内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中生物教师教学论文 浅谈生物课堂教学中小组合作学习.doc

内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中生物教师教学论文 浅谈生物课堂教学中小组合作学习合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。合作学习是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在生物课堂教学中如何进行小组合作学习。下面谈一谈我的做法及体会。在小组合作学习之前，我们可以通过合理分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度进行分组：1根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。2根据学生的小群体来分。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的语言，有较强的凝聚力，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，我把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。比如在在保护生物的多样性教学中，学生参观珍稀动植物图片后，自发组成学习小组，共同交流参观图片后的感受。3根据学生的知识与能力来分，我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成：交叉合作，优生和学困生互助。在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。如在检测不同环境中的细菌和真菌探究活动中，对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我采用交叉合作的方法来组织学生探究。同等生合作，采取这种合作小组学习的时候，教师一定要对教学目标进行分层，学生所要完成的学习任务是有所不同的。 分组以后我建立一套有序的合作常规，（1）合理分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。我根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此我在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。 在小组合作前，我还要做适当的讲述。这样使学生的注意力迅速集中，告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么，将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。同时还要注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而我在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。比如在生物面临威胁的原因分析的小组合作学习过程中，我采用竞赛形式，并设计了合作学习评价表及合作学习结果表两张表格。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。通过实践，我感觉到与过去的课堂教学相比，合作学习的确取得一定的成效：1、活跃了课堂学习气氛。过去的课堂，多数情况是老师讲学生听，既是学生发言也是学生站起来一个一个的讲，当然大多数情况是学习好的同学讲的多，因为学困生多数不能按老师的要求，在规定的时间把老师提出的问题表达清楚。这样久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面，有时老师想让学习差的同学讲一讲，那也只是作为“面向全体”的点缀罢了，因为客观上老师确实怕学困生讲不清楚，耽误教学时间。而合作学习就有效地打破了这种局面，面对老师提出的问题，全体同学都必须参与到其中，还必须按照分工提出自己的意见，在得到本组同学的补充认可后，在班级中与其他同学交流，因为有分工、有责任，大家都必须发言。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。2、培养了学习的合作精神和竞争意识，过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。而新课程理念下的合作学习，它具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的合作学习。在这个过程中既体现了合作、又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。国际竞争日趋激烈，在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神。3、培养了学习能力，提高了学习效率。 和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是，学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须自己先讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。这种学习式如果长期坚持，有效运用，定会培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。4、培养了学生的创造性思维，合作学习的方式也随着课改实践的过程而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出问题。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。如在合作讨论中，老师已不再限定学生讨论的答案统一在老师事先限定的框框之中，学生讨论结果也有很多