优化情境有效互动.doc

优化情境 有效互动一、课前精心设计互动的环节。1、为“有效互动”精心预留下“弹性时空”。教师在课前备课时要充分考虑课堂上的师生互动和生生互动所带来时间控制上的不确定性。在课堂教学中，教学设计是必要的，因为教学是有目的的，有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的理性的思考与安排，以开放的心态设计出灵活，动态的“学”案，使整个预设留有足够的自由空间。教师在预设时，不仅要预设师生、学生，生本多边互动的生成，还应事先作出相应的教学安排，形成“弹性化”方案，为学生留足自主、自由的空间，为教学的“互动生成”预留了“弹性时空”。这样教师的课前准备工作变得更加复杂也更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量时间和精力搜集与教学内容相关的资料。思想品德课堂是生命的课堂，是流动变化的课堂，在互动性教学中会涌现出许多意想不到的信息和问题，面对一些有价值的教学资源，教师应充分发挥教学机智，凭借自身的素质，直面问题，积极应对。2、为“有效互动”精心制作课件。为了在课堂上能突出教学重点和突破教学难点，我们可以把有关教学重点和难点的资料制成课件，有关互动的教学思想与学生可能出现的问题要在课件的制作中充分体现出来。如在上“人民代表大会制度”的有关内容前，我把人大会议的片断，直接选举，间接选举的场面制成课件，使学生对我国的政治制度有进一步的了解，同时也能深刻理解直接选举与间接选举的区别，进而在课堂能营造更好的互动氛围。4、为“有效互动”精心让学生参与。为了让学生真正互动，我们可以要求学生进行课前预习和参与备课。在课前预习时，要求学生通过预习了解三类问题，即明白了什么知识，不明白什么知识，还想了解什么知识。还可以发动学生积极参与备课，即参与有关教学内容的收集（如网上查找），整理与加工，在参与的整个过程当中不知不觉对新知识已经有了一定了解，这为课堂有效互动打下了基础。二、课中有效互动。学习是一个有目的的主动建构知识的过程，是一项有意义的活动。要让学生主动参与教学活动，充分发挥他们的主体作用，这就要求思想品德课课堂教学中，实施有效互动。1、在课堂上精心创设“有效互动”的情境。凡是成功的教学活动，总是在良好的教学情境中展开的，教师从学生的实际出发创设情境，激发学生探究的愿望，使得他们的智力因素或非智力因素迅速调动起来，投入到新知识的学习中去，达到老师的“教”具有导向性，学生的“思”有主动性，让课堂真正动起来。例如：我在上七年级的“自己的事情自己干”时，为了让学生懂得“人的成长过程，就是一个不断提高自立的过程，自立的生活表现在方方面面，也在方方面面影响了我们的成长和发展”这一知识，我设计了这样的情境：”小学前，我学会了 - ；小学里，我学会了- ； 现在的我，能够 - ；将来的我，还会 - 。通过学生回忆不同年龄阶段个人自立能力的表现，让学生产生主动回忆、发现，体验自立的过程。这样，就把一个复杂抽象的观点设计成学生看得见，摸得着的感性活动，使学生很主动地探究到了问题的结果。这样的设计能让学生有话说，学生参与人数自然也就多了，体验的同学面也扩大了，增强了师生互动的实效性。 2、在课堂上精心组织“有效互动”的活动。 互动教学改变了过去师生的教与学的位置，职责固定不变的格局，讲台再也不是教师特有的，学生也要参与课堂教学的自主活动。传统的衡量教育成功的一个重要标准，是把有问题的学生教得没有问题。而新的教学理念认为，教育成功的一个重要标准是把没有问题的学生教得产生问题，并且有欲望解决问题。教学中要改变学生的认知结构，就应想办法让学生亲自参与或体验活动。通过互动活动，激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率。比如：在“自己的事自己干”的教学中，为了实现学生在“自立人生少年时”，“人生需自立”情感，价值观上的体验，我设计了这样一个中国很普遍存在的，同学们也认为理所当然的一个辩题：子女上大学的费用应不应当由父母来支付。我把全班同学分成四组，把生生互动作为宝贵的人力资源来开发，通过全班合作、小组合作，来实现情感态度价值观与能力、知识三维教学目标的均衡达成。学生辩论后，了解到我国法律的规定：能独立生活的成年子女没有权利要求付给抚养费，除非父母自愿。那么“到底学费来自于哪里”，学生经过一轮争辩，已意识到大学生可以通过勤工俭学争取奖学金，助学贷款等多种方式获得。通过活动学生学会了自己的事情自己负责任，在反思中对中国传统的家庭教育观念的质疑，形成了正确的价值判断，使思维更具有挑战性。“辩”激活了学生的思维，学生的灵感得以迸发，被动的学习变成活泼主动的发展，真正达到“素质教育是一种在谋求学生身心发展的教育”的目的。三、课后精心反思“互动的有效性”。教学应该促进学生的发展，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。学生是学习的主体，教师应充分发挥其主导作用，帮助和促进学生的知识建构。为此，教师要在课后不断研究和探讨课堂上互动的有效性。具体互动的成功标志如下：第一，反思在互动过程中，是否全体成员积极参与。在小组互动探究合作学习中，我们经常看到这样一个现象：学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，或走神，或静听，或独自玩耍看起来热闹非凡，到小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。这样的合作学习，实际上是与新课程所倡导的全员参与的合作学习是格格不入的，造成这种情况的原因是多方面的，但根源在教师身上。因此，教师在组织生生互动，尤其是小组合作时，要落实小组中各个成员的分工，如每组内都有一个主持人，记录员，检查员。由主持人掌握小组学习的进程，安排发言顺序，由记录员记录好小组学习的过程和结果，由检查员检查小组成员的学习情况，确认每个成员都完成了学习任务，这样做，既可避免出现乱哄哄场面，也让每个成员都有事可做。另外，考虑到好多班级中学习能力最差的同学多数坐在班级的最后几排，针对这种情况，在进行小组合作学习中，应安排一个能力较强的同学作为组内负责人，以便带领这些同学也能很好地参与到学习活动中来。第二，反思在互动过程中，是否有效。即是一种形式到内容的统一，产生实际效果和相互推进教学作用的互动。在课堂教学中（尤其是上公开课），施教老师为了让学生能广泛参与，积极互动，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论。其实这种做法只会使学生学习效果不但达不到预期目标，而且使学生会逐渐感到厌倦。因此，一般情况下，对于大多数学生能独立解决的问题，尽量让学生自主解决，对大多数学生自己不能解决的问题，才采取合作交流的形式，让学生共同探究。而且在合作学习开始前，应留足时间让学生独立思考，让每个学生把自己的想法先写下来，讨论时再逐个说出自己的想法，其他同学则倾听，使每个学生都有充分发言和表现自己的机会。第三，反思生生互动时，教师是否参与到其中。在合作学习的过程中，任课教师仍然要深入到学生中间去，了解合作的效果，讨论的焦点，认识进程等，有利于灵活调整下一个教学环节，有时也要对全班同学进行指导，当学生想知道而无法知道时，应耐心启发。如果老师在学生进行合作学习时，自己却退到教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间走动，待小组合作学习结束后，教师一次听取各组汇报，汇报完毕，课堂教学活动也就结束了，在这样的课堂上，教师实际上没有发挥多大作用，小组合作学习处于一种缺乏监控与指导状态，合作学习没有多大意义，学习效果当然也就可想而