教育心理学41副本

第四章知识和技能学习 第一节知识掌握 知识及其表征 什么是知识 布卢姆 B S Bloom 1986 知识是对具体事物和普遍原理的回忆 对方法和过程的回忆 或者对一种模式 结构或框架的回忆 Howard 1995知识是由信息构成的 储存于长时记忆中的表征 RMGagne 1985知识是言语信息 即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实 什么是知识 意义1人类知识 该类知识经常以书籍 计算机或其他载体来储存 构成人类所具有的信息总和 意义2个体知识 是某个体的头脑中所具有的信息的总和 知识实质上是通过主客体的相互作用产生的 是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映 是客观事物的主观表征 知识的类型 广义的知识泛指人们所获得的经验 将心智技能和认知策略也包含其中 狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征 不包括技能和策略等调控经验 感性知识与理性知识 反映深度 具体知识与抽象知识 抽象程度 陈述性知识与程序性知识 表述形式 具体知识 方式方法知识和普遍原理知识 认知领域 知识的类型 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识反映事物的状态 内容及事物变化发展的原因 说明事物是什么 为什么和怎么样 一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述 程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤 说明做什么和怎么做 它是一种实践性知识 主要用于实际操作因此也称操作性知识 涉及做事的策略和方法 因此也称为策略性知识或方法性知识 技能 具体知识 方式方法知识和普遍原理知识 布卢姆具体知识 指具体的 独立的信息 主要指具体指称物的符号 是较复杂 较抽象的知识形态的构成要素 术语的知识与具体事实的知识 方式方法知识 指有关组织 研究 判断和批评的方式方法的知识 惯例的知识 趋势和顺序的知识 分类和类别的知识 准则的知识和方法论的知识 普遍原理知识 指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识 原理和概括的知识和理论和结构的知识 知识的表征 概念 代表事物的基本属性和基本特征 是一种简单的表征形式 层次网络表征示例 命题 是意义或观念的最小单元 用于表述一个事实或描述一个状态 通常由一个关系和一个以上论题组成 关系限制论题 命题网络表征的示例 表象 事物的知觉特征 心理旋转 图式 有组织的知识结构 是对范畴的规律性作出编码的一种形式 这些规律性既可以是知觉性的 也可以是命题性的 教室 层次网络表征示例 命题网络表征的示例 同学们正在热烈地讨论数学问题 表象 知识的作用 知识是人们活动的定向工具知识是能力结构的基本构成要素之一知识的掌握程度制约着问题的解决水平 知识掌握的实质与类型 知识的掌握 指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有 也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程 知识的掌握发生在知识的传递系统中 虽然学生在知识传递系统中扮演着接受者的角色 学生对知识的学习是一种接受学习 知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合 从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的 知识掌握的阶段 西方关于知识掌握的阶段理论诺曼 D A Norman 鲁墨哈特 D E Rumelhart 图式理论基础上的生长 accretion 重构 reconstruction 协调 tuning 生长 accretion 阶段 生长阶段 学生通过接触各种形式的知识 并图把这些 外来的 知识与自己原有的知识建立联系 信息以独立的 零散的方式被同化 教学找生长点教学方法 讲授法教学重点 提供信息学习方法 阅读 复习 强化评价指标 简单再认有提示的回忆 重构 reconstruction 阶段 重构阶段 建立观念间的联系 形成观念间的关系模式 教学方法 苏格拉底 产婆术 质疑法 发现法等学习方法 精细加工等学习策略评价指标 论文式测验 协调 tuning 阶段 协调阶段 知识由大量的模式构成 根据深层次结构加以组织达到系统化和结构化的水平 最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被灵活自如地应用 教学方法 在多种情境下进行变通性练习 并给予适当的纠正性反馈 学习方法 联系与应用相结合评价指标 1 2 3 4 图尔文 E Tulving 1985 三水平论 知识的生长 情节记忆 episodicmemory 知识的重构 语义记忆 semanticmemory 知识的协调 程序性记忆 memoryforproceduralknowledge 我国关于知识掌握的阶段理论 领会巩固应用 直观 概括 识记与保持 具体化 知识掌握的基本心智动作关系 知识掌握的类型 符号学习 概念学习和命题学习下位学习 上位学习和并列结合学习 知识掌握的作用 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重