互动探究讲求实效.doc

教学论文浅谈数学互动探究 提高课堂教学实效立岗小学 马翠琴 人类的沟通与合作是以语言为媒介的，从这个意义上讲，课堂教学活动是师生间的一种特殊交往，正如义务教育数学课程标准（实验稿）中提出的：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，实现有效的课堂交往，对提高课堂教学实效性有着十分重要的作用，是促使学生全面、持续、和谐发展的基础。以往的课堂教学，交往的片面性和单一性仍较严重，这是造成“满堂灌”这类注入式教学现象的主要原因。我提出在课堂教学中实现互动交往，就是力图改善课堂教学中师生的交往形式，使学生活动的施动方不再只是教师，从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况，从而促进师生在交往中主观能动性的发挥，使教学过程更加生动活泼、富有情趣。下面就本人如何进行数学互动探究 提高课堂教学实效谈几点体会：关键词：互动 探究 提高 实效一、提供贴近儿童生活的学习资源小学数学知识与学生的生活有着密切的联系，从一定程度上讲，小学数学是儿童的数学，学生所学知识与他们的经验越接近，越容易激发他们的主动参与意识。以往教学中阻碍学生主动交往的原因，主要来自数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾，解决这一矛盾的根本在于将数学活动与学生的生活沟通。建构主义学习观强调用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支持并鼓励学生主动解决问题。因此，教学中我从学生实际出发，选取密切联系学生生活的、生动有趣的学习资源，给学生提供主动探索的空间，促使其借助生活中的经验主动开展学习活动。如学习“认识人民币”时，由于学生对人民币比较熟悉，有一定的生活经验，因此，在教学活动中我们可以创设模拟柜台，组织学生进行模拟购物活动。由于购物活动与学生的生活联系密切，学生参与的积极性非常高，主动运用自己的购物经验，兴趣十足地与同伴交流、与“售货员”交流、与“顾客”交流，在活动中加深了对人民币的认识，理解了区分人民币的不同面值、兑换人民币等数学知识，在交往活动中主观能动性得以充分发挥。教学活动中，我充分利用学生的已有经验，并运用生动形象的感性材料，使抽象的数学问题具体化，把抽象的数学知识结构与儿童原有的认知结构建立起实质性联系，使学生主动从熟悉的情境中提出问题，并运用自己的生活经验，主动开展观察、操作、猜想、推理等活动。二、培养自主探究的学习方式由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的差异，他们的数学学习也成为一个富有个性的过程。教学中如果老师急于引导学生直奔最简捷的思路，学生的活动还是摆脱不掉教师思想的束缚，交往过程中将处于“假主体”地位。建构主义学习观认为，学生是主动探究知识的建构者，而不是模仿者。因此教学中我注重培养学生自主探究的学习方式，鼓励学生用自己的方法去探索知识，逐步完善并主动建构知识体系。如学习“统计”时，先播放一段“路口情景”，教师在学生观看的同时提出：“你们每天经过路口时，有没有想过与数学有关的问题呢”学生对有关路口的生活情景非常熟悉，但很少留意有关“数”的问题。当再次看到川流不息的车辆经过路口时，很自然地想到了“记录一段时间内经过的车辆数量”这一问题，并主动采用自己的方法进行探究。这一学习活动，不是在完成老师提出的问题，而是学生在逼真的情境中主动发现，是在已有认知发展水平基础之上产生的自主探究愿望，因此会更加积极主动地参与学习活动。在教学中我采取有效的教学方法和手段，向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生 亲身经历探究过程，让学生在有限的时间里多看、多说、多操作、多思考，逐步形成自主探究的学习方式，真正成为知识的探索者。三、创设民主平等的对话环境 “对话”从一定意上讲就是民主平等的代名词，用“对话”表述互动交往中的师生关系是具概括力的。以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共识”而结束的问答，充其量是一种“对答”，教师站在处于绝对优势的地位上，学生在交往中只是从属者，这种交往是不平等的，更谈不上互动。学生主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境。因此在教学中，我们应充分发扬教学民主，创设一种宽松、民主的对话环境，使学生想说、敢说，思维处于一种积极的状态。如在教学中我们用富有感染力的语言，用商量的口气与学生交谈：“说说你的想法好吗？”“你的想法很有道理，听听其他同学的意见好吗？”等等，这样，更容易激发学生的参与欲望，学生把教师当成了他们的一员，在学习活动中处于一种轻松愉悦的心理状态。再有，我宽容学生的顽皮淘气，并鼓励学生大胆发言，学生出于好奇的天性，会萌生一些我意料不到的想法，这些想法不一定都是正确的，有些甚至有些离谱，但这些正是学生思维活跃的表现，我要给他们更多表现自己的机会，为学生主动交往提供宽松的环境。教学中我从学生的一名伙伴的角度，关心、尊重、信任每一个学生，形成一种平等、融洽、友好的师生合作关系，在民主宽松的环境中不断增强学生的学习自信心。四、设计学生认知规律的教学过程客观上讲，小学生在数学学习活动中，他们不能选择学习的内容，在每个学段学习什么，是由成人根据他们的年龄特征编排的。但是学生有选择是否主动参与的权利，当教学环节与他们的思维需求相违背时，学习活动将是消极的、 被动的。根据小学生的年龄特征和认知规律，他们更喜欢在活动中学习，在游戏中探究，因此我从有利于学生发展的角度优化教学过程，使学生主动参与得到发展。如学习“统计”时，我为学生准备了四种小动物玩具，提出：“到底哪一只小动物最受同学们欢迎呢”使学生以调查员的身份参与探究，在学习活动中他们做的事情正是他们想做的，活动中充分调动眼、口、手、脑等多种感官共同参与，主动地统计数据，制作图表，学习的主动性和积极性得以最大程度的发挥。设计教学要突出学生的主体地位，反映学生的需求，才能在有计划、有目的的操作活动及合作交流中，增强学生的主动交往意识。在教学过程中，我还应及时了解学生学习状况，把小组学习与个别指导有机结合，充分发挥教学的整体优势，以保证学生用适合自己的学习方式，主动参与学习活动。总之，在教学活动中有