如何立体说课.doc

如何立体说课光谷四小 夏宇彤一、说课的意义1、 为什么要说课在集体备课的时候，教师在向同事交流自己的教学设想的时候，如果只谈自己将怎么样教这节课，而不讲为什么这么教，同事就难以提出科学的建设性意见。如果能在讲自己的教学设想的同时，说明自己的教学方案的理论及实践依据，则一方面能使自己更深刻地认识到自己的教学行为是否有可操作性及科学性，另一方面能给同事启迪，并能引发同事间的较深层次的讨论。2、说课的定义所谓说课就是授课教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课稿）的形式，向同行、领导或教研人员阐述某一节课的教学得失，并与听着一起就教学目标的完成，教学过程的安排，重点难点的掌握及教学效果的评价等进行教学反思，进一步探讨、改进教学设计的教学研究过程。 但传统的说课有不足之处就是：教师“说”出来的信息往往有不少概括性的话语，听的人不容易对这节课形成直观的“想象”，而立体说课在一般说课的基础上，加上活动演示，录像片段、课件。二、如何立体说课 我们从1 说课的类型， 2 说课内容，3 说课设计, 4 说课展示 四个方面来说。 1 说课的类型 课前说课 ， 课后说课 2 说课内容 教学背景：从三方面来说：教材、学生、教法 教学目标：课标中明确规定了学生发展的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。所以在阐述教学目标时，应说明：知识技能目标、学习方法目标和情感态度价值观目标。 教学重点与难点：教材、教参是全国统一的，而各校各班的学生却是千差万别的，所以每课的教学重难点不应只从教参中“参考”出来，而应从学科主干知识中按学生的实际需要抽取出来。 教学过程：包括五步教学法：warming up (热身) presentation(呈现) practice（操练） production（运用）homework（作业） 教学评价教学反思3、说课的设计 主要包括教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，课堂活动设计，教学方法手段，教学媒体设计，教学评价设计。4、说课的展示 在立体说课中，教师应有明确的角色转换，有时他是讲解者，讲解自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题目标、内容、步骤；有时他是呈现者，他站出来为听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其他形式的教学资源；有时他是表演者，他离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的；有时他是反思者，他对自己的设计进行简短的评价，立体说课要讲究一定的“微技能”：如何备课？如何登场？如何面向观众？如何保持连贯？如何随机讲话？如何掌控时间？内容要点话语风格话语与手势的配合话语与表情的配合话语与眼神的配合站位与走动三、立体说课的误区1、复述教案说课教案不仅要精确说出“教”与“学”的内容，而且还要从理论上和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。体现“教什么”、“怎么教”。说课是立体的、多维的。它是教案的深化、扩展与完善。教案是平面的、单向的，2、再现过程说课上课目的不同说课是提高教师知识水平与教学能力上课全面提高学生整体素质形式不同说课是执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动，上课是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。内容不同说课是运用教材及相关教育科学理论上课主要是运用教材评价不同说课是以教师整体素质作为评价的标准。上课是以学生的学习效果为评价。上课只能看出教师教得什么和怎么样教的，说课不仅要说出教什么，怎么样教，而且还要说清楚问什么这样教，它是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，说课绝不是上课。 3、说方法太过笼统，说学法有失规范 “教学设计和学法指导”是 过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究式、合作讨论法等等。至于如何启发学生，怎样操作却不见了下文。甚至有的把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。四、立体说课的注意事项 教学设计：明确性，逻辑性，创造性 时间把握：说+活动演示+录像 速度变化：流程-快些 重点-慢些 开头和结尾的设计 整体状态 自主训练的重点 个人基本功与特长展示 综上所述，立体说课对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教