生活数学五·四·三2014.11.6 (2).doc

生活数学五四三武昌区首义路小学数学组执笔人：陈喆【模式图文诠释】：“生活数学五四三”式教学法中“五”是指五步教学模式：联系生活引入模型链接教材识别模型实践探究提炼模型深化思维建立模型还原生活推广模型。“四”是指四步学习方式：创设情境自学质疑自学探究互学感悟类比联想群学建模检查诊断延伸拓展。“三”是指三个教学媒介：链接生成卡学习指南卡分层检测卡。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。【模式基本流程解读】： 教学第一步：联系生活引入模型学生在学数学知识之前，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。因此作为教师创设生活情境并利用“链接生成卡”这一媒介将学生已有生活经验、已学习过的数学旧知进行回顾为今天要学习的新知识进行迁移前的铺垫。教学第二步：链接教材识别模型生活中的数学问题具有形象性和启发性，教学要联系生活素材，创设既具有生活气息，又富有挑战性的问题情境。每次新问题的提出要从生活中挖掘问题画面或在教学中选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，并链接到教材中具体的数学思想方法，为学生搭建起生活与数学的联系。这样的教学既为学生在生活中寻找到探索新知的依托，又让学生获得了愉悦的数学学习体验，建立了“用数学”的意识。教学第三步：实践探究提炼模型在这个环节运用的基本教学方式是问题式导学，即将知识点转变成探索性的问题点、能力点。依托学习指南卡这一媒介，学生以组为单位完成卡中的任务经历知识点的设疑、质疑、解疑的过程，从而寻求出解决问题的策略和方法。在学习指南卡中我们用问题或图片资料引导学生自主探究、合作交流，互学感悟，初步提炼出数学模型。教学第四步：深化思维建立模型 在初步提炼出数学模型的基础上，利用这一模型，设计一些生动有趣、贴近生活的数学问题，给学生训练。让学生感受到这些“练习”来源于生活，好像我们探究过的模型，又稍有变化，启发他们运用类比、联想、分析、归纳等方法进一步启迪思维，巩固新知，从而有效建立数学模型。教学第五步：还原生活推广模型数学离不开生活，生活中处处有数学，来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。因此这个环节的设计可以让今天所学的数学知识还原于生活、用于生活，有时可以让学生在生活中找到数学新知的原型；有时让学生是运用所学知识解释生活中的现象。这个环节我们是依托“分层检测卡”将目标与行为进行有效对接研究，让目标可测。在每节课上，进行即时测量，随堂评价、面批面改、及时反馈。并且我们进行三个层次基础性检测、综合性检测、拓展性检测的训练，链接全体学生，我们规定：基础性检测和综合性检测是全班都要求完成的，拓展性检测学生是可以根据自己的兴趣、自己学习数学的能力自主选择。课下我们还会对学生的总体情况进行统计与分析，通过一段时间的调研，我们将基础性检测的合格率定位为95，综合性检测的合格率定位为75。根据达成度的高低寻找原因所在，并及时查缺补漏，在二次备课中调整教学过程、为其它班级执教或下次上同样的内容，拿出最佳方案。习惯等，主要通过学期问卷调查的方式进行。只有采取这样多元化的评价才能促进学生均衡发展。武昌区首义路小学数学学科“生活数学五四三”教学模式教学设计表课题学习目标教学重点教学难点教学准备五步教学模式四步学习方式三卡教学媒介二次备课联系生活引入模型一、创设情境自学质疑链接生成卡链接教材识别模型二、自学探究互学感悟学习指南卡实践探究提炼模型深化思维建