小学数学人教2011课标版三年级简单的分数加减法（同分母分数） (2).doc

简单分数加、减法说课稿25团中学数学组 牛炜一、说教材1、教材内容：简单分数的加减法是义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册99-101页的内容。2、教材分析：分数是三年级学生刚刚接触到的新内容，它又是学生对分数理解的关键，本课的学习还为以后异分母分数相加减的学习打下基础。本课是在学生初步掌握了分数意义的基础上进行的，让学生通过三个不同的图形演示，使学生理解加减法的算理，并且明白只有在分母相同的情况下，分子才能相加减的道理。基于以上的认识，我们把教学目标确定为：（1）、知识与技能：学会计算简单的同分母分数的加、减法，会用所学知识解决简单的有关分数加减法的实际问题。(2)、过程与方法：通过自主探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。(3)、情感态度价值观：培养学生小组合作和自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验重点、难点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。二、说教法学法1、说教法。本节课中，我在教学方法上力求体现以下几方面。（1）、从生活情景出发，调动学生学习的积极性。（2）、大胆让学生主动探索，使全体学生处于课堂教学的主体地位。（3）、引导学生自己归纳总结出简单的同分母分数加减法的计算方法。（4）、在学生的反馈中，对于出现的问题给予及时的指导。2、说学法。在整个教学环节中，学生是学习的主体，为了发挥学生的主体地位，我决定在教学中采取以下的学习方法：1.让学生自己根据情境提出问题并解决问题。2.解决问题时,要让学生独立探究并对自己的结果给出合理的解释（可以利用学具操作，也可以用分数意义来说明，总之方法不限）3.充分利用小组交流的机会，让学生增强合作学习的合作精神。三、说教学过程本节课我安排了五个教学环节：1、复习准备，为学习新知作铺垫。2、创设情境，提出问题。3、探究同分母分数加减法的计算方法：（1）解决问题1，探究同分母分数加法的计算方法；（2）解决问题2，探究同分母分数,减法的计算方法；（3）解决问题3，探究1减几分之几的计算方法。4、括展应用，巩固提高。5、归纳总结。简单分数加、减法教学设计25团中学数学组 牛炜教学内容：人教版三年级数学上册,教材99页100页例1、例2、和例3。教学目标：1、 知识与技能:学会计算简单的同分母分数的加、减法,会用所学知识解决简单的有关分数加减法的实际问题。2、过程与方法：通过自主探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。3、情感态度价值观：培养学生小组合作和自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重、难点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。教学过程 ：一、复习准备。1、填空1）7/8的分数单位是（）2）5/9里面有（）个1/9 3）4/7里面有4个（）4）3个1/5是（） 5）5个1/5是（ ），1里面有（）个1/4，有（ ）个1/8. 2、分数的大小比较5/6和5/7 2/8和4/8 1/7和1/9 1/4和3/4二、创设情境，提出问题。1、出示主题情境图，让学生观察，说说知道了哪些数学信息。2、根据这些信息，你能提出什么数学问题？问题1：哥哥、弟弟共吃了这块西瓜的几分之几？问题2：哥哥比弟弟多吃了这块西瓜的几分之几？问题3：这个西瓜还剩几分之几？三、探究新知。1、解决问题1：哥哥、弟弟共吃了这块西瓜的几分之几？（1）列式：2/8+1/8=（2）试做，同桌交流计算方法。（3）汇报：2个1/8加1个1/8是3个1/8，就是3/8（注意引导学生操作）（4）师用课件演示2/8+1/8的计算过程，让学生理解分数加法的算理。（5）练一练：2/8+5/8=2/6+3/6=观察式子中的分子分母，你发现了什么呢？小结：同分母的分数相加，分母不变，分子相加。2、解决问题2：哥哥比弟弟多吃了这块西瓜的几分之几？（1）先让学生独立解决这个问题，再交流是怎么计算的。（2）汇报：2个1/8减1个1/8是1个1/8，就是1/8（3）练一练：4/6-3/6=5/9-2/9=6/7-3/7=观察式子中的分子分母，你发现了什么呢？小结：同分母的分数相减，分母不变，分子相加。3、解决问题3：这个西瓜还剩几分之几？（1）师：怎样列式？一个西瓜该用多少来表示？（2）列式：1-3/8=小组思考并讨论：怎样计算？（3）汇报交流：1看作8/8来计算。（4）师用课件演示1-3/8的计算过程，让学生理解1减几分之几的算理。（5）练一练：1-1/4=1-2/7=小结：1与分数相减，1可以看作是分子分母相同的分数。4、看书第99-100的例2、和例3质疑。四、括展应用。1、做课本练习二十三的第1、2、3题。2、一张长方形色纸，小红做小旗用了3/7,剪纸花用了2/7,用去了这张的几分之几？还剩几分之几?3、有几种填法？（）/9+( )/9=8/9( )/8-( )/8=1/8五、归纳总结。这节课你学会了什么？分数加减法怎样计算？为什么？你还有什么疑问？简单分数加、减法教学反思25团中学数学组 牛炜今天，我上了一节公开课分数的简单计算，有些感受。这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，我努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，我根据学生实际选用了课本中的场景提供的兄弟分吃西瓜的情景图，学生能提出三道加减法计算的问题。首先，让学生根据学过的分数只是说一句话，再从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出了分数加法和分数减法计算的数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容。老师则顺水推舟地将这些问题进行板书，引领学生去主动探索自己提出的问题。这样的设计，改变 了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：（1）、从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；（2）、用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分8块）辅助思考，进行计算；（3）、用自己准备的长方形纸片平均分8份进行涂色计算，辅助思考，进行计算。要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很肯定用各种方法思考的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？ 汇报的时候，我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但如果不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话： 师：为什么只要将分子相加呢？生：因为分子表示取走几份，爸爸取走3份，妈妈取走2份，一共取走5份。 师：为什么分母可以不变呢？生：因为分母表示平均分成几份，而一开始蛋糕就是分成8份，在分的过程中并没有再分。我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“蛋糕平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节，我让他们看课本例题（今天我没有用课本例题，而是用一个情境将两种计算串联起来），并完成其中填空的部分。巡视中，我发现学生有道题完成情况很不理想。