小学英语教学中学生习惯的培养.doc

小学英语教学中学生习惯的培养 兰江小学 王美芳 摘要 “教育就是习惯的培养”。英语是一门工具学科。英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。英语学习的过程也是习惯养成的过程。在实践中，经观察和总结笔者得出了须让学生形成的几个英语习惯：上课的习惯；听磁带跟读的习惯；说和演的习惯；书写的习惯。并对从哪些方面培养这些习惯，如何培养这些习惯和如何克服可能会遇到的困难作了进一步的研究和阐释。 关键词 习惯 上课 听磁带跟读 说和演 书写 听指挥 尊重他人 动脑小学英语的教学要求教师不断增强课堂的趣味性、参与性，培养并保持学生的兴趣。课程目标中提到“在学习中乐于参与，积极合作，主动请教”。是的，兴趣对于小学生学英语来说非常重要。而能长久地维系兴趣并保持学生学英语的信心的是习惯。习惯是一种条件反射的链接系统。它是不断反复的一种行为，使大脑皮层形成条件反射，而形成这种条件反射后，在一定的环境下，行为就变成了一个自动化的自觉的过程。“教育就是习惯的培养”。好的习惯会促进个人与社会的进步和发展，不好的习惯会阻碍人与社会的前进。英语是一门工具学科。要掌握英语，除了须学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。可见，小学英语教学中学生习惯的培养是十分必要的。小学生记忆力强，但活泼好动，注意力不集中，所以小学英语教师往往会以各种生动有趣的方式教学和操练单词或句子，以期达到激发学生兴趣的目的。然而，大量实践证明，如果没有培养好学生学英语的各方面习惯，学生学习英语只凭课堂40分钟，那么即使教师课上得多么精彩，学生也不能将之完全记忆下来并内化为自身知识系统的部分。大多数学生是学一部分，丢一部分，边学边忘。久之，学的越多，越听不懂，记不住，兴趣走下坡路。有些习惯不好的学生不仅不能积极主动地参与课堂教学活动，没有学习主动性，而且还有影响课堂教学的现象。可见，小学英语教学中学生习惯的培养是十分重要的，必须从一开始就常抓不懈。小学英语课要培养学生的哪些习惯，如何培养？以下是我在实践中观察和总结出的须让学生形成的习惯。一、 上课的习惯上课前把该拿出来的东西拿出来（如课本、笔），把不该拿的东西放下去（如其他作业等）。学生在课堂上的站姿、坐姿，都应作要求。特别要强调的是，在老师没有允许的情况下，学生不能随便离开座位。新课标要求英语教师给学生创造一个宽松民主、活泼愉快的英语课堂，但这与让学生保持良好的课堂纪律并不矛盾。良好的上课习惯能让学生真正体会到学习的乐趣和学到知识后的喜悦与自信，从而产生将该课程学得更好的动机。保持长久的良好上课习惯能让学生将这种动机完全内化，从而形成以愉悦的心情进入英语课堂的习惯。上课的习惯还包括以下几点：1、 听指挥的习惯什么时候开口，什么时候举手，什么不能插嘴等等，这些都是教师一开始就要教会学生的。该说的时候大声说出来，该喊的时候喊出来，就算站起来喊也没关系，该讨论的时候就讨论吧，前后左右都没关系，但是，一定要听清楚老师具体的要求，不能“犯规”，还要在看到老师的“stop”手势之后及时“刹车”，快速“还原”。该听的时候静静地听。提问的时候不能搞乱秩序，应先举手后发言。做游戏时听清楚规则。听指挥的习惯的培养须要教师从一开始就有意识地压制学生不良上课行为开始，教育学生哪些该做，哪些不该做。同时，教师应用常用的课堂教学语言引导学生，如听到“Lets play”就是说要做游戏了；“stop+手势”表示说/做完了，要停下来了；听到“Are you ready?” 就是不要做小动作了，静下来跟着老师的节奏继续下一环节；“one,twe,three,begin/start”表示要开始读/唱/做了。常用的学生习以为常的课堂语言配上教师丰富的表情和体态语，能帮助学生重新将注意力集中到课堂上，顺利进入下一环节。同时，竞争制和表扬先进的方法也是切实可行的。2、 尊重他人的习惯尊重他人包括耐心倾听他人发言和包容他人的错误。实践中，我们发现，尽管学生已经基本养成听指挥的习惯，但在回答问题的时候，部分没被叫到的学生还是会不能自控地持续喊“Me”,并高举着手，这导致了回答的学生不能快速作答，从而将回答问题的时间拖长。这种情况，从外表上看热火朝天，课堂气氛活跃、学生情绪高涨，但整个课堂节奏被拉慢了，而且被请到回答的学生的被忽视了，其他学生没有将注意力集中到该生身上，同样也没有注意到他说得对不对、好不好，更没有通过听他达到对该句子/单词的第二次记忆。遇到这种情况，教师先要稳定学生的情绪，可用手势、眼神、话语（ep.”Be quiet”）提醒学生。然后，给学生一个“任务”：听一听，比一比“你是不是和他说的一样”“他说得对不对”。最后，小组竞赛，“比一比哪个小组的同学最会倾听别人”，给他们加星或评为“Miss xxs friend”,且被评上的小组组员被叫到的机会更多。这样，关系到团体利益和个人利益，学生往往就会自觉地去倾听他人了。在学生答错了之后，教师首先应报以宽容的微笑并鼓励他或提醒他。学生模仿能力强，一见老师这样对待这种情况，他们也会自然而然地这样做。因为，毕竟每个人都有过犯错误的经历。3、 动脑的习惯 小学生学的英语虽然相对来说较简单，但仍需学生经常动脑思考。如在教学单词时，教师可先出示单词的一部分，让学生猜是什么单词。做了几次这样的操练后，学生就会有意识地去记单词，从而从这几个出示的字母联想到整个单词。在教学单词时，教师还可将若干单词拆成单个的字母，请学生将他们拼成单词，达到强化记忆的目的。而在记忆句子时，将句子拆成若干单词请学生拼，对于培养学生动脑习惯和记忆句子更是有着很大作用，尤其是书写句子时。动脑习惯的培养不仅可以在单词、句子的教学中体现出来，也可以在启发学生学音标上体现出来。如在学习了“shirt”“T- shirt”“shoes”之后我们可以让学生来推测一下“sh”发什么音，“sheep”怎么读。在观察和比较中，学生发现“sh”是发|这个音的，教师适时出示这张音标卡片，教会学生这个音标。在教学 Book1“How old are you?”句型时，我先与学生进行了“How old are you?”的对话，并板书这句话，然后我们进行了“old”“young”的快速反应游戏，同样板书这两个单词。之后，“How old are you?”被呈现出来。学生经过思考，把它读了出来。自己的劳动成果尝起来自然比老师直接给予的香甜得多，学生对这句话掌握得很快。二、 听磁带跟读的习惯这是学生应该养成的最重要的英语习惯之一。学过的知识只有经常去梳理、复习，才能更加深刻地“为我所用”。所以，教师应尽早培养学生课后复习-甚至是课前预习的习惯，培养学生合理使用时间的习惯，让学生学一点，会一点，记住一点，逐步提高外语快速反应。在复习（预习）过程中，主要依靠两种途径：A听磁带、跟读 B音标。在刚开始的几个学期，学生主要依靠听磁带跟读的方法复习或预习所学内容。学习了音标之后，教师可建议学生在预习时以音标为凭借，利用音标学会单词和句子，利用磁带读准单词和句子，并达到进一步发准音、巩固音标的目的。在复习时，磁带和音标也可以共同发挥作用，不仅能帮助学生记忆单词、句子甚至对话，而且能帮助他们纠正发音。而无论是有没有音标的辅助，我们都可以发现，听磁带跟读是学生课前、课后自学的必不可少的途径。每天听磁带跟读的习惯的培养是一项漫长又艰苦的工作，它需要教师不断去思考“如何才能克服学生的惰性，形成他们长久的甚至受用一生的听和读的习惯”，并不断实践、不断改进。人都有惰性，何况孩童，教师应由浅入深、由易到难地一点点逐渐抓紧培养学生的这个习惯，并做到实时监控，掌握学生的实际操作情况，加以评价和指导。这个习惯一旦被养成，那将是一辈子受用不尽的财产。另外，小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”。课堂上，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音便有一次收获。久之，学生习惯了这个方法，也就会自己去套用了。三、 说和演的习惯英语作为一门语言，不同于其他学科，如果不养成说和演的习惯，要想学好英语是不可能的。学生只有在运用英语的同时，才能学会英语，由此可见养成说和演的习惯是学好英语的关键。新课标中一级目标描述要求“a、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；b、能做简单的角色表演；c、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如小红帽等。”二级目标描述则要求“a、用英语做游戏 b、表演小故事或童话剧 c、表演歌谣或诗歌 d、演唱英文歌曲。”这两个要求均对学生如何适当运用应用英语进行了阐释，说明说和演是学生掌握语言的重要途径。PEP小学英语教学教材为学生的“说”和“演”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生的生活实际，为学生所熟悉的。这为培养学生大胆说英语、演英语提供了一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从三年级起就培养学生良好的说的习惯，并培养其自信，激发其运用语言进行表演。培养说和演的习惯，可以从以下几个方面考虑：1、 发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂氛围，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。2、 创设情境。教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情境，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。3、 不断创造语言实践机会。可以组织全校性的英文歌曲大赛、排练英语童话剧、进行英语诗歌朗诵比赛等等。在校园内营造出说英语的氛围，激励学生说英语、用英语、演英语。四、朗读的习惯朗读是小学生学习英语的主要内容之一。PEP小学英语教材中有大量的Lets talk。一开始，这些Lets talk是以对话框的形式出现的，然后渐渐地演变为越来越长的对话，直到出现短文。在教学对话时，教师首先要使学生克服依赖游戏的心理，让他们静下心来专心投入到对话中。然后，结合以前学过的句子和刚刚操练过的新句型，将对话中的重难点一一克服。最后，让学生自己去尝试去读对话，然后教师范读。朗读习惯的培养重点在于句子的认读，难点在于有些学生过分依恋游戏，习惯于英语课堂的丰富多彩、又唱又跳，对于相对枯燥的对话的朗读不感兴趣。要克服这一点，除了培养起学生上课的习惯之外，教师要多琢磨“怎么样让学过的内容和新内容衔接得更自然”。如在教学Book1 Unit4 B lets talk时，在Warm up 环节，我们先唱了“Teddy Bear”，然后通过活动复习了“I have a ”句型，并把“I have a Teddy Bear”“Oh,really?”两句先顺便解决了。Presentation环节，我们操练了“May I have a look?”“Here you are.”句型，并将这两句和与之相对应的答句以不同语调一一读过，将重难点一一分解了。最后，将“Its nice.I like it.”简单操练。这时，再来看整个对话，学生已经自己能把它读出来了。这样，原本会有的对对话的恐惧和压力就不复存在了。学生学得轻松记得牢。四、 书写的习惯。良好的书写习惯首先要求卷面整洁、不潦草、不涂抹。这是最基本的。然后，要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点和格式都正确。刚开始学写字母时，教师要避免学生把字母和汉语拼音中的声母、韵母等同，应向他们指出：书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边和桌面边缘成十度角，不要正放。要强调每个字母都向右斜，斜度要一致（约五度），这样写出的斜体英文更美观。BOOK4 开始写句子时，教师要在前两次作业时就把学生犯的错误纠正过来。在实践中，我交给学生一首口诀“单词后面无标点，只有句子后面有。句首字母要大写，单词间，让一让。小句号，实心点，千万忘不了。”并且每一次改作业，我都仔细地把学生犯的各种小错误给一一查出，帮他们纠正过来。第三次作业时，学生基本上都能准确无误且工整美观地写作业了。学生良好的书写习惯一旦养成，往后书写起来就事半功倍了。 良好的英语学习习惯不会自然生成，而是经有意识培养形成。教师必须十分重视良好学习