实验心理学练习题.doc

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除北京自考心理学心理实验设计历年真题整理版20022010 第二部分第一章 实验心理学研究的基本规则 11%1：单项选择题1. 科学假设和非科学假设的主要区别是（ D ）1P5A. 可控性 B. 逻辑性 C. 预测性 D. 可测量性2. 信度和效度的差别在于，它们所涉及的误差是不同的，信度考虑的是下列哪种误差的影响（ A ）1P9 A. 随机误差 B. 系统误差 C. 操作误差 D. 仪器误差 信度：指一致性，同一被试在相同的实验条件下应得到相近的结果。效度：当自变量确实造成了因变量的变化，而不是其他各种因素造成了变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。自变量：即刺激变量，是由主试选择控制的变量，决定着行为或心理的变化。1环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。其中时间是最重要的自变量，几乎没有不用时间做自变量的记忆实验。2被试特点自变量：一个人的各种特点都可以作为自变量。3刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试的不同反应。4被试的暂时差别，通常是由于主试给予的不同的指示语造成的因变量；即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。变量：就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。3. 美国历史上第一位心理学博士是（ D ）1P10A. 冯特 B. 费希纳 C. 霍尔 D. 詹姆斯4. 实验心理学的创建者是（ B ）1P10A. 赫尔姆霍兹 B. 冯特 C. 韦伯 D. 费希纳5下列哪位心理学家于1887年创办了第一份心理学杂志（ D ）1P10A冯特 B詹姆斯 C费西纳 D霍尔6. 下列哪位科学家采用反应时间的实验，测量了神经冲动传导的速度。（ A ）1P11A. 赫尔姆霍兹 B. 冯特 C. 韦伯 D. 费希纳7心理物理学纲要的作者是（ D ）1P12A韦伯 B艾宾浩斯 C斯蒂文斯 D费希纳 8费西纳定律认为，感觉量和刺激量之间是（ C ）1P12A线性关系 B幂函数关系 C对数关系 D非线性关系费希纳给心理物理学下的定义是：一门研究身心之间或心物之间函数关系的精密科学。9. 论触觉的作者是（ D ）1P12A. 费希纳 B. 艾宾浩斯 C. 斯蒂文斯 D. 韦伯10. 论记忆一书是下列哪位心理学家的著作（ C ）1P13A. 冯特 B. 费希纳 C. 艾宾浩斯 D. 斯蒂文斯11. 对感官直觉学说的贡献的作者是（ B ）1P13A. 韦伯 B. 冯特 C. 斯蒂文斯 D. 费希纳12. 研究者公开其观察身份，但要充当某种角色参与被观察群体的活动，这类观察着被称为（ B ）1P21A. 完全的参与者 B. 作为观察者的参与者 C. 作为参与者的观察者 D. 完全的观察者2：多项选择题1. 根据观察场景的不同，可以将观察法分为（ B D ）1P19A. 直接观察 B. 自然观察 C. 间接观察 D. 实验室观察非实验研究方法的特点1我们不能操纵自变量 2在收集资料的过程中不得不面对现实，做出妥协。a自然观察法：指的是在自然情境中对行为所作的仔细观察。 规则：观察者必须作为局外人进行观察，不得干预正在进行的活动。 用途：自然观察不能对因果现象提出解释，所记录下来的只是按时间先后发生的一连串事件。可以从中提出问题，提出假想，可能的话就用试验方法来验证，这就是观察法的用途。b调查法：确定人们对某一特殊问题的感受如何。作用：澄清事实，扫除不实的流行传闻。调查法要注意：1调查对象的样本要随机选取，负责不仅达不到调查的目的，反而会歪曲事实。（分层随机样本和成团采样方法） 2调查问题的设计：调查的问题必须表达准确，不能有歧义。还应避免把自己的意图带入到问卷中。C相关法：人们可能用相关方法决定两种测量是否相关，但相关并不必然是原因，两个因素在一起并不意味着一个是另一个的起因。 为什么使用相关法？ 1有时候使用实验方法研究是不道德的 2有些资料显而易见，唾手可得。 3在应用心理学领域相关法十分有用。D个案法：又称个案历史技术，是对某一特殊任务的深入研究，因此个案法强调的是个别差异。 但由于着重于差异，通常难以从个案材料中抽出一般性的结论。2. 非直接观察可以使用的材料有（ ABCD ）1P20A. 录音记录 B. 录像记录 C. 档案 D. 原始言语记录3. 调查的方式可以分为（ ABC ）1P22A. 邮件调查 B. 电话调查 C. 个人访谈 D. 自然观察4. 要开展一项心理学的研究，一个完整的研究计划应该包括下列哪些成分（ ABCD ）1P27A. 变量 B. 样本 C. 设计 D. 分析3：填空题11879年 冯特 在德国的 莱比锡 大学建立了世界上第一个 心理学实验室 ，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。1P102韦伯对实验心理学的建立有两个主要的贡献：一是用实验系统证明了 两点阈的概念 ；二是提出了 韦伯定律 。1P123为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具；它们是 无意义音节 和 测量记忆的方法 ，即 节省法 。1P144. 根据观察场景的不同，可以将观察法分为 自然观察 和 实验室观察 。1P195. 调查研究的变量可以分为两类：一类是被试的 机体变量 ；另一类是被试的 反应变量 。1P226. 一个完整的研究计划包括 变量 、 样本 、 设计 和 分析 四个重要成分。1P274：名词解释1操作定义：为了产生或测量某个概念而用操作过程来解释概念。1P72. 定量研究：是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。每当我们要计算时，我们就要定量。 1P153. 访谈法：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。1P224. 个案研究：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。个案研究的材料来自于自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。1P235：简答题1. 简述定量研究和定性研究的关系1P14答：1. 定量研究：是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。2. 定性研究：主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。3. 定量和定性研究的不同观点：1. 纯定量研究观点；2. 质量资料可以量化；3. 可以从质量资料中扩展定量研究的成果；4. 定性和定量研究不同的马走不同的路；5. 纯定性研究观点。2 简述基础研究和应用研究的关系。1P17 答：1. 基础研究是指揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。 2. 应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。 3. 基础研究和应用研究的区分并不绝对，只是研究的侧重点不同； 1. 二者对于心理发展的作用是相辅相成的； 2. 基础研究的成果指导着应用研究的进行； 3. 实际需要和应用研究是基础研究的推动力； 4. 应用研究的结果会丰富已有的理论。3. 试述实验法的优点1P17答：实验方法是心理学研究的主要方法，它有如下的特点和优点：1. 实验者总是带着特定目的去进行实验的。2. 实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件。3. 实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果进行独立的检验。4. 实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。简单地说：实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验方法可以发现事物之间的因果关系。实验是随时随地都可以进行的。4. 简述非实验研究方法的特点和类型。1P18答：1. 非实验法：在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。2. 非实验方法的特点：1. 我们不能操纵自变量。2. 在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。3. 非实验方法包括：观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。1. 观察法：研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们心理活动的一种研究方法。观察法是收集科学事实、获得经验资料、进行科学研究的一种方法。2. 调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。调查的目的通常在于确定人们对某一特殊问题的感受、意见，澄清事实。3. 访谈法：研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。4. 个案研究：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。个案研究的材料来自于自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。5简述心理学规律的性质。1P26答：1. 武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。2. 心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为7。3. 心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。4. 由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。5. 比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。6. 简述如何开展一项心理学研究。1P27答： 心理学家一般采用实验方法，或严格控制的调查、测量等方法来收集数据。研究计划包括以下4个重要成分：变量：我们研究的问题是什么？变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因为有这种改变，才使得我们能够进行比较。样本：我们的研究对象是谁？样本是指我们要研究的个人或群体。设计：我们如何进行研究？设计是指研究的总体结构和策略，它是一个实验研究的核心部分。分析：我们将获得何种实验数据？如何对数据进行处理？当设计和测量变量的方法确定后，就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。第二章 实验心理学研究的变量及控制 14%1：单项选择题1. 下列哪种自变量属于机体变量（ B ）2P32A. 任务难度 刺激特点自变量 B. 个性特征被试特点自变量 C. 时间 环境特点自变量 D. 指导语暂时造成的被试差别变量：就是在数量或质量上可以变化的事物的属性。自变量：即刺激变量，是由主试选择控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 1刺激特点自变量：被试的不同反应是由刺激的不同特性引起来的。 如灯光的明暗，声音的强弱；单词出现的频率；肯定句与否定句； 2环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。 时间是一种非常重要和无处不在的环境特点自变量，几乎没有不用时间做自变量的记忆实验。 3被试特点自变量：一个人的各种特点，年龄，性别，职业，文化程度，内外倾性格特征，左手右手为利手，自我评价高或低都可以作为自变量。 被试特点自变量主试只能选择而不能加以改变。 4暂时造成的被试差别：通常是由主试安排，也就是由主试给予的不同的指示语造成的。2下列哪种自变量属于环境自变量（ C ）2P33A任务难度 B个性特征 C时间 D指导语3. 在迷宫学习实验中，不同组被试学习的迷宫的复杂程度不同，这里迷宫的复杂程度就是一种自变量。它属于下列哪种类型自变量（ B ）2P33A. 环境自变量 B. 任务自变量 C. 指导语自变量 D. 被试自变量4. 考察因变量的可靠性的指标是（ B ）2P34A. 效度 B. 信度 C. 敏感度 D. 可控度因变量：即被试的反应变量，它是被试造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。因变量的可靠性即信度。因变量的有效性即效度。信度：指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。效度：当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。因变量的敏感性自变量发生的变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量就是不敏感的。不敏感的自变量有两种：1高限效应：要求被试完成的任务过于简单，所有不同水平的被试都获得了很好搜的结果，并且没有什么差别。 2底限效应：要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的被试都获得了很差的结果，并且没有什么差别。额外变量：自变量之外能影响因变量变化的因素叫做额外变量。控制额外变量的方法：保持恒定自变量的可控性：只要把足以影响因变量一些因素控制好，实验结果就是可靠的。自变量的混淆：选定的自变量与一些未控制好的因素，即额外变量共同造成了因变量的变化，就叫做自变量烦人混淆。也可以说，额外变量是潜在的自变量。5考察因变量的有效性的指标是（ A ）2P35A效度 B信度 C敏感度 D可控度6. 如果因变量的变化主要是由研究者操纵的自变量造成的，而不是其他因素造成的，说明该研究具有较高的（ A ）2P35A. 内部效度 B. 外部效度 C. 统计效度 D. 结构效度 7. 实验与理论之间的一致性可以通过下列哪个指标来表示（ C ）2P35A. 内部效度 B. 外部效度 C. 结构效度 D. 统计效度8. 自变量与因变量之间的因果关系可以通过下列哪个指标来表示（ A ）2P35A. 内部效度 B. 结构效度 C. 外部效度 D. 统计效度9研究结果能否在不同人群和不同种属之间进行推论，反映了（ B ）2P36A内部效度 B外部效度 C统计效度 D结构效度10. 研究结果的时效性是下列哪种效度的一个指标（ B ）2P37A. 内部效度 B. 外部效度 C. 结构效度 D. 统计效度11. 如果试验数据确实表示了自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的，我们就说下列哪种效度比较高？（ D ）2P37 A. 内部效度 B. 结构效度 C. 外部效度 D. 统计效度12. 取样时按各个层次中各种研究对象在总体中所占的比例进行抽取，这种取样方式称为（ A ）2P47 A. 配额取样 B. 分层取样 C. 雪球式取样 D. 成团取样13. 样本越大，产生抽样偏差的可能性（ C ）2P49X2A. 越大 B. 不变 C. 越小 D. 不确定2：多项选择题1. 如果我们要研究拥挤程度和任务难度对问题解决能力的影响，所涉及的自变量类型有（ BCD ）2P33A. 被试自变量 B. 环境自变量 C. 任务自变量 D. 指导语自变量2下列哪些自变量属于环境自变量（ AB ）2P33A噪音 B时间 C个性特征 被试特点自变量 D指导语 暂时造成的被试差别3. 下列哪些自变量属于环境自变量（ BC ）2P33A. 性别 B. 温度 C. 拥挤程度 D. 动机4. 选择因变量时，要注意指标的哪些特点（ ABCD ）2P34X2A. 有效性 效度 B. 客观性 C. 数量化 D. 可靠性 信度5. 为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下几个方面（ ACD ）2P36A其他人群 B其他研究 C其他环境 D其他时间6下列哪些是变量不敏感的例子（ ABCD ）2P37A高限效应 B地板效应 C低限效应 D天花板效应高限效应：要求被试完成的任务过于简单，所有不同水平的自变量都获得了很好的结果，并且没有什么差别时，就是实验中出现了高限效应。7. 凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量，其中包括（ ABD ）2P39X2A. 自变量 B. 控制变量 C. 反应变量 D. 额外变量自变量之外，能影响因变量变化的因素叫做额外变量。8. 为了避免出现自变量混淆，可以对额外变量采取的实验操作有（ ABC ）2P39A. 消除 B. 保持恒定 C. 随机化 D. 不干预自变量的混淆：选定的自变量与一些未控制好烦人因素，即额外变量共同造成了因变量的变化。9. 随机取样的方法有（ ABD ）2P45X2A. 随机数字表 B. 计算机选择 C. 配额取样 D. 人工选择 10. 确保代表性样本的方法有（ ABCD ）2P46A分层取样 B成团取样 C配额取样 D雪球式取样11. 大样本不仅费钱又费时，而且会掩盖（ BC ）2P49A. 抽样偏差 B. 不适当的设计 C. 被试变量 D. 实验效应3：填空题1变量就是一些在 数量 或 质量 上可以改变的事物。2P29变量：就是在数量或质量上可以变化的事物的属性。2. 如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子，它们是 高限效应 和 低限效应 。2P373. 样本越大，产生抽样偏差的可能性就 越低 ；但大样本也存在着弊端，不仅 费钱 又 费时 ，同时会掩盖 不适当的设计 和 被试变量 。2P494：名词解释1. 内部效度： 是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。如果因变量具有较高的内部效度，就意味着本实验的结果主要是由研究者操纵的自变量造成的。2P352. 结构效度：是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。2P353. 外部效度：是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下三个方面：其他人群、其他环境和其他时间。研究结果能否在不同人群之间和不同种属之间进行推论是外部效度的指标之一。研究结果的时效性也是外部效度的一个指标。2P364. 地板效应：也称低限效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。2P375. 高限效应：也称为天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。3P376统计效度：是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。它取决于研究者是否使用了合适的统计方法和从分析中得到的结论是否可靠。2P377自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。2P395：简答题1. 举例说明操作定义在实验心理学中的应用。2P31答：1. 操作定义：是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征：就是它的可观测性。2. 操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法，虽然它并不能完全说明整个构造。很难想象操作定义能够充分体现出智力丰富而又多变的含义，但是在任何研究中，我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的。比如，几个学生靠墙放了一把梯子，并观察经过梯子的人的行为。在这里，“迷信行为”的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。2. 简述自变量的定义及其类型。2P32答：1. 自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。2. 自变量的种类：1. 环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。2. 任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。3. 指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。3. 什么是因变量？如何选择和测量因变量？2P34答：1. 因变量：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。2. 选择因变量时要注意指标的：有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可靠性等特点。3. 我们经常采用的因变量主要有三种类型：1. 生理测试：如fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；2. 行为测试：如错误率、反应时间、正确回忆率等；3. 言语报告：被试对其解决问题中思维模式的描述等。4. 请举例说明因变量的敏感性。2P37答：1. 因变量变化的范围越大，获得的测量就越能显示自变量对它的作用。自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。2. 不敏感的因变量有两类典型的例子：1. 高限效应：也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。 2. 低限效应：也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。3. 举例说明：我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括6组被试，每一组被试分别进行10分钟、30分钟和60分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（10分钟、30分钟和60分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的15分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。结果表明：练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言，30分钟和60分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到100%。因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。5. 举例说明什么是自变量混淆，如何防止出现自变量混淆？2P40答：1. 自变量混淆：如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。 2. 例如：比较集中学习和分散学校效果的实验，第一组被试在第1天学习3小时，第二组被试在第1、2天各学习3小时，第三组被试在第1、2、3天分别学习3小时；第5天进行测试，结果是第三组效果最好，第二组次之，第一组最差；但这并不能说明分散学习效果好于集中学习，因为发生了自变量混淆，即实验组并非只在学习方式上存在差异，而且他们的学习时间也不同，并且距离考试时间的长短也存在差别。3. 在具体实验操作时，我们可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法，来避免其对因变量的影响。6举例说明多于一个自变量的实验的优越性。2P40答：1. 心理学研究很少只用一个自变量进行实验，常常同时选用两个到四个自变量，这样做的优点是：1. 做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。2. 做一项实验研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。3. 最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。2. 最简单的多自变量的实验包括两个自变量，每个自变量有两个水平，这样的实验设计称为22设计。1991年哈斯等人利用22设计研究了跨种族之间的评价。 7. 举例说明如何进行分层取样？2P46答： 1. 如果你想要在大学里找一个有代表性的学生样本，那么你可以按照比例抽取商务系的学生，艺术系的学生，食品系的学生等等。如果大学总体里有10%是艺术系的学生，那么你的样本也应该有10%是艺术系的学生。比如样本大小为50个学生，那么其中5个就应该是从艺术系中随机抽取的。这种抽取样本的方法就是分层取样。 2. 总体层次的确定应该根据所做实验的不同而相应地有所不同。例如，我们要研究一个对待失业态度的课题，我们就会想要确定就业与失业的比例。如果一个研究是以一个地方为研究焦点，那么这个地方的，而不是国家比例也是有意义的。 3. 如果我们从已经确定的不同层次中随机取样，同时抽取的比例也是很精确的，那么我们就得到了另一种等概率取样的方法。这是因为我们进行操作的只是一部分，比如在上面的大学的例子里，我们确定要选择10%的艺术类学生，而这些学生是纯粹的随机选择出来的，并且是从一个含有10%的艺术类学生的大型大学里抽取的一个大样本。第三章 实验设计方法 22%1：单项选择题1对于被试变量，只能采用（ B ）3P51A组内设计 B组间设计 C拉丁方设计 D混合设计组间设计：就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平上或不同的自变量上进行实验。组内设计：每个被试都要轮流分配到自变量的不同水平上或不同的自变量上进行实验。组内设计的缺点在组内设计的实验中，每一名被试要轮流在不同的实验条件上进行实验，这样，一种实验条件下的操作可能会影响另一种实验条件下的操作，也就是说，实验的顺序可能会造成麻烦，自变量可能与练习或疲劳的因素发生混淆。为了消除组内设计中实验顺序可能对实验结果造成的影响，可以采用两种方法1完全平衡：把所有可能的顺序都排列出来进行实验。2拉丁方：让每个自变量出现在实验顺序的每一个位置上的机会一样多。混合设计：一项实验中即用组内设计又用组间设计。2. 如果不同的实验条件之间有相互干扰，最好采用（ B ）3P52A. 组内设计 B. 组间设计 C. 拉丁方设计 D. 混合设计组间设计的优点：避免了自变量之间的相互影响、组间设计的缺点：分配到各实验条件下的被试，各方面可能不是相同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差别，也可能是由于被试的差别造成的。 在运用组间设计时，一定要注意，让分配到各组的被试不仅人数上相同，而且各组被试在其他条件上也应该是等同的，他们之间的差异不应影响到实验的结果。 为了弥补组间设计的缺点，可以采用两种方法1匹配被试：就是对全部被试进行预备测验，测验的性质应与正式测验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀的形成组（有多少实验条件就分成多少组）。2随机分配被试;按随机的原则把被试分配到各组中去。随机分配的方法不会产生偏向，因为具有各种特点的人都可以分配到不同的组。 但小样本就很难保证分配到各组的被试彼此间都相等了，一般来说，随机分配的办法常用在一组包括20-30铭被试的情况。3. 在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在试验中应该表现出来的行为，这被称为（ A ）3P55A. 需要特征 B. 实验者效应 C. 罗森塔尔效应 D. 高限效应实验者效应：我们把主试的态度对实验结果造成的影响称为实验者效应。4. 如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢复期，就不宜使用（ A ）3P58A. 组内设计 B. 组间设计 C. 混合设计 D. 准实验设计5我们可以在1995年，2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究，这种实验设计称为（ A ）3P77X3A时间迟滞研究 B横断研究 C纵向研究 D比较研究2：多项选择题1. 根据对内在无效来源和外在无关因素的控制程度，能否随机选择和分配被试以及能否主动操纵实验变量，可以将实验设计分为（ ACD ）3P51A. 非实验设计 B. 拉丁方设计 让每一被试出现在实验顺序的每一位置的机会一样多。 C. 准实验设计 D. 真实验设计2. 根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为（ BCD ）3P51A. 多基线设计 B. 组间设计 C. 组内设计 D. 混合设计3. 在组间设计中，消除被试差异的方法有（ A C ）3P52A. 随机组设计 B. 拉丁方设计 C. 匹配组设计 D. 完全平衡设计组间设计：就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平上或不同的自变量上进行实验。 缺点：分配到各条件下的被试，各方面可能不是相同的。不同实验条件造成的差异，也可能是被试的差别引起的。 解决办法1匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式试验的性质应是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀的形成组。 2随机匹配被试：按随机的原则将被试分配到各组中去。4. 当不同自变量或自变量的不同水平产生的效果不可逆时，不宜使用（ AD ）3P57,58A. 组内设计 B. 组间设计 C. 混合设计 D. 重复测量设计组内设计;每个被试都要轮流分配到自变量的不同水平的上或不同的自变量上进行实验。组内设计的优点：1可以消除被试的个别差异对实验的影响2适于研究练习的阶段性。 3可以节省大量被试。5. 下列哪些设计属于准实验设计（ AC ）3P66 X2A不等控制组设计 B随机区组设计 C中断时间序列设计 D混合设计6. 单被试实验设计的类型有（ BCD ）3P74A. ABA设计 B. ABAB设计 C. ABACA设计 D. AB1AB2A设计。 3：填空题1. 根据实验控制条件严密程度的不同，也就是根据对内在无效来源和外在无关因素的控制程度，能否随机选择和分配被试以及能否主动操纵实验变量；可以将实验设计分为 真实验设计 、 准实验设计 和 非实验设计 。3P512. 根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为 组内设计 、 组间设计 和 混合设计 。3P513. 消除组间设计各组被试间差异的方法有 随机组间设计 和 匹配组间设计 。3P524. 完全的组内设计就是把所有可能的顺序都排列出来进行实验，以抵消 练习 和 疲劳 的影响。3P585. 准实验设计是介于 非实验设计 和 真实验设计 之间的实验设计。3P656. 混合设计是指，在一个研究中有些自变量按 组内设计 安排，有些自变量 组间设计 安排。3P657. 单被试实验设计的典型历程是：（1） 建立基线 ；（2） 施加自变量 ；（3） 消除自变量 。3P738. 比较研究包括 横断研究 、 纵向研究 和 跨文化研究 。3P764：名词解释1. 随机组设计：最常用和最简单的消除组间设计组被试差异的办法是随机分配被试。可以随机选择或随机分派被试到不同的实验组中，是因为假设每个被试被分配到某一组的概率是相同的。随机组设计的逻辑是：如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。通常有两种形成随机组的方法：随机选择和随机分配。3P52 2. 匹配组设计：匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关 的，然后按测验成绩均匀地形成组。3P543. 实验者效应：我们通常把由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。3P55 4. 需要特征：是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。 3P555. 安慰剂控制：在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。3P566双盲实验：是一种更有效控制需要特征和实验者效应的研究方法，即被试和观察者都不了解各个实验接受的实验条件。3P56主试和被试都不知道实验结果的正确与否，以避免主试对实验结果的期望影响被试的反应。7. 完全组内设计：就是把所有可能的顺序都排出来进行实验，以抵消练习或疲劳作用的影响。3P588拉丁方设计：每一种自变量在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，这就是拉丁方排列的要求。拉丁方设计排列分两种：奇数自变量和偶数自变量的拉丁方排列。3P649. 准实验设计：是介于非实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对额外变量的控制比非实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。 3P6510. 小n研究：单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“small n research”。3P7211. 单被试实验设计：是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。然而，有时这种方法也被扩展为对单一组的测量。单被试实验设计不同于传统的个案研究方法，因为在单被试实验设计中，个体的行为变化是在一定的控制条件下产生的，相比较而言，个案研究法的实验控制较少。3P7312. 多基线设计：根据实验设计的具体情况可以分为三种：针对多个不同被试建立的多基线设计；对同一被试的不同行为建立的多基线设计；对同一被试在不同环境下建立的多基线设计。3P7413比较研究：或者是指对同一个人在较长时期内的成长发展，或者是指那些在某些时间内几个子群组样本（即年龄、分类、性别、职业）的比较研究，也包括对处于多个文化中得样本之间的比较研究。有时比较研究指的是横断研究或跨文化研究，我们通常所指的比较研究就是横断研究和纵向研究。3P7614. 时间迟滞研究：我们可以在1995年、2000年和2005年分别选择当时16岁的被试进行研究。我们将这种实验设计称为为时间迟滞研究。3P775：简答题1. 举例说明匹配组设计。3P54答：1. 匹配组设计：匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。2. 动物研究中最常用的匹配方法是分窝技术，即把同一窝的动物分配到不同的实验条件下。同一窝动物遗传的相似性构成匹配的基础。3. 类似的方法是对同卵双生子的研究。由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。因此如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么，这两组是可以进行比较的。4. 在有些研究中也经常采用前测任务来匹配被试。研究者经常选择的理想匹配方式包括： 相同任务； 类似任务； 相关任务。2. 简述组间设计的优点、缺点及其类型。3P51答：1. 组间设计：又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。2. 组间设计的主要优点是：一种自变量（或实验条件）不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量做反应。3. 组间设计的缺点是：分配到各实验条件下的被试可能在各个方面不是等同的，如果是这样，那么，不同实验条件造成的差异也可能是由于被试的差别引起的。4. 为了克服组间设计的这一缺点，应尽量保证每一组被试在与测量有关的方面保持一致。1. 随机组设计：如果我们所使用的被试数量较大，就可以采用随机组设计的方法；随机组设计：如果两个组除了自变量以外所有的方面都相等，那么，这两组在因变量上的差异主要就是由不同的自变量造成的。方法：随机选择和随机分配。2. 匹配组设计：如果我们所使用的被试数量较少，则一般采用匹配组设计的方法。匹配组设计：就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。3. 举例说明如何在实验中克服需要特征。3P55答：1. 需要特征：是指在心理学研究中，被试通过一些线索或信息洞悉他们在实验中应该表现出来的行为。2. 需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法和双盲实验；1. 安慰剂控制方法：是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。例如：研究两种药物对减轻精神病患者由于紧张导致的唤醒水平的作用。其中安慰剂控制组服用的胶囊和两种药物组服用的胶囊完全相同，即形状、大小、颜色、味道等；但主要成为是乳糖和牛奶混合物；由于安慰剂控制组的被试不知道他们服用的胶囊中不含药物成分，各组被试都认为服用了药物。所以，安慰剂组和实验组之间的差异就是由实验组被试服用药物造成的。2. 双盲实验：即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。 例如：例如在上述的研究中，第一个研究者负责准备药物胶囊，并以特殊方式编号；第二个研究者负责把药物发给被试，并负责记录每个被试服用药物的编号；因此，在这个试验中，被试和实验者都不知道哪位被试服用了哪种药物。4. 举例说明如何控制实验者效应。3P56答：1. 实验者效应：由于主试有意或无意影响而造成的实验偏差称为实验者效应。2. 需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法和双盲实验；1. 安慰剂控制方法：是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。例如：研究两种药物对减轻精神病患者由于紧张导致的唤醒水平的作用。其中安慰剂控制组服用的胶囊和两种药物组服用的胶囊完全相同，即形状、大小、颜色、味道等；但主要成为是乳糖和牛奶混合物；由于安慰剂控制组的被试不知道他们服用的胶囊中不含药物成分，各组被试都认为服用了药物。所以，安慰剂组和实验组之间的差异就是由实验组被试服用药物造成的。2. 双盲实验：即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。 例如：例如在上述的研究中，第一个研究者负责准备药物胶囊，并以特殊方式编号；第二个研究者负责把药物发给被试，并负责记录每个被试服用药物的编号；因此，在这个试验中，被试和实验者都不知道哪位被试服用了哪种药物。5. 结合实验说明什么是安慰剂控制。3P56答：1. 需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法和双盲实验；2. 安慰剂控制方法：是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。3. 例如：研究两种药物对减轻精神病患者由于紧张导致的唤醒水平的作用。其中安慰剂控制组服用的胶囊和两种药物组服用的胶囊完全相同，即形状、大小、颜色、味道等；但主要成为是乳糖和牛奶混合物；由于安慰剂控制组的被试不知道他们服用的胶囊中不含有药物成分，各组被试都认为服用了药物。所以，安慰剂组和实验组之间的差异就是由实验组被试服用药物造成的。6. 简述组内设计的缺点及其克服办法。3P57答：1. 组内设计：又称为被试内设计，就是使每一个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。由于在实验过程中每一位被试都要参加几次测量，所以有时又称为重复测量设计。2. 组内设计的优点：1. 组内设计需要的被试较少，实验设计方便、有效。2. 组内设计比组间设计更敏感。3. 心理学的某些领域需要使用组内设计，即组内设计用于研究练习的阶段性。4. 组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。3. 组内设计的缺点：1. 一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。2. 组内设计的方法不能用来研究某些被试特点自变量之间的差异。3. 如果实验中每一种实验条件需要较长时间的恢