高中化学“学案导学”教学案例.doc

高中化学“学案导学”教学案例案例课题 分子的性质案例背景本节课是安排在共价键和分子的结构后的一节内容。在必修2中，学生已经掌握了共价键的本质，并且本章第一节介绍了共价键的形成过程，第二节介绍分子的空间结构，因此学生已对共价键和分子结构有了一定的认识，已初步掌握了结构决定性质的探究思维。再来学习分子的性质已不是难题，而且学生已具备一定的自主探究能力。第三节“分子的性质”中，共介绍了六个问题，即分子的极性、分子间作用力及其对物质性质的影响、氢键及其对物质性质的影响、溶解性、手性和无机含氧酸分子的酸性。除分子的手性外，对其他五个问题进行的阐述都运用了前面的已知知识，如根据共价键的概念，介绍了键的极性和分子的极性；根据化学键、分子的极性等概念介绍了范德华力的特点及其对物质性质的影响；根据电负性的概念介绍了氢键的特点及其对物质性质的影响；根据极性分子与非极性分子的概念介绍了“相似相溶”规则；根据分子中电子的偏移解释了无机含氧酸分子的酸性强弱；等等。所以让学生通过先学后教的教学方法学习，有利于学生更充分理解分子性质的相关知识，让学生学会全面的看待问题，能更深层次的掌握知识。在分子水平上进一步形成有关物质结构的基本观念，能从物质结构决定性质的视角解释分子的某些性质，并预测物质的有关性质，体验科学的魅力，进一步形成科学的价值观。案例主题本节课是通过自学提纲引导学生先复习共价键的性质，通过共价键有极性之分引出分子是否也存在极性和非极性之分。再由非极性键形成的分子中，正电荷的中心和负电荷的中心怎样分布？是否重合？等一系列设疑，让学生联系分子的立体结构自主探究分子的性质，推测分子的性质，再通过实验验证自己的结论是否正确，并给出相应的解释，并能总结出判断分子性质的方法。达到培养学生实验、分析和归纳问题的能力。案例设计 第三节 分子的性质 （第一课时）一、教学目标1、了解极性共价键和非极性共价键；2、结合常见物质分子立体结构，判断极性分子和非极性分子；3、培养学生分析问题、解决问题的能力和严谨认真的科学态度。二、重点、难点多原子分子中，极性分子和非极性分子的判断。三、教学方法：“先学后教，当堂训练”四、教学步骤及内容要点：（一）、辅助环节（1分钟）1、引入新课：共价键有极性和非极性，分子是否也有极性和非极性？教师进而引出课题分子的性质。2、出示学习目标：在学习了共价键和分子的立体结构的基础上，进一步来认识分子的一些性质，包括共价键的极性和非极性。学习共价分子的性质及其应用，运用“物质结构决定物质性质，性质反映结构”的观念来理解和解释分子的性质。 （二）、自主学习环节（15分钟）：1、学生根据自学指导提纲学习：阅读教材45页46页，完成自学指导提纲上的问题。2、出示自学指导提纲：如何理解共价键、极性键和非极性键的概念；如何理解电负性概念；写出H2、Cl2、N2、HCl、CO2、H2O的电子式。由非极性键形成的分子中，正电荷的中心和负电荷的中心怎样分布？是否重合？由极性键形成的分子中，怎样找正电荷的中心和负电荷的中心？什么是极性分子和非极性分子？如何判断分子的极性？双原子的极性：多原子分子的极性：什么是表面活性剂？亲水基团？疏水基团？肥皂和洗涤剂的去污原理是什么？什么是单分子膜？双分子膜？举例说明。 为什么双分子膜以头向外而尾向内的方式排列? （三）当堂训练（15分钟）：（1）布置课堂作业。（2）督促学生独立完成课堂作业。（3）批改部分已完成的学生作业。练习题：（1）请指出表中分子的空间构型，判断其中哪些属于极性分子，哪些属于非极性分子，并与同学讨论你的判断方法。分 子空间构型分子有无极性分 子空间构型分子有无极性O2HFCO2H2OBF3NH3CCl4SO2（2）完成“思考与交流”中的第1、2、3题。（三）、精讲环节(5分钟)： 1、更正（生生合作） 2、讨论（生生合作，师生合作）（四）、当堂检测（9分钟）检测题：1、下列说法中不正确的是（ ）A、共价化合物中不可能含有离子键B、有共价键的化合物，不一定是共价化合物C、离子化合物中可能存在共价键D、原子以极性键结合的分子，肯定是极性分子2、以极性键结合的多原子分子，分子是否有极性取决于分子的空间构型。下列分子属极性分子的是（ ）A、 H2O B、 CO2 C、 BCl3 D、 NH33、分子有极性分子和非极性分子之分。下列对极性分子和非极性分子的认识正确的是（ ）A、只含非极性键的分子一定是非极性分子B、含有极性键的分子一定是极性分子C、非极性分子一定含有非极性键D、极性分子一定含有极性键4、下列各组物质中，都是由极性键构成为极性分子的一组的 （ ）A.CH4 和 H2O B.CO2 和 HCl C.NH3 和 H2S D.HCN 和 BF3 案例结果按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标。比较成功的地方是：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识解决问题。后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。通过评价,解放学习者，调动了学生自主学习的积极性和动力,全面缔造学习者。通过对自主、合作、探究学习能力的评价,改善学习方式,养成良好的自主学习习惯,使学生掌握终身学习的能力。促进学生全面发展，教师不仅要关注学业成绩评价,更要关注学生情感态度价值观的综合评价。 案例反思“先学后教”要面向全体学生，后进生回答问题或板演时；要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，。教师巡视时，着重搜集学生出现了哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。需要改进的地方：由于学生的差异，使部分基础差的学生处于慌乱之中，无所适从，学习效果不理想；学生的交流意识不强，虽然让学生讨论，仍然有部分学生