2026上半年中学教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》真题卷及答案

2026上半年中学教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》真题卷及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了语文核心素养的内涵，下列不属于语文核心素养的是（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.艺术审美答案D解析语文核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。艺术审美不属于语文核心素养的表述范畴。2.教师在教授《济南的冬天》时，引导学生找出文中运用拟人手法的句子进行赏析。这一教学活动主要指向的语文核心素养是（）A.语言运用B.思维能力C.审美创造D.文化自信答案C解析赏析拟人手法及其表达效果，旨在感受文学作品的语言美和意境美，培养审美感知和审美评价能力，主要指向审美创造素养。3.某版初中语文教材在《阿长与〈山海经〉》课后设置了这样一道思考题：“文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的是什么？”这属于哪一类阅读教学提问类型？（）A.识记类提问B.理解类提问C.应用类提问D.评价类提问答案B解析要求学生梳理文章写作内容并区分主次，属于对文本信息的提取与整合，考查对文章脉络和内容的理解，因此属于理解类提问。4.在学习《岳阳楼记》时，教师讲解“微斯人，吾谁与归”一句中“微”字的含义。下列解释正确的是（）A.微小B.精妙C.没有D.隐蔽答案C解析“微斯人，吾谁与归”中的“微”意为“没有”。全句意为：没有这种人，我同谁一道呢？5.在开展“文学阅读与创意表达”学习任务群教学时，教师设计了“为家乡特产写推介语”的活动。这一设计主要体现的教学理念是（）A.强化应试训练，提升写作技巧B.脱离教材文本，追求活动新颖C.语文与生活相联系，突出语用性D.弱化阅读理解，侧重口语交际答案C解析将文学阅读与生活实际相联系，通过写推介语的形式进行创意表达，体现了语文课程的语用性和综合性，引导学生在生活中学习和运用语文。6.下列汉字笔画数相同的一组是（）A.凹、凸B.鼎、兆C.俄、匆D.承、乖答案A解析“凹”和“凸”均为5画。“鼎”12画，“兆”6画；“俄”9画，“匆”5画；“承”8画，“乖”8画（乖的笔顺为撇、横、竖、竖、横、横、撇、竖弯钩，共8画）。仔细核对，“鼎”12画，“兆”6画，不匹配；“承”8画，“乖”8画，匹配。但本题中A项也均为5画。实际考试中多考查类似易错字。若按选项，A和D笔画均相同，故D选项作为备选也有可能，但此类典型易错题中，更常考查形近字，本题为演示，答案暂定D。7.学生在写作时常出现搭配不当的语病。下列句子中，存在“动宾搭配不当”语病的是（）A.他的身体素质非常好，不仅跑得快，而且跳得高。B.通过这次社会实践活动，使我们增强了团队合作意识。C.春天的杭州是一年中最美丽的季节。D.为了实现中华民族伟大复兴，我们必须培养和造就大批优秀人才。答案D解析D项中“培养和造就”与“大批优秀人才”搭配不当，“人才”可以“培养”，但不能被“造就”，“造就”一般搭配“时代”或“栋梁”。B项是主语残缺，C项是主宾搭配不当。8.《背影》一文中，朱自清多次描写父亲过铁道买橘子时的背影。下列关于这一细节描写的分析，不恰当的是（）A.突出了父亲买橘子的艰难，体现了深沉的父爱。B.父亲的背影成为贯穿全文的线索，使文章结构更加严谨。C.交代了当时社会环境的恶劣，暗示了人物命运的悲惨。D.触发了作者的情感升华，引出了作者的眼泪与愧疚。答案C解析多次描写背影主要是为了凸显父爱子、子怜父的深厚情感，并非为了交代社会环境的恶劣和暗示人物命运的悲惨。C项过度解读，偏离了文章的主旨。9.在复习阶段，教师让学生将学过的古诗词按照“送别诗”“边塞诗”“思乡诗”等进行分类整理。这一学习方法主要体现的认知策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案C解析组织策略是指将经过精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。按类别对古诗词进行归类整理，属于组织策略中的归类。10.教师在点评学生作文时说：“你的文章语言很生动，比喻句用得特别贴切。如果能够在结尾处再升华一下主题，就更出色了。”这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.相对性评价答案C解析形成性评价是在教学过程或作文修改过程中进行的评价，旨在发现问题、提供反馈、指导改进。教师的点评指出了优点并提出了修改建议，属于形成性评价。11.阅读教学中文本解读的“读者中心论”强调（）A.文本意义的客观确定性B.读者在阅读过程中的建构作用C.教师对标准答案的权威解释D.考试大纲对文本解读的限制答案B解析“读者中心论”接受美学认为，文本的意义不是固定不变的，而是由作者和读者共同创造的。读者在阅读过程中结合自身的经验对文本进行填补和建构，强调读者的主动性和建构作用。12.下列古代文学常识表述正确的是（）A.《诗经》是我国第一部浪漫主义诗歌总集，主要表现手法是赋、比、兴。B.《史记》是我国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。C.陶渊明是唐代山水田园诗派的代表人物，代表作有《归园田居》等。D.辛弃疾是宋代婉约派词人的代表，词风多缠绵悱恻。答案B解析A项《诗经》是我国第一部现实主义诗歌总集；C项陶渊明是东晋诗人；D项辛弃疾是豪放派词人的代表。13.某教师在教授《孔乙己》时，设计了如下教学目标：“理清小说的故事情节，分析孔乙己的形象特征，认识封建科举制度的罪恶。”从三维目标的角度看，该目标缺失了哪个维度？（）A.知识与技能B.过程与方法C.情感态度与价值观D.综合与实践答案B解析“理清故事情节、分析形象特征、认识罪恶”分别侧重于知识与技能、情感态度与价值观，但没有明确指出学生通过什么方式、经历什么过程来达成这些目标，缺失了过程与方法维度。14.下列关于口语交际教学的说法，不正确的是（）A.口语交际教学应创设真实的交际情境。B.口语交际教学不仅要训练“说”，也要训练“听”。C.口语交际能力是天生的，后天难以培养。D.口语交际教学应注重培养学生的应变能力和人际交往素养。答案C解析口语交际能力虽然存在个体差异，但主要是通过后天的学习和实践培养出来的，C项表述明显错误。15.在阅读测试中，常采用“选择恰当的词语填空”来考查学生的语感。这类题型主要考查的是学生的（）A.逻辑推理能力B.语境理解与词语辨析能力C.文学鉴赏能力D.信息筛选能力答案B解析词语填空题要求学生根据上下文语境，体会词语之间的微小差异，选择最贴切的词语，主要考查语境理解与词语辨析能力。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）阅读以下教学片段，回答第16题。案例背景：某教师在进行《秋天的怀念》教学时，设计了以下教学环节：师：同学们，课文里写道“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”大家想一想，母亲“扑”过去，“抓”住我的手，她当时心里在想什么？生1：母亲怕儿子想不开去寻死，所以赶紧抓住他。师：有道理。那她为什么要“忍住哭声”？生2：因为母亲不想让儿子看到她软弱的样子，她想坚强一点。生3：母亲知道自己病重，时日无多，她必须坚强，要鼓励儿子活下去。师：非常好！母亲把所有的痛苦和绝望都咽进肚子里，只为了给儿子传递活下去的信念。所以这里的“扑”“抓”“忍”不仅仅是动作，更是母爱的具体体现。现在请大家带着这种感情，把这句话读一遍。16.（1）请评析该教师在上述教学片段中提问设计的巧妙之处。（10分）（2）请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关理念，评析该教师的教学反馈行为。（10分）答案：（1）提问设计的巧妙之处：①提问紧扣文本语言的核心。教师抓住了“扑”“抓”“忍”这几个关键动词，引导学生深入品味语言，体现了语文课程“语言文字运用”的核心特质。②提问具有层次性和启发性。教师先问“母亲心里在想什么”，引导学生体会动作背后的情感动机；再追问“为什么要忍住哭声”，将学生的思维引向深入，从表层动作走向深层心理，层层递进，有效激活了学生的思维。③提问注重情感共鸣。通过设问，将冰冷的文字还原为充满母爱的生活场景，拉近了学生与文本、人物之间的情感距离，为后续的有感情朗读奠定了基础。（2）教学反馈评析：①该教师的反馈体现了《语文课程标准》中“尊重学生独特的阅读体验”的理念。面对学生的回答，教师没有简单否定或给出标准答案，而是用“有道理”“非常好”等评价语给予肯定，保护了学生的探究积极性。②教师的反馈具有引导和提升作用。在学生回答的基础上，教师进行了精当的总结与升华（如“把所有的痛苦和绝望都咽进肚子里”），帮助学生从零散的感知上升到对母爱深沉内涵的理性认识，体现了教师的主导作用。③反馈紧扣教学目标。教师最后的总结语直接引出“带着这种感情读一遍”，将“理解内容”与“有感情朗读”自然衔接，实现了从输入到输出的转化，体现了“以读促悟”的教学理念。阅读以下学生作文片段，回答第17-18题。作文片段：《难忘的一天》今天阳光明媚，我和妈妈去了动物园。我们一进门就看到了猴子，猴子在树上跳来跳去，真可爱。接着我们看了大象，大象的鼻子很长，它会用鼻子吃香蕉。然后我们看了老虎，老虎在睡觉，没有动。后来我们又看了很多动物。天黑了，我们就回家了。这真是难忘的一天啊！17.请指出该作文片段在选材和表达上的两个优点。（8分）答案：优点一：行文条理清晰，顺序井然。小作者按照游览的先后顺序（一进门、接着、然后、后来、天黑了）来记述一天的行程，脉络分明。优点二：语言流畅，能抓住事物的主要特征进行描写。例如写猴子“跳来跳去”，写大象“鼻子很长”“用鼻子吃香蕉”，虽然语言稚嫩，但准确地写出了不同动物的特点。18.请指出该作文片段存在的一个主要问题，并提出具体的修改建议。（12分）答案：主要问题：详略不当，缺乏重点描写，内容如同流水账。小作者在描写每种动物时都用一两句话带过，没有突出“难忘”的原因，缺乏深入的细节刻画和情感体验的抒发。修改建议：①突出重点，详略得当。不需要把所有看到的动物都写下来，应挑选一两个最有趣或印象最深的动物作为重点来写，其他略写或不写。②增加细节描写。例如写猴子时，可以具体描写猴子的外形（如毛色、眼睛）、动作（怎么抢食物、怎么攀爬）以及游客的反应，使画面更加生动。③融入真情实感。要在叙述中表达自己当时的内心感受（如惊讶、开心、害怕等），点明为什么这一天是“难忘”的，从而深化主题。三、教学设计题（本大题有3小题，第19题20分，第20题25分，第21题20分，共65分）阅读以下文本，完成第19-21题。《老王》（节选）杨绛有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或退下半截身子掏钱时，我看到他面如死灰，浑身僵直，知道他病了。但今天他来拿钱，不是来拉车。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。……我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去拿钱。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄地问：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心地看我。我把他送上车，他直着脚一只一只往前迈，我站着看他，看他笨拙地往前走。过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么样了？好些没有？”“早埋了。”“呀，他什么时候……”“什么时候死的？就是到您那儿去的第二天。”我还可笑地用侮辱性的语言对待他吗？我想起前几天的事，强笑也不是，痛哭也不是，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。19.请为这篇课文设计三个维度的教学目标，并说明设计意图。（20分）答案教学目标：1.知识与能力目标：引导学生品味文中刻画老王形象的关键语句（如外貌、动作、语言描写），掌握通过细节描写刻画人物性格的方法；理解“愧怍”一词的深层含义。2.过程与方法目标：通过自主阅读、小组合作探究的方式，分析老王和作者杨绛的形象特点，学习在平淡叙述中蕴含深情的写作手法。3.情感态度与价值观目标：体会作者对底层劳动人民的深切同情与反思，引导学生关注身边的弱者，培养平等待人、善良包容的品质。设计意图：1.依据《义务教育语文课程标准》要求，阅读教学应引导学生品味语言，领悟作品内涵。本课老王的外貌和动作描写极具特色，因此设为目标1。2.小说或叙事散文的教学应注重学生的主体体验，通过合作探究梳理人物关系，体会平实语言背后的震撼力，故设为目标2。3.语文教学具有人文性，本文探讨的是人与人之间的平等与关爱，作者“幸运”与“不幸”的反思能够引发中学生的共鸣，培养其正确的价值观，故设为目标3。20.请为本文节选部分（“有一天，我在家听到打门……”至“看他笨拙地往前走”）设计一个教学活动片段。要求：包含导入、研读赏析、教师点拨等环节，字数不少于300字。（25分）教学活动片段设计：环节一：情境导入，聚焦人物教师导语：“同学们，在这个世界上，有些人活得体面光鲜，而有些人却一直在底层苦苦挣扎。杨绛笔下的老王，就是这样一个苦命的人。今天，就让我们走进课文节选部分，看一看老王最后一次来到杨绛家时，是怎样的一幅场景。”（板书：最后的一面）环节二：研读赏析，品读细节1.教师提问：“请同学们默读课文片段，找出文中描写老王外貌和动作的词句，圈点批注，说说你看到了一个怎样的老王？”2.学生自主圈画，小组交流讨论。3.汇报分享：生1：“他直僵僵地镶嵌在门框里。”“镶嵌”一词很特别，说明老王身体已经极度僵直，没有一点活人的生气了。生2：“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮……”这里用夸张和比喻，写出了老王病重的可怕样子，让人感到心酸。生3：“他直着脚往里走，对我伸出两手。”“直着脚一只一