有效——英语课堂教学的生命.doc

有效英语课堂教学的生命英语课程标准指出：“学生是学习的主人。”这就要求教师树立学生自主学习的意识，在课堂教学中激发学生的活力，张扬学生的个性，让学生的学习由被动变为主动，由“要我学”转为“我要学”，从而提高英语课堂教学的效率。因此，进行有效的英语课堂教学成了我们教师的共同追求,那么如何才能使课堂教学更有效呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、创设和谐的课堂氛围，激发学生学英语的情感情感是成功教学的重要因素，是打开学生心灵的金钥匙。在民主、和谐的气氛中充满情感交流，学生才会有活跃的思维和高涨的热情。课堂上不讲民主，会从根本上扼杀学生的主体性和创造性。因此，教师必须有意识地、自觉地、积极地营造民主气氛，主动地转变教育观念，转换主体角色，摆正教与学的位置。在平时的课堂教学中，上课前，我通常让学生Sing a song ，然后再亲切地用日常用语和学生进行Free talk，如：How are you? What is your father s job? I like What do you like? What day is it today ? What date is it today? Thhere isnt a pen. 等，让他们在和谐、优美的英语歌曲和亲切自然的交谈中身心都放松下来，快快乐乐地投入到学习中去。在课堂教学中对学生的回答我总是及时地给予评价，如果学生回答正确了，得到的将是老师：“Good!，Very good!，Well done!，Excellent!，Youre very clever!”等赞叹声；如果回答得不正确，听到的也将是老师亲切的鼓励声：“Dont worry. It doesnt matter. Think it over, please.”教师的教学活动也始终应该与学生融为一体。如在教hand,head时，教师走到学生中间，轻轻地握握摸学生的小手、摸摸学生的头，使学生感受到教师的亲切、和蔼。 “亲其师，信其道”，让学生从教师的教学语言动作中体会到老师是他们中的一员，平等关系由此建立，就消除了学生的焦虑感、紧张感和身心的疲劳，开创敢讲英语、争讲英语的局面。二、讲究课堂教学的艺术，吸引学生的有意注意。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容不断的变换教学方法，使教学生动有趣，吸引学生的有意注意。1语言英语化。教师尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，让学生有新鲜感，好奇感，让他们对新知识不断渴求。教师的英语表达要简洁，如“read,stop,spell”或短语”follow me,listen to the tape”等,在特定的语言环境中学生容易明白。2教学趣味化。兴趣是最好的老师，小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。1 TPR肢体语言活动。这是儿童还不能进行语言输出之前，或者教授相对难于被理解的词句时，可以通过动作来表现对输入语言的理解。比如教有关跳跃的单词jump,run,jog与walk时老师做动作讲英语，以慢走演示walk，高兴地跳演示jump，快速地跑演示run，走时不弯曲膝盖演示jog。如果用英语解释则既麻烦又不易理解。应用这个教学方法，可以老师说英语学生做动作，或者老师做动作学生说英语，为我们的教学过程起到事半功倍的作用。2 Play a game游戏活动。爱玩是孩子的天性，在课堂上适当地有意识地采用一些趣味性游戏，有效地延长注意力保持的时间，激发学习兴趣。如Guessing game, Simon says, Magic eye,Whats missing? Roie play, Have a match等学生在参与的过程中，体验感知语言知识，学玩结合，使英语教学游戏化，真正起到了“认趣激情，寓教于乐的作用”。 3 Do a survey调查活动。小学生爱动、好表现自己。Do a survey的活动，为小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，让功能句型在较为真实的语境中得到运用与巩固。如教师让学生对本班同学的生日进行一项调查，通过个人采访的形式，学生6-7个人一组互相操练、巩固本课功能句型When is your birthday?My birthday is on What would you like as your birthday present?Iwould like ，学生在小组内练说：My birthday is on I would like时无拘无束，有困难的学生可以模仿好的学生进行练说，互帮互学，共同进步。通过小组学习，既利于培养学生的合作精神和交际能力，又让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。4巧编故事。课堂的活力是由学生自身的参与才能产生，充分发挥学生的主体地位，巧编生动有趣，符合他们身心发展的英语故事，不仅充分调动学生的积极性，而且让他们在轻松愉快的氛围中吸取知识，真是一箭双雕。如在教表示颜色的单词blue, green, red, yellow, white, purple, black, brown, orange, grey时，由于一下子学习这些单词，往往容易使学生感到枯燥，而且课后容易忘记。我在教这些内容时，先教了学生一首儿歌，“小蓝猫，爱画画。画片海洋是蓝色，blue, blue是蓝色，画棵大树绿茵茵，green, green是绿色，画个太阳红彤彤，red, red是红色，画串梨子是黄色，yellow, yellow是黄色，画片云彩是白色，white, white是白色，最后拿起黑画笔，black, black是黑色，画只老鼠是黑色，张口就把它来吃。”有趣上口的儿歌使学生的注意力一下子集中到了所学的内容，才读了几遍，学生就记住了要学的内容，而且有一种意犹未尽的感觉。这时，我又让学生自己把剩下的brown, orange, purple三个单词也编进儿歌，比赛谁编得好，课堂气氛非常活跃，学生们畅所欲言，再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。三、挖掘学生的丰富想像，激活学生创新思维的思维。 想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。1、利用身边的有效资源，如实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。例如，在教tall. short就尽可能利用形体语言来演示。踮起脚尖表示tall，蹲下身子表示short。学生通过观察，能猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出同类事物中的高与矮，根据自己的想象表达thin,fat;long, short;big, small等形容词的学习。这样学生兴趣盎然，始终处于活动中，乐此不疲。2、鼓励学生打破思维定势，敢于发表自己的意见。求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生标新立异，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。让学生多侧面、多角度地思考问题。例如，我在组织学生学习牛津英语 三年级第二册Toys I like时，提出What do you like? Why do you like it? 的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆地举手发言，如I like thin monkeysI like fat panda. I like tall elephent. I like small ants. How lovely!. They make us happy. I like them very much.等等。这样，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且用现学知识，结合己学知识去创造，去探索。也可以改编歌谣，片断中的内容，在学生自编对话并表演的活动中，学生发言积极，思路开阔，气氛十分活跃，充分发挥自己的想象力和创造力，集集体智慧自编出一组组内容新颖、幽默、富有生活趣味的对话,他们的创意让人对他们刮目相看。学生的学习过程既是一种习得过程，也是一种探究过程。有效的英语的课堂教学，培养学生发现、探究、解决问题的能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神四、加强英语课堂教学的背诵，储备丰富的语言基础。课堂上热热闹闹，如果不加强记忆的话，课后又还给老师了。因此，课堂最后留几分中让学生记忆是必不可少的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 背诵是最古老，也是最有效的学习方法。背诵可以帮助你练习发音，增加词汇，提高口语表达的流利程度， 背诵可以帮助你培养语感，提高阅