解放王敏英语专业化成长的途径.doc

英语教师的专业化成长的途径 武汉市解放中学 王敏“从某种意义上说，教师的质量就是教育的质量，教师是外语教学中的关键因素。”（William & Burden，2002：56）外语教师的专业化发展对英语教学质量和效率的提高具有举足轻重的作用。越来越多的外语教师渴望成为优秀教师，因此，探索英语教师的专业成长途径，对当下的外语教师发展具有积极的现实意义。内因：一、提高教师的学科专业水平作为中小学英语教师，必须掌握英语学科专业基础知识和具有运用的能力，起码要做到以下几点：掌握英语基础语音知识，正确朗读字母和国际音标，正确朗读单词和所教的语言材料，能听懂、看懂与教材难度相当和较高的英语材料，能用英语就日常生活和工作进行交流，能掌握阅读的基本技巧，能较好地掌握阅读技能，具有较好的英语书面表达能力，具有用英语进行教学的能力，能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题，掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析，掌握英语三千到五千词，并掌握英语词汇的特点。二、提高教师的通识文化水平自上个世纪80年代以来，在交际教学思想影响下，课程设计强调语言和文化密切联系，教材编写增加了“跨文化交际”的内容，大部分教材采取以话题范围为核心的编排体系。教学内容涉及的文化知识面很广，跨学科性质很强，英语教师普遍感到不适应。因此，有必要对英语教师的文化素养提出要求。在教学实践中，教师教书同时爱读书，并养成读书的习惯，广泛涉猎，扩大知识面。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”有了这样的认识，即使工作再忙，时间再紧，也会每日挤出时间来学习，给自己“充电”。一旦你在实际教学中能用上你所学的知识，你便会领会到读书学习的妙趣了，这就像柳斌说的：“读书种下聪明果，实践开出智慧花。”三、提高教师的人文精神和育人能力教师的职责是神圣的，教师不仅仅教书，更重要的是育人。教师是人类灵魂的工程师。健全人格是教育追求的目标之一，也是“全人”教育的组成部分。教师要以自己的道德人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，萦绕在学生的心中。教师的道德人格是指教师这一特定社会角色在职业活动中表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教科书”（韩传信，2007）而乌申斯基甚至说：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、人和道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”四、提高教师教学的能力教师有了学科专业知识、通识文化和人文精神，但没有教学能力，仍然无法教好学生。作为中小学英语教师还必须做到：理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容，熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动，理解听、说、读、写之间的关系，熟悉其教学的基本过程和方法，熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法，了解中国学生在学习中常见的错误，并有解决的策略，了解英语教学的方法和流派，并能兼收并蓄。在使用教材时，能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要，制定教学目标和计划；能理解所用教材的编写体系（结构、内容、活动方式等）和教学理念；能根据实际灵活地、创造性地整合教材，提高教材的有效性；通过教材的分析，自主确定学生的“最近发展区”，给予“支架式”帮助，使学生由现有水平提高到可能达到的水平。了解与英语教学有关的测试与评价的主要目的和功能（如诊断性测试、学业测试、水平测试、形成性和终结性评价等）、基本概念（如信度、效度等）和一般原则；了解设计试题的基本常识；能积极贯彻发展性课程评价。能根据教学需要恰当地选择有助于实现教学目标的技术手段；能运用英语教学资源和技术手段，帮助学生直接理解英语和用英语表达思想的能力；能使用多媒体教学设备（如录音带、影片、动画、投影、音频视频、网络等），创设教学情景，有效地导入新课、呈现教学内容，培养学生的学习兴趣；能熟练使用一些计算机软件的操作方法，准备教案、讲义、练习题、测试题等；并能学习使用语料库(Corpus)进行教学。教师的课堂语言和行为表现有魅力和激情。正所谓“言语必恭、步立必正、视听必端、言语必谨、容貌必庄、衣冠必整”（程董二先生学则）。语言示范性强：指令清楚、 解释精辟、语言规范、音调优美、分量适中、速度自然、表情姿态亲切幽默、富有感染力。教师面对全体学生，平等合作，互动交流，转换角色真诚热情，情感沟通，严格要求。五、提高教师的科研能力教师要适应外语教学发展的要求，不能只会站在讲台，抱住“升学率”，而应该明确自己的人生发展目标，树立先进的教育理念，立志成为教育研究者，促进创新能力的培养，做个研究型的教师，立德、立功、立言。为此，我们需要：a) 有坚实的专业基础知识和娴熟的专业基本技能、基本的教育教学理论和有效的教育教学方法，以及敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。b) 了解校内外与英语教学有关的教研活动。了解反思和总结对教学和教师发展的作用，运用常用的反思方法，如教学日记、座谈、听课观摩等。了解和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查研究等。外因：六、可以通过“专家引领”策略；“互助合作”策略；“任务驱动”策略；“自我反思”策略等督促教师的专业化成长。加强对教材的学习研讨，加强课堂研讨，集体备课，课题研究等都是专业化成长必不可少的途径。任何形式的发展动力和机会，是否真正导致教师专业发展，还取决于教师是否有反思和反思的深度。通过对专业实践的反思，使得缄默知识转化为明确的知识，在这一过程中，优秀教师不断得以发展。反思意识、反思技能、反思习惯是优秀教师之所以能够成为优秀教师而不是普通教师的关键因素。一位特级教师是这样评价反思在自己成长中的作用的。“教师是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”自我反思，是优秀教师自省常新的有效手段。分析：笔者认为在新课程新理念指导下，英语教师专业化发展要通过三个阶段的过渡，获得三个方面的能力：三个阶段即教师（teacher）教育者（educator）研究者（researcher），最终达到一个目标专家型教师（expert）。三方面的能力即调节情感的能力，自主学习的能力和自我反思的能力。教师（teacher）按中国的古训，其职责是“传道、授业、解惑”。一般的理解为教师在课堂上规范地教学，具有技术型和经验型特征。教育者（educator）通俗地说，“不仅教书，还要育人”，是优秀的教师，关注学生的做人，也就是要培养“全人”。研究者（researcher）这是一个高层次的教师概念：教师是一个观察者，思考者。教师要成为思想家。在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更重要的要注意培养学生的思维能力和创新能力。为此，教师就必须要获得三个方面的能力：（一）调节情感的能力教师专业发展中道德素质是基本的素质。它通过对学生、对教育工作的态度和情感而体现。我们常常见到这种现象：学历达标，课上不好；“四证”齐全（教师资格证、计算机、外语、普通话），但不会搞教育。究其原因，教师的情感因素起着主要的作用。黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。Rogers 也曾说过教师最重要的两个品质是“亲切和热心”（warmth and enthusiasm）。教育发展到今天，反思所走过的路程而又回归到它的起点：尊重生命，以人为本，进行人性化的教育。面对复杂的社会竞争以及教师所承担的职责，笔者认为教师必须要有情感调节能力。做到始终充满活力，精神抖擞，用自己的精神感染人，用自己的热情激励人，用自己乐观豁达的胸怀鼓舞人。所有这些良好的情感因素应包括以下三方面：一是对事业的追求。选择了教师这一个职业，就意味着要为其而献身。教师的工作不同于任何其它职业，它涉及到培养下一代这个神圣的事业，关系到国家的前途、民族的兴旺、社会的发展和时代的进步，教育需要教师有事业心。二是对社会的责任感。工厂在产品加工过程中，可能会出现废品，学校教育一旦在教育过程中疏忽大意，敷衍塞责，受其影响的不只是“一两个废品零件”，而是可能影响一代人。社会责任心告诫我们：社会发展的质量本质上取决于学校的质量，学校的质量取决于教师的工作责任心。三是坚韧不拔的意志力。育人的工作，既光荣也艰辛，它是一个系统工程，对中学生而言，三到六年的中学生活，决定着他们的未来；对教师而言，教育教学工作是终身的，要有蜡烛精神，在照亮别人的同时也提升自己。（二）自主学习的能力职前师范培训，只是为职后奠定了一定的基础，是初级阶段的知识储备，要建构自己的新知识体系，就要确立终身学习的理念，自觉培养自主学习的能力，使职前和职后教育成为统一体。北京外国语大学教授刘润清提出：在职教师在日后的工作中要读五十本书。2000 年外研社和人教社联合推出“剑桥英语教师丛书”二十本。作者都是国际英语语言领域里的专家学者。刘润清教授作了总序。他精辟地阐述了 Teacher training（教师培训）Teacher education（教师教育）Teacher development（师资发展）之间的关系及其内涵，强调反思性学习，课堂行动研究，要有清晰的自我意识和进行适当的自我调整的能力，从而促进自身的专业发展。这二十本书是当前英语教师自主学习的不可多得的好教材。（三）自我反思的能力自我反思的能力是专家型教师的必备条件。所谓反思对教师而言就是反思性教学，“是教师负责以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做的行动、决策以及由此产生的结果，进行审核和分析。（赵新平，学者型教师）“反思性教学，就是由教师和学生共同收集有关教学过程，教学或学习态度，对语言教学的认识等诸方面的数据用以进行研究”。杜威提出了反思活动的两个阶段：（1）一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和（2）一种为了发现解决这种怀疑、消除和清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为（熊川武理性教学）。Michael Jallace 在其 Action Research for Language Teachers 一书中，把反思能力作为教师发展的中介途径。如图：这表明教师的专业性实践和专业发展之间有一个反思图（Reflective cycle）按照 Michael Jallace 的观点，“反思就像教师获得一面镜子，专门来反映自己或他人教学情况，总之这面镜子能使自己看到自己和学生在教学过程中的具体的实际的行动”。按照杜威的观点，“反思就是一种教学上的探索、搜集、探究的行为”。因此，笔者认为实践反思性教学，就要通过行动研究（action research）来实现。如：1. Lesson report：课后记下课堂内发生的一件事。2. Journal（日记）：记载对课堂发生影响的事件，帮助日后反思。3. Observation（观察）：不同学生对课堂教学的不同反映和态度。4. Interview（访谈）：就课堂教学与学生进行的谈话。5. Questionnaire（问卷）：收集信息了解学生学习态度、兴趣及效果。6. Case study（个案研究）：一事一议，要有针对性和实效性。7. Evaluation（评价）：重视过程，使形成性评价和终结性评价有机结合。“成功的教师=经验+反思”，也许这正是反思性教学在国内引起如此关注的原因。结语：中学优秀外语教师成长过程实际上是内外因素综合作用的结果，教师的主动发展意识是最为重要的因素。再次，外部因素对教师成长作用巨大，应该创造条件提供有利的专业发展环境，如师徒结对、各种培训、提供丰富的教研活动，我们发现，内部因素和外部因素的划分只是为了表述上的方便。内因是事物发展的根本原因，影响教师发展的