培养自主探究学习 促进新教学策略生成李远合.doc

培养自主探究学习 促进新教学策略生成-浅谈数学课堂教学中学生自主探究学习的培养樊城区太平店中学：李远合摘要：让学生有机会亲历数学的自主探究过程，不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。本文从分析目前学生学习方式出发，构建“三究四学”的自主探究学习方式，并提出落实学习方式要补偿学科基础、创设问题情景、提供自由时空、参与活动体验、注重发展评价的策略。关键词：自主探究学习 创设情境小组合作 拓展与反思 新课程提出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践思考探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地主动地富有个性地学习教师应指导学生主动地从事观察实验猜测验证推理和交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。新课程的理念，顺应了学生老师、家长的期盼，顺应了社会发展的要求. 我在平时教学中不断摸索和实践，逐步形成了适合自己特色的一种教学模式自主探究式课堂教学。就是以自主探究学习为主的教学。具体的说，它是在教师的组织，引导下，以学生独立自主动手实践合作交流为基本方式，以教材为基本内容，结合学生周围世界和生活实践，为学生创设自主探究的情境，营造自主学习的氛围，促进自主探究学习的展开，进而提升学生自主学习能力的一种教学形式。下面我就如何利用义务教育新教材创设自主学习气氛，实施自主探究学习，谈谈几点粗浅的做法 一、创设问题情景，激发自主探究欲望 “数学即生活”数学来源于生活而又服务于生活.因此，在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度、数学知识对其进行思考，对其进行解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生了浓厚的兴趣. 案例1、在“截一个几何体”的教学时，把书中的“试一试”设计成如下的操作活动：用平面去截一个正方体，其截面可能是什么图形？ 学生在事先用萝卜、马铃薯等做成的正方体上，用小刀进行实践操作探究，让学生比一比，赛一赛. 经过动手、探究、合作得到了最终的答案（有三角形、梯形、长方形、正方形、五边形、六边形） 把这个问题深化，我又提出了两个问题：1、截面形状（边数）和截面与正方体相交的面的面数有关系吗？若有，有怎样的关系？2、截面形状会是七边形吗？ 这样寓教于乐，既有利于学生内化新知，增强数学意识，拓展思维；又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展. 在一堂课的开头，就像“磁铁”一样深深吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生了心灵，形成良好的课堂气氛.教师简短的导入是为学生探究做铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究学习阶段，主动参与课堂教学活动，积极创设问题情境，会给自主探究学习增添无限的乐趣和动力. 二、给予学生自由空间，鼓励学生自主探究。 课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。许多教育家认为“学生自己也可独立学习，是主动的学习者；对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭。并对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，认为纪律则是通过自由而来。的确要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由还给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。引导学生进行多向思维。例如：在RtABC与RtADC中，B=DAC=90问增加什么条件能使ABC与DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了二十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。三、培养实践操作，促进学生自主探究。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学的效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。作为我们教师就要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性。在准备、实施课堂教学的各个环节中，教师有时是编剧、有时是导演、有时是观众，学生不仅是演员、是观众、还是修订、补充剧本的编剧。提出问题让学生想，设计问题让学生做，错误原因让学生说，方法与规律让学生归纳。教师的作用在于组织、点拨、引导，促进学生自主探索，积极思考，大胆想象，凝炼观点，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢冒险、敢标新立异的人格意识，使学生真正成为课堂教学的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。四、小组合作交流，实现自主探究学习能力的提升由于学生的个体差异，不同的学生认识事物的方法不尽相同，教师要引导学生在独立思考、自主探究的基础上大胆地与同学进行合作与交流。为了促进学生合作学习，我在教学中采用了小组合作形式，对全班进行分组：每组选一名组长，明确每名成员的责任，明确小组合作的目标。 在自主探究学习过程中，学生对问题的不同理解，构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法，引发学生的思维冲突、自我反思；激发新的灵感，从而深化自己的认识，发挥自己的想象力、创造力。因此合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。 在实施合作学习中应该注意两个问题： 1、合作学习要先给学生独立思考的时间，再分组学习讨论，在组内达到统一意见后，再在全班范围进行交流，再次形成统一的意见，形成正确的认识。 2、合作学习必须追求其教育价值.合作学习要有节制，合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过滥，就会适得其反，不能为了合作而合作，有的问题很浅显，答案一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？当出现新知识，遇到大家都希望解决的问题，而又有一定的难度时，可以让学生合作探究；当学生意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，只有这样，才能真正发挥小组合作的功效。 总之，培养学生的自主学习能力，应该从激发学习兴趣，引导学生学会学习探究入手，充分调动学生兴