以读代讲体会真情.doc

以读代讲 体会真情 听圆明园的毁灭有感今天有幸听了清华大学附小吴老师的圆明园的毁灭这节课，让我受益匪浅。圆明园的毁灭这篇课文是五年级第七组的第一篇课文，课文主要记叙了圆明园昔日的辉煌以及被侵略者毁灭的过程，激发学生对侵略者的痛恨和对圆明园的惋惜之情。结合本单元训练的重点不忘国耻，振兴中华。学生通过阅读感悟祖国的强大，激发对祖国的热爱之情。这节课，我最深的印象就是教师在对内容处理、环节设计等方面做得恰如其分，下面我结合本课的教学谈谈我的几点感受：一、读中自悟，以读代讲陶行知先生说过：“读、读、反复的读。”可见“读”在语文教学中已成为一种不可替代的手段。教学中，吴老师让有感情的朗读贯穿于整个课堂中，读圆明园过去的辉煌是多么令人骄傲与自豪；读圆明园遭到英法侵略者的毁灭是多么令人痛心与惋惜；读着读着，学生对课文的内容有所理解；读着读着，学生的感悟在不断深化。这种“书读百遍，其义自现”的效果在不经意中已显现于课堂之上。语文课程标准指出：阅读是语文教学的根本途经，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读出语言美、景色美、人之美。在这节课的教学中，吴老师采用多种形式的朗读，多个角度地朗读，让学生在阅读中品味、理解、深化。二、注重语言的积累和运用语文教学中通过阅读，熟读成诵是语言积累的一种形式，抓重点词语、品析词句也是一种积累的形式。在这节课的教学中吴老师在对圆明园过去的辉煌这一部分教学中，通过让学生读之后，引导学生抓住“举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、奇珍异宝”等四字词语，既让学生感受到圆明园的美，又积累了一些词语，以供学生在今后写作中运用。除了抓重点词句，吴老师还注重将前后知识相互联系，加以系统化。而我平时在教学中，特别是针对每单元的词语盘点总是在一单元结束后，分开记忆，这样学生记忆起来比较难。因为一单元集中起来词语比较多，学生记时也烦。今天吴老师让学生在词语盘点中找出本课新词的做法给了我新的启示，虽然只是一个小技巧，却减轻学生学习中的负担，值得借鉴。三、营造和谐民主的学习氛围心理学家表明：学生在轻松愉悦的环境下思维最为活跃。在这堂课的教学中，没有喝斥、没有批评，有的只是老师那始终带着微笑的脸，有的只是鼓励、表扬、期待的眼神。学生在这样的氛围中一下子变得想说、敢说，老师与学生之间、学生与学生之间的距离拉得更近，心贴得更紧。例如：老师在让一名男生朗读“圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有”这一段时，孩子也许是由于紧张对语速把握的不是很好，吴老师没有直接批评他该怎样去读，而是先让其它同学为他鼓掌，“老师相信你会把有也有这里读得很好。”在大家掌声的鼓励下，在老师期待的眼神中，孩子又读了一遍，果然有很大的进步。当我们能看到学生的进步，这已经就是我们老师的成功。不要吝惜我们的微笑，不要吝惜我们的赞赏，也许一个手势，一个眼神你就会为我们的孩子带来无穷的智慧与力量。四、关注学生个体差异，个性体验“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生，情感世界不同，认知能力的不同，对课文的感悟程度也不同。这节课吴老师在关注学生个体差异上做得很好。例如：在指导学生朗读“圆明园中珍藏着很多名人书画，上至先秦时代的”时，首先让学生算一算年代跨越，然后谈谈自己的体会。有的孩子说：“多珍贵的名人书画，如果放在现在也许就价值连城。”有的说：“这些书画毁掉真可惜。”不同层次的理解就是收获。在课堂上我们既要关爱阳光灿烂的春天，又要关注阳光背后一个个期待的眼神和一双双跃跃欲试的小手，他们更需要关爱。五、运用多媒体，直观感受教学中，吴老师利用了多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，充分调动学生学习的兴趣，使学生感到易学，从而爱学、乐学。使学生全身心地融入到了情景美、体会美、感受美。例如：课文中只出示了两幅圆明园废墟的图片，对它昔日的辉煌学生只能通过文字理解。这时吴老师出示了“平湖秋月、雷锋夕照、金碧辉煌的殿堂和买卖街热闹场面”的图片，这些优美的景观，富有特色的建筑让学生一下子有赏心悦目的感觉，这对引导学生理解课文，感悟情境有着事半功倍的效果。六、吹毛求疵这节课令我学习的地方很多，让我深受感动，但教学是一门艺术，各有各的看法。我认为吴老师在这节课中有两点值得我们大家共同商讨：1、对学生的评价要中肯，能及时反馈。2、对学生的学习反馈要耐心听取，不能操之过急。例如：有个女生在谈对圆明园的园中景观的感受时，也许是紧张，说得有点慢，意见不成熟，老师一下子就接过来把答案说了。总之，这节课对我