浅谈班主任的道德品质对学生的作用.doc

浅谈班主任的道德品质对学生的作用襄阳区五中 李文娟道德品质，包括道德认识、道德情感和道德意志三个方面。在学校管理中，班主任作为学生管理最主要也是最直接的参与者及带头人，因其与学生的交往最为密切，因而其道德品质的高低好坏对学生也就起着最为直接也最为深远的影响。也就是说，班主任的道德认识将直接影响到学生的道德认识，班主任的道德情感直接影响到学生的道德情感，而班主任的道德意志也将直接影响到学生的道德意志。毫无疑问，班主任在管理班级学生过程中的这种最为直接的重要作用，是其他任何人都难以替代的。一、班主任的道德认识对学生的明理作用从心理学的角度讲，道德认识的基本内容包括人的世界观、价值观及对人生的理想信念等。因为中学生正处于各种观念的形成时期，所以班主任对客观世界及生命价值的观点态度，将会对学生产生直接的影响。1、班主任的世界观、价值观及是非观念影响到学生的世界观、价值观及是非观念的形成世界观是人对世界的基本认识，价值是人对自身生命质量及意义的思考，是非观念是人对现实中人及其行为方式的对或错的一种主观评判。三者构成了人类道德认识的最基本内容。一个人，如何认识世界，又怎样理解生命的意义与价值，显示了人的道德认识境界的高低。显然，教育的道德目标首先在于引导学生形成对于世界及生命的正确的认识，也就是要让学生明白，世界是物质的，物质是客观存在的，人的生命的意义源于在认识世界和改造世界中展现人类力量的伟大，并在此基础上，逐步让学生形成正确的是非观念。实践证明，学生这一系列观念的形成是一个长期的过程，而在这个过程中，需要引导，需要培育。这其中起到关键作用的当然首推班主任。在班级管理中，班主任与学生的交往最多，关系最为紧密，而青年学生又大都具有强烈的模仿性，这样自然而然班主任就成了他们学习模仿的对象，班主任的世界观影响到他们对世界的看法，班主任的价值观影响到他们对生命意义的思考，班主任的是非观念影响到他们对客观存在的人或事物的是非判断。所以说，班主任的道德认识直接左右着学生的道德认识。具体地说，学生从班主任的道德认识中，可以辨别什么是真、善、美，什么是假、恶、丑；可以知道什么是真理，什么是谬误；可以理解什么是正义，什么是邪恶；可以判断什么是“是”，什么是“非”一句话，可以让学生明白活着做人的道理，才能促使学生不仅敢于坚持正确的是非观念，而且敢于同不正确的是非观念作不懈的斗争。反之，学生道德认识模糊不清，自然会导致思想认识偏差及是非观念不清。如“人生不乐，青春白过”、“交朋友就是要讲义气，没人敢惹的才是英雄”等如此不良的道德认识，若不加以正确引导，定会使学生偏离正常的健康成长的轨道，甚至走上违法犯罪的道路。事实证明，许多犯罪的青少年，均是错误的道德认识造成了错误的思想观念，从而导致了错误的行为方式。2、班主任的道德信念影响到学生高水平的自我道德认识的形成自我道德认识是对自己的道德品质正确的、实事求是的评价。学生高水平的道德认识的形成是道德品质形成中的关键内容。道德认识水平高的班主任对自己道德方面的长处、短处，往往有清醒的认识，知道自己在为人处事方面哪些地方做得较好，哪些地方做得不够，也知道自己该向哪个方向努力。尤其是在对待自己的不足时，更能显示出超出一般的道德认识境界。比如一个教师在教育学生的过程中，能坚持客观的实事求是的态度，公正公平的评价人物、事物及其自我，尤其是当教师在不经意间出现错误时，更要敢于向学生坦白，并做到知错能改，这样在潜移默化中，学生也会客观公正地评价自我，并能分辨自己道德方面的长处、短处，并且对今后的努力方向也会有着正确的认识，从而坚定正确的道德信念，以不断地提高和完善自我。相反，教师对自己的道德认识若出现偏差，在对学生的管理中，就难免会对学生的某种认识评价有失公允尤其是对学生的批评与惩罚会失去分寸，或者偏离事实，或者行为方式失当，其结果无疑会刺伤学生的自尊心，这时学生内心原有的正确的道德认识可能会被非道德认识所替代，从而导致萌发出非道德的信念，最终产生非道德的行为。3、班主任的道德理想影响到学生的高尚道德理想信念的形成高尚的道德理想是指把自己的道德理想与国家民族前途与人类的进步紧密地联系在一起。正确的道德信念的形成，有利于学生树立高尚的道德理想。一般地说，有着良好的道德品质的学生，会自觉地做到这一点，也就是始终把国家和民族的利益放在首要的突出的位置，时时处处以国家和民族的利益为重，以大局为重，从而确立为民族的繁荣富强、为祖国的发展建设而奋斗不息的人生理想。显然，学生这种高尚的道德理想信念的形成需要班主任的自我道德理想予以熏陶，也需要班主任加以适时的教育、引导，如果班主任自身的道德理想不高尚、不崇高，也就无法实现这样的教育引导作用。因而，道德认识的功能主要是让学生明白什么是“对”，什么是“错”，什么是“是”，什么是“非”，明白自己应该做什么，不应该做什么，进而确立正确的奋斗目标及选择正确的行为方式。二、班主任的道德情感对学生的感染作用道德情感的心理内容一般包括对事业的责任感与义务感、自尊感、爱国主义及集体主义情感方面。青年学生因正处于生理及心理的发育成熟期，因而其情感世界往往较为细腻也较为敏感。在班级管理中，班主任的道德情感态度，将会对学生产生最为直接的影响作用。1、班主任对教育事业的情感直接影响到学生责任感及义务感的形成责任感是人所体验自己对社会或他人所负的道德责任的感情；义务感是人所体验的自己自觉地履行社会道德责任的感情。义务感是以责任感为基础的，没有责任感的尽义务是对工作的敷衍，是不道德的行为。人生活在社会中，都必然有责任与义务的存在。班主任所从事的“教书育人”这一职业，既是教师作为社会公民应尽的责任，也是其应履行的义务。一个品德高尚的教师，必然是一个对自己的事业有着高度责任感的教师，这种高度的的责任感是道德情感的重要内容。教师在教书育人的过程中，高度的责任感及义务感，往往体同于教书育人工作的无限热爱及对教育对象学生的无私关爱。俗话说，没有热爱，就没有教育。的确如此，中学生处于道德情感的幼稚与成熟之间，正是责任感及义务感相对缺乏的时期，模仿意识最为明显，而道德情感上的可塑性也最强。班主任相对其他教师而言，与学生接触的最多，对其责任感与义务感，学生可谓看得最为清楚，思考得也最为透彻。无疑，在一个高度负责任的班主任的主导影响下，学生也决不会忽视自我应有的责任与义务。责任感与义务感是鼓舞人们为革命事业与人类进步奋勇前进的精神力量。青年学生也一样，有了责任感与义务感，他们会自觉地将祖国与集体的利益放在第一位，树立全心全意为人民服务的信念。从小立志，刻苦努力，报效祖国，并会为之奋斗终生。2、班主任对学生的情感影响到学生自尊感的形成自尊感是对自己心理品质做出肯定的评价，表现为个人的要求受到合理、正当的尊重的情感。自尊心人人都有，它是人积极向上的一种内在动力。强烈的自尊感是独立人格的重要方面。中学生正处于独立人格的逐步定型时期，因而其独立意识最为强烈。在他们的内心，迫切希望得到他人的理解与尊重，所以这时期学生的自尊心理也最为强烈。他们往往不喜欢他人再把自己当做小孩儿，他们要求平等，要求尊重，尤其是在与老师或长者的交往中，这种意识更为明显。毫无疑问，作为班主任，要充分意识到学生的这种心理特点，并在教育管理过程中自觉遵循这一成长规律，以良好的道德情感去引导学生正确地维护自己的自尊意识。对学生成长中的优良表现，要给予适当的鼓励与赞扬，对其不足乃至错误，要慎重地加以教育引导，千万不要伤害学生们的自尊心，否则教育的结果只会背道而驰。无数的事实证明，适当的鼓励与赞扬，给以学生最大限度的理解与尊重，会使学生感到自己不仅是一个学生，而且是一个独立的人，会增强他们实现自我价值的愿望，充分发挥其主动性和能动性。3、班主任的道德情感影响到学生爱国主义及集体主义情感的培养爱国主义是人们对自己的祖国的诚挚与深厚的热爱之情，集体主义是一种热爱集体、个人利益服从集体利益的情感。二者都是当代青年学生应该具有的神圣的道德情感。对学生而言，爱国主义和集体主义情感的最高要求是热爱祖国，热爱社会主义大家庭，而最为具体最为直接的要求是热爱自己的家乡，热爱自己的校园，热爱自己的班集体。显然，班主任是否具有相应的道德情感，也就是说班主任是否热爱祖国，是否热爱自己的家乡、校园乃至自己的班集体，将直接影响到学生的道德情感选择。不难想象，一个对自己的祖国、家乡、校园、班集体缺乏真挚热爱之情的班主任，怎么能够培养出高尚的充满着对祖国、家乡、校园、班集体无限热爱情感的学生群体呢？学生只有具备了真挚的爱国主义及集体主义的道德情感，才能激发其为实现民族振兴与繁荣及全心全意为人民服务的道义上的力量。班主任的道德情感的影响作用主要是通过自己的道德情感表现去感染、熏陶学生的心理世界，使其形成对自己、对他人良好的健康的个性心理情感特征。三、班主任的道德意志对学生的鞭策作用道德意志指在完成道德行为过程中所表现的意志，主要表现为两个方面：一是道德动机能够经常战胜非道德动机；二是克服各种困难，坚持使道德动机作出的决定得以实现。一般而言，道德意志主要包括人的顽强的自制力、坚定的意志力及持之以恒的毅力等方面。一个想要不断地完善自己的人，都需要以一定的道德意志力来克服自己的缺点。中学生因其处于道德意志品质的初步形成时期，所以班级学生管理中的正确的引导会产生显著的激励作用。1、班主任的道德意志影响到学生自制力的培养自制力是指能够自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的动作和言语方面的品质。自制力反映着意志的抑制职能。有自制力的人能克制住自己的恐惧、懒惰、害羞等消极的情绪和冲动的行为，也就是能忍耐、克己。自制力是道德意志的很重要的品质。在班级管理中，一个具有坚强自制力的班主任，往往体现为遇事冷静、沉稳、注意力高度集中，组织性、纪律性强。面对工作的成绩能不骄不傲，抵制自己的情绪心理，不为激动所支配，不受喜恶所左右。尤其是在教育批评学生时，能做到不厌其烦、心平气和地向违纪学生说明其行为的不当之处，并鼓励学生改正缺点，追求上进。显然，在这样的班主任影响下，学生往往会以班主任作为自己的楷模，会自觉约束自己的言谈举止，并学会正确地自觉地开展批评与自我批评，认识到自己的缺点与不足，最终加以适时地改正。相若班主任缺乏顽强自制力，做事随心所欲，言行脱节，那么学生受其影响也定会随心所欲，对自己正确的行为难以坚持，而恶习也难以改正。即使有时有改正某些错误行为的强烈愿望，又往往因缺乏坚强的自制力而无法实现。而有时虽有了某些改过，也会因缺乏自制力经不住外界诱惑而出现反复。这些对学生的道德品质都是极为不利的。2、班主任的道德意志影响到学生意志力的形成坚定的意志力是指人实现道德动机过程中所表现出来的一种不屈的信念及坚定性。它是人克服各种困难、完成各种实践活动的力量源泉和重要保证，也是人的道德意志的重要方面。坚定的意志力是以对道德动机的正确认识为前提，以大胆勇敢和深思熟虑为条件的。在班主任的引导和培养下，学生具备了坚强道德意志力，就会在实现道德动机过程中尤其是在困难面前保持坚定不移的信念，就会在遇到困难时仍能当机立断，敢作敢为，勇往直前，义无反顾，直至其动机目标的最终实现。无疑，与坚定的意志力相反的是优柔寡断和草率决定。受此影响，缺乏坚定意志力的人就会患得患失，踌躇不前，常常怀疑所做决定的正确性，担心实行决定的结果，或者作出决定后又不能坚持执行。遇到困难时总是瞻前顾后，轻言放弃。这样也就无法使自己的道德动机得以实现。持之以恒的毅力即是实现道德动机的坚韧性，也就是常说人应有的恒心。具体是指人在实现道德动机时能排除一切干扰坚持到底的品质。持之以恒的毅力一方面表现为善于抵抗不符合行动目的的主观诱因的干扰，做到面临千纷百扰而不为所动，另一方面表现为行动的锲而不舍，有始有终。成长中的学生，做出一个道德动机的决定并不是难事，难的可能是为此需要付出的持之以恒的努力。正如俗话说的那样，人做一件好事不难，难的是时时处处都做好事，而不做坏事。这其中的难度恐怕就是一个难以持之以恒的问题。在班级管理中，班主任能否做到言必行、行必果，会对学生产生深远的影响。尤其是对于一项合理的政策、规定的执行，良好的精神状态的保持以及乐观豁达的心境等。如果班主任做什么事能做到善始善终，持之以恒，必然会让学生也形成做事坚持到底的道德意识，而这也是成就事业必不可少的良好道德品质。当然，学生都有增强道德意识的强烈愿望，但由于学生个性的差异，对道德意志的需求也不尽一样，而很多时候即使同一个人若受到外境因素的影响，其道德意志的需求也会发生变化。因此，在班级学生管理中，对学生道德意志品质的培养，应针对不同学生，不同情形下的不同的意志需求类型采用不同的方式、措施。如对犹豫不决的学生，