反观教学，加以改进。首先，从学生的角度来反思：这节课，学生参与探究了吗？小组合作学习怎么样？学生由不会到会，经历了怎样的探究过程。其次，从教师的角度来反思：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？如果教师能经常性地记录教学的得与失，总结课堂的优与劣，思考环节的增与减，日积月累，我们的课堂会充满智慧，充满灵动，充满生机。课间休息：活动一：撕纸圈，用一张纸撕一个完整的纸圈，要求能够圈匡进一个人。活动二：显微镜观察微生物（事先准备好显微镜）第二大板块：六下教材重难点解读六年级的涉及到一些较难理解的科学知识：例：晶体的知识。月相的知识。星座的知识等。和一些较难操作的观察实验：例：显微镜的使用、铁生锈、月相的观察、星座的观察。还有难度很大的建模课。如建立一个太阳系的模型、建立一个星座模型。这些都给我们六年级老师不小的挑战。教材构成：四个单元，微小世界物质变化宇宙环境与我们涉及小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域。第一单元：微小世界本单元的名称是“微小世 界”，这和科学上所指的“微观 世界”有所不同。微观世界：一般指分子、原子、电子等极微小的领域。微小世界：限于观察条件和学生的理解水平，只是扩展到用放大镜和 简易的显微镜能观察到的现象。 主要教学内容有 1、 放大镜 2、 放大镜下的昆虫世界3、 放大镜下的晶体4、 怎样放得更大5、 用显微镜观察研究身边的生命世界（一）6、 用显微镜观察研究身边的生命世界（二）7、 用显微镜观察研究身边的生命世界（三）8、 微小世界和我们 教科版的教材经过了一次大的改版，改版后，用显微镜观察研究身边的生命世界一课由原先的一课时，增加到现在的三个课时的观察实验，而且教材的目的更明确，指导性更强，编写得更负责任。1、洋葱表皮细胞的观察 2、更多生物细胞的观察3、水中微生物的观察 。所以，落实观察实验，是这个单元的重点和难点。单元特点: 1、综合性强 内容涉及：光学、生物学、物质结构、科学发展史。 其中，科学发展史是贯穿这个单元的一条主线，教学的过程中，要把握这个线索，让学生了解到，人类视野的扩展，离不开观察工具的发展，并且，随着观察工具的发展，人类在医药、食品、农业、生物工程、电子等方面都取得了丰硕的成果。2、开放性强 课堂上的学习只是开了个头，希望学生把观察活动延续到课外，把观察内容扩展到更多的方面。 单元的目标定位: 拓展观察范围，激发观察兴趣，在活动中体会到使用观察工具的好处， 知道我们身边有一个看不见的世界，那里有一个看不见的世界， 无穷的奥秘,惊叹人类的研究成果。尝试借助显微镜独立研究自己感兴趣的课题。在知识方面没有严格的规定，是开放性的，鼓励学生自己去探索、望他们有较多的发现。 本单元的核心概念 科技发展促进观测工具的发明和改进，观测工具的改进又促进了科技的发展。从放大 镜到显微镜人类观察到微小世界越来越多的秘密。 我们周围的物质世界是可以认识的，人类对物质世界的不断认识，促进了社会的进步和生活水平的提高。单元结构 从放大镜到显微镜，引领学生进入昆虫世界、晶体世界到生命世界。是围绕核心概念，按人类观察工具不断发展，视野越来越宽广的思路编写 的。 建议一：本单元的启始活动应该更关注探究情景的营造 在设计放大镜的正确使用方法时，我设计了一个情景教学：请每组派学生代表上台模仿老人如何使用放大镜读报。这个情景教学活动的设计大大地提高了学生探究的兴趣，效果较好。昼夜交替现象一课，我让同学们回到亚里斯多德时代，体验当时人们还不知道地球是绕太阳旋转时，人们会存在对地球运动的哪些不同的认识。同样，在研究光的反射一课时，我曾经扮演一个病人，因为耳朵进了小虫子，迫切需要医生来帮助，想办法利用镜子将光反射到耳朵里。同样的教学设计，都让孩子们耳目一新，更贴近他们的生活。建议二：涉及到生命科学的教学，要教育学生学会尊重生命在放大镜下的昆虫世界一课的教学目标中，我建议大家渗透对待生命的情感态度价值观的教育。尊重、平等我们应有的态度，观察昆虫后，放归它们的栖息地。另外，从细胞的角度来看待生命的平等，引导学生认识到人和动物、植物一样，都是由细胞构成，所以，在某种意义上来说，人和动物、植物都是平等的。我们并不高一等，珍惜生命的同时也要敬畏自然，敬畏自然的每位成员。建议三：做一次放大镜下的昆虫世界的观察报告校园里一定能找到蚜虫，苍蝇或者其他不知名的小昆虫，不妨让孩子们分组观察昆虫，记录下它们的身体结构，生活习性和行为特点，将是一篇很好的观察报告。兴趣就是这样培养起来的。（Ppt四年级的学生的观察昆虫的报告展示。）建议四：提前制作好晶体给学生观察，提供食盐晶体和蔗糖晶体制作方法，给孩子们选择。晶体是物质存在的一种形式。 观察晶体可以发现它们是有规则的几何形体、并按照一定顺序排列的物质。许多晶体用肉眼是看不见的，我们只有借助放大镜、显微镜才能看到。过去学生观察物质，很少从结构上去观察，晶体是他们第一次从物质的细微结构角度进行观察，这会使他们对身边的物质有着更深一层的了解。 教过这一课的老师一定会遇到这样的问题：教学时间不够用，因为液体干得比较慢。我的做法是，为学生提前准备好用蒸发皿制作的已经结晶的糖和食盐晶体，保证学生的观察实验能顺利进行。制作的过程很简单，感兴趣的学生可以回家完成。拓展活动：制作一个大的晶体。P9食盐晶体推荐：自制蔗糖晶体 倒一小杯水在平底锅里，把锅放在微火上加热。逐渐加入蔗糖（约两小杯）。 待糖的水溶液达到饱和并沸腾时，将液体倾入一个玻璃杯内。 将玻璃杯放置在阴凉处数日，晶体将会生成。如果是一根竖直的线在溶液中，晶体就会以很美的“吊灯”式生长起来。 选自：高中物理课外实验 建议五：观察实验很重要的一条是，及时记录下孩子们所看到的，并且把它们画下来。（补充学生观察后所做的记录，要去找学生的记录本，建议以后拍成照片留作资料）建议六：“生物都是由细胞组成的”,这个概念的建构需要大量的观察实验做基础。孩子们对洋葱不一定很熟悉，吃得少，在实际的教学中，我尝试让学生观察过很多生物。除了实验室里的切片材料外，孩子们熟悉的水果，如：苹果、小番茄、橘子等，都是不错的观察材料，特别是小番茄，在放大镜下，一个一个紧挨的六边形小方格子，非常漂亮。洋葱皮的观察可以用小番茄取代，效果非常好。建立生物都是由细胞组成的这个概念，需要学生大量的观察作为基础才能建构。为了解决这个概念的建构，我让学生分组排队观察各种生物体的细胞结构，整整一节课，每位同学观察完成后，在自己的记录本上记录下你的观察结果。最后通过所有的观察图进行分析，得出细胞是生物构成的基础单位。建议七：随着放大镜倍数的增加，观察对象的图像会变大，所获得的信息也会更多，同时视野变小。这个概念学生理解起来有些困难，在教学中要注意引导。建议八：观察水中的微生物池塘取水，放上一些干稻草，很容易就获得微生物。（自己动手试试，取得的水做成玻片，给来培训的老师们亲眼看看。）建议九：微小世界单元可以往后挪，先上物质的变化。由于季节问题，2月份-3月份武汉的天气还比较冷，很多小昆虫还没孵化出来，如蚜虫，如果往后挪一个月，孩子们观察到的小昆虫会明显多一些，小昆虫也会活跃一些。第二单元：物质的变化教科版教材教材安排了8个课题、主要内容如下：1.我们身边的物质2.物质发生了什么变化3.米饭、淀粉和碘酒的变化4.小苏打和白醋的变化5.铁生锈了6.化学变化伴随的现象7.控制铁生锈的速度8.物质变化和我们本单元的核心概念是物质的变化，重点是物质的化学变化。教学建议一：教材不严谨，我们要做好模糊处理。Ppt：我们身边的书、橡皮、桌子、电灯、自来水、房屋、大树、动物、植物包括我们自己，都是由物质构成的。空气、电、火、声音是物质的吗？其实，我么能够直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。l 分析：空气、电、火、声音也是物质吗？ “其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。物质会发生变化吗？” （六年级下册p26）先弄清楚：什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？“空气”：是弥漫于地球周围的混合气体是物质“电”：实物的一种属性。（如果说“我带电了”，这里的“电”不是物质。“电场”是物质）“火”：严格地讲，是一种现象不是物质（现象是物质在头脑中的反映）“声音”：一般指入耳能够感觉到的空气振动。不是物质，是一种运动。回答这部分问题的难度，对于小学生来说，是很大的。物质的概念孩子们没有建立，只有物体的概念，物质是指组成物体的最小单位成分，是微观上的观念。 物体是我们能实实在在看到的东西，比如花草树木，桌子，黑板是宏观上的观念。教材接下来做的事情是，在学生没有形成什么是物质的概念的基础上，却要他们去研究物质的变化？还没走就要学会跑，你说难不难！这就是教材的设计与学生的认知发生冲突，难题交给了老师。而我们老师，大多不是有理科背景的科学专业的老师，这部分知识存在一定的缺失。我们再来看看，p26，易拉罐压扁，和水结冰，这两种物质的变化有什么相同之处？水结成冰，是物理变化，我们学过化学，都知道的。可小学生，怎么就知道水和冰是同样的物质呢？冰和水的形态、颜色、硬度等等都发生了变化。所以，我认为，这部分内容确实有难度，应该加以改进。教学建议二：调整教材内容。1、 引导认识我们身边的物体是由物质构成的，物质是指组成物体的最小单位成分。回避“电、火、声音也是物质的吗？”这个问题。声光电磁都是波，是物质存在的一种形式。严谨的说声波是物质、电场是物质的、磁场是物质的、光波是物质的。2、 本单元的核心概念仍然是物质的变化。认识物质的变化之前，必须区分物体的变化和物质的变化两个不同的概念。3、增加对比实验：观察纸揉成团的变化，和纸燃烧的变化。观察铁丝弯折的变化，和铁丝生锈的变化。讨论这两种变化有什么不同？为学生理解物理变化和化学变化奠定基础。4、 研究怎样让物质发生变化。提供分组材料：蜡烛、纸、火柴，观察这三种物质燃烧后的变化。5、去掉沙和豆子的混合实验。这个内容对于六年级的学生来说，不是太合适。操作上也存在很大问题，弄得到处都是沙子。重点放在研究白糖的化学变化上。观察白糖的变化，其实是观察白糖加热的实验和蜡烛燃烧的实验，把这两个分组实验完成，并且做好观察记录（颜色、形态、气味等方面的变化）。蜡烛熔化是物理变化，液体的蜡烛油气化后燃烧是化学变化。教学建议三：铁锈能被磁铁吸引吗？在做铁和铁锈的对比实验的时候，我和学生们都发现，铁锈同样能被吸铁石吸引。原来这些铁锈中仍然含有大量的铁的成分。而事实上，纯的铁锈是不能被磁铁吸引的。为了避免形成错误的认识，建议教师事先寻找铁锈末做一做，如果寻找的量不够，就做演示实验好了。教学建议四：控制铁生锈的速度的实验，教师要提前做。提前三天做，效果就很好。教师通常要根据教材的情况，安排合适的进度，提前做好一些准备。第三单元：宇宙小学科学课程内容：“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是我们教科版科学六年级下册的宇宙单元。这是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于对宇宙天体教学缺乏专业知识储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。很难让学生充分理解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，更不说培养学生对探究宇宙的兴趣。本单元特点：实施难度大，容易受到客观原因影响，如观察月相受到天气限制，夜间观察活动难以组织等。所以，这个单元的教学，老师们要动很多脑筋。主要教学内容有1、地球的卫星月球2、月相变化3、我们来造“环形山”4、日食和月食5、太阳系6、在星空中（一）7、在星空中（二）8、探索宇宙首先，我们应该思考：学生有没有观察月亮的阴晴圆缺？探索宇宙单元的方法：观察、推理、发现，学生了解与体验过吗？怎么培养孩子们对天文的兴趣。我一直以为，培养孩子们对科学探索的兴趣，是我们小学老师的首要任务。兴趣是孩子们的学习进步的前提。单元重点：观察实验 难点：建模教学建议一：给每个学生准备月相的观察表，在第二单元教学的时候就开始着手这件事。我这里有记录表，可以提供给大家。这节课，只有建立在观察的基础上，才有意义。记得去年的这个时候，我和学生一起观察月球的变化，有些入迷。晚上12点以后，还爬起来观察月相。当时的那个感觉是以前从来没有体会到的，神秘的感觉。渺小的我，站在地球上，随着地球一起转动，感受月球的运动，星空的变化，很神奇的一种感觉。如果我们的学生能有类似这样的体会，相信他们对宇宙的探索一定会充满兴趣。需要提醒的是，月球表面明暗交替变化的一种状况叫相。 月相变化一课强调变化。学生观察月相一般只会留心月相的形状变化，忽视月相的亮面朝向变化，这个需要教师提前强调。教学建议二、：帮助学生建立宇宙空间模型，从而理解宇宙运行变化的规律。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述，以揭示系统的功能、行为及其变化规律。模型不仅仅是一种将实际物体小型化或大型化的实体，科学课的模型既可以是一个装置、一个计划、一份草图，甚至也可以是一种想象。我们可以尝试利用资料、形象、实验、图形、活动等途径帮助学生建立宇宙模型。如太阳系一课中，在学生交流太阳系八大行星资料的基础上画出八大行星排列顺序示意图，帮助学生初步建立太阳系的模型，然后再让学生根据书本提供的数据表来画太阳系的模型图，从而让学生在绘画的过程中发现八大行星大小、距离太阳的远近差异是非常大的。还可以给学生展示太阳系天体大小真实比较图，让他们直观形象的感知，从而在头脑中建立太阳系模型。再如：关于太阳地球月球“三球”运行所引起的月相的变化，我们可以通过模拟实验来帮助学生建立模型：用皮球代表月球，电灯太阳，学生坐在中间代表地球上的观察者。月球围绕着地球逆时针运动，让学生记录月相的形状。建模可以帮助学生在大脑中形成了完整的月球运转的空间模型，从而让学生知道了月相变化的规律。另外，画示意图也是帮助学生建立宇宙空间模型的好方法。在日食和月食的模拟实验的同时，让学生用示意图（见下图）把日、地、月三者的位置表示出来，不仅可以帮助学生做好模拟实验，还可以帮助学生在头脑中建立月相变化及日食、月食成因的模型。 建模活动具有开放性、趣味性等特点，符合小学生的求知欲强、好参与、善于想象的特点。教学建议三：重视本单元的实践活动本单元典型的实践活动是制作月球卡、观察白天月相、制作太阳系模型和北斗七星模型、观察星座等。教师要做的：事先收集大量的相关资料，先