内蒙古海拉尔区第四中学八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》教案 新人教版.doc

第六单元 第29课湖心亭看雪教案 教学目标： 1知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。 2情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。 3过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。 教学重点：朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课前预习： 1搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。 2对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。 3回顾小学已学的柳宗元江雪内容和含义。课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 1学生背诵描写西湖的名句导入。 2简介作者张岱导入。 二、整体感知 1学生齐读文章。注意读准字音和停顿。 2教师范读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 3思考回答几个问题，整体感知课文内容。 （1）“崇祯五年十二月，余住西湖。” 告诉了我们什么？（点明时间、地点。） （2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写？（从听觉来写。） 在全文中起什么作用？（突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。） “俱”和“绝”各是什么意思？（“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。） （3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。） “是”字怎样理解？（是代词，这。） （4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。） 齐读第一段。 （5）齐读第二段。 作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。） 作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？” 作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。 （6）“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者！”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。） “喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。） 4学生齐读全文。 三、问题研讨 1关于白描手法： 找出描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析文中白描手法吗？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。） 作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。） 文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。） 2文章写景、叙事、抒情的关系： 文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。） 四、对比阅读 1朗读课文及柳宗元的江雪。 2江雪也描写雪景，也写了人的活动，它和课文在描写手法和表达感情上有什么异同？（先说同，再说异。） （相同之处是：都有大小的对比。本文用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”来突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象；江雪中千山万径是大景，独钓渔翁是小景，通过强烈的对比，突出雪景的无边无际，雄奇壮丽。相异之处是：描写手法上，本文主要使用白描手法，而江雪主要使用烘托手法；在表达的感情上，本文表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而江雪表达的是作者柳宗元怀才不遇的孤独感。） 五、小结 课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国画中的写间山水，寥寥几笔，却能传达出景物的形与神。在课外试着用白描手法写一种景物，注意抓住景物的特征来写。 另外，课外可搜集一些描写西湖的古诗文，学习古人的描写手法。 六、作业1、背诵课文2、译文湖心亭看雪说课材料历代名家都喜欢谈论西湖美景，而且大抵是春夏两季，秋季的很少，冬季更是廖廖无几人。冬季西湖，特别雪后的西湖又是一番怎样的景象，今天我说课的课题就是明末清初张岱的湖心亭看雪。 我将从下面五个方面进行说课。 一、说教材（一）说本课在教材中的地位及作用 本课是义务教育阶段八年级下册第七单元的一篇文言文，这一单元都是属“记”一类的文章，虽湖心亭看雪不是“记”中的名篇，但作者清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖凝静清绝的美，用旷达和痴共同酿制了一种近乎纯美的意境。让学生感受到西湖美丽的雪景，体悟到作者的那种热爱大自然的情感。（二）说教学目标知识目标：积累文言文字词，理解文章内容，感悟文章的简约之美，学会本文写景、记事、抒情融为一体的写法。能力目标：引导学生利用网络资源了解作者及理解课文内容；通过“读一读译一译品一品”三个教学环节让学生掌握文言文学习方法。情感目标：领略西湖的雪后美景；体会作者酿制的纯美意境。 （三）说重点难点： 为了达到制定的教学目标，我确定本课的教学重点为：体会文章近乎纯美的意境。教学难点为：理解分析文中数量词的特色及文末“痴”字的深刻内涵。 二、说教法： （1）利用多媒体课件辅助教学，因为课件中视听材料丰富，便于提高学生学习文言文的兴趣和效率； （2）利用网络资源进行直观性教学，现在网络较为发达，其中的资源更是丰富多彩，通过网络有利于解决学生难理解的难点、重点； （3）利用小组比赛，计分奖励有利于调动生学习文言文的积极性、主动性。 三、说学法： 提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手及重视培养交流与合作的能力，我着重用以下几种学法进行指导： （1）小组竞赛法。每一教学环节，以竞赛的形式来活跃课堂气氛，调动学生的积极性、主动性。 （2）合作探究法。提供给学生参与学习的机会，让学生独立发现问题，解决问题。 （3）网络资源探寻法。每一个教学环节，引导学生从网络资源中寻找答案，整合网络探究结果，解决自己难以理解的难点、重点。 四、说程序 （一）导入：学生背诵描写西湖的名句导入，引出湖心亭看雪一文。 （二）过程（从下面三个环节进行授课） 1、读一读：读作者，让学生了解有关作者的文学常识。读文本，通过范读、听读培养学生文言文语感，体味文言文韵味。 2、译一译：译字词。借助工具书、注释落实文中字词含义，积累文言字词。 译句子：借助工具书、注释及小组合作讨论，疏通文意，理解课文内容。 3、品一品：品结构：让学生分组讨论本文的结构，理清作者的行文思路。 品特色：分析、讨论文中数量词使用的特色，体味作者清新淡雅的笔墨。 品主题：通过对文末“痴”的分析讨论，体会作者痴心于西湖雪景及其对大自然的热爱之情。（以上三个环节分组比赛，教师根据实际进行评分） 五、说应用 具体表现在下面几个方面： （1）通过唐代诗人柳宗元的江雪多媒体图片导入新课，让学生在多媒体图片中进入情境。 （2）在读一读这一环节的教学中，让学生分组对网络资源整合、讨论，最后得出结论；读文本时，提供名家朗读本课的网址，让学生网上听读正音，掌握朗读技巧。 （3）学生在上一环节的学习基础上，后面两个环节我就把课堂交给学生，要求各小组利用网络资源，根据教师出示的问题，进行自主、合作、探究，完成译一译、品一品两个教学环节，并让各组学生总结网络学习方法。（提示：让学生通过百度搜索有关资料，进合作探究学习，因为教学的重点，难点都在品一品这一环节，教师适当的加入小组讨论，进行指导。） 本课是一节网络教学模式下的初中语文课堂，充分利用网络资源进行授课，同时学生在网络资源的应用中，掌握了文言文学习的方法，了解初中语文课堂的另一种形式，培养了学生的学习语文兴趣。湖心亭看雪教学反思新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。湖心亭看雪全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为： 1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；2.展示教学目标；3.学生介绍作者及创作背景；4.朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例）；7.总结语。回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1.成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。2.以“悟”突破。赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深入感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”“莫说相公痴，更有痴似相公者！”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将