例谈辨识形近字的教学方法.doc

例谈辨识形近字的教学方法形近字指的是形体相近、差别不大的字。我们老师在教学过程中已意识到：识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础，而形近字是识字教学的难点，如这一难点不突破，学生就会经常出现错别字，阻碍学生识字率的提高，影响小学生的读和写。但多数老师在解决学生易错形近字这一问题时，只是把这些汉字进行简单的归类，让学生熟悉到这些汉字之间的差异，而并没有从根本上解决好如何去识别这些汉字。下面就谈谈我教学生辨识形近字的一些方法。一、 利用形近字的音、形、义相结合的特点辨识形近字汉字是音、形、义的结合体，其音、形、义之间往往存在着一定的联系。在教学生辨识形近字时，假如我们能留意到这一点并加以利用，将会为我们的教学提供很大的方便。（一）、从汉字的读音着手辨识大多数形近字虽然形相似，但音不同。假如我们抓住它们的字音就能把它们辨别开来。例如：“仑”(ln)和“仓”(cng) 这两个字经常以声符的身份出现在合体字中。用“仑”作声旁的字，一般读lun。如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读cang或从ang。如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。假如我们在教学生区别这两个字时列举出这两部分字，让学生在读中对比，再让学生辨别也就不难了。再如“艮”(gen)和“良”(ling) 同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。从“艮”的字，韵母为en或in，是前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等；从“良”的字，韵母为iang或ang，是后鼻音。如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。（二）从汉字的意义着手辨识1、抓汉字表义部件比如“辩、辫、瓣、辨” 这一组形近字，它们的区别在字的中间部分。我们在教学时可以告诉学生“辩论”当然离不开语言；“辫子”因为头发是丝状的所以中间是绞丝旁；“花瓣”瓜果花瓣凋落后就会长出瓜果来了，所以与瓜有关；“辨”用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以辨字是刀旁心。这样我们抓住了这些形近字的表义部件，说清楚其与汉字意思的内在联系，学生再认这些汉字就不再困难了。又如在教学生辨识“燥、躁、操、澡”时，我会告诉他们：没水的地方才显得干燥，而要表现没水的最好形式是有“火”；好些人在急躁时会直跺脚，所以“急躁”的“躁”与脚有关；“操”字本义是拿，所以与手有关；洗澡当然离不开水。2、追溯汉字本源“末”“未”“本” 都是“木”多一横，小学低年级学生辨识起来还存在困难，识记往往会混淆。那么如何让学生把这几个字区别开来呢！我在教学中引导学生了解了“末” “未”“本”字的本源，问题便迎刃而解。我拿一棵小树，告诉学生“木”是象形字，接着在小树根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“末” 是指事字，在古时候的写法是“ ”，表示树木的末端，我们要想让人知道是指树木的末端就要把上面部分写得显著点，所以上一横要长。“未”字象树木枝繁叶茂状，其本义当为枝叶繁茂。因为物壮则老的原因，借用为象征万物开始衰退的地支第八位的名称，又引申为表示否定的副词用，相当于“不”“没有”“否”等。二、 运用歌诀辨识形近字歌诀教学由于它生动形象、琅琅上口、乐学易记，从而使学生产生浓厚的爱好，符合小学生的年龄特点，在各类教学中被广泛应用。在教学生辨识形近字时，我们把形近字编成了易懂易记的歌诀，往往能达到了事半功倍的效果。如“本、末、未”三个字，为有效地区别它们的字形，理解字义，我们也可充分发挥歌诀的作用，教给学生歌诀：“本末未木是一家,本是树根末枝梢,未是树干顶天地,万木争荣绿中华。”在编写歌诀时，我们可以从形近字字形的异同点入手编写，如“已、己、巳”可编成“已（y）半巳（s）满不出己（j ）”来辨识；“戌、戍、戊、戎”四个形近字，可以用“横戌 （x）点戍（sh）戊（w）中空,十字交叉读作戎（rng）”的口诀来记住。其次，我们也可以把形近字编成一个通顺的句子来辨识，如用“王姬去颐和园,人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”。另外，我们还可以根据形近字的形、音、义多方面结合编写歌诀，如为让学生辨识“买”“卖”二字，我编的歌诀“有（十）就卖，没（十）就买。”既考虑到字形的异同点，又考虑到人们的生活特点：我们有很多物品就可以“卖”掉一些，缺少某件物品时要“买”回来。前边辨识“本、末、未”这两个字的歌诀也关注了字的形体和意义。三、利用故事方法辨识形近字故事教学是学生喜闻乐见的一种形式，在我们辨教学生辨识形近字时，假如能结合所要教学的形近字编成有趣的故事，能有效地提高学生学习爱好，从而提高课堂效率。在教学中我发现学生经常混用“洒”“酒”这两个字。于是我告诉他们这么一个故事：在很久以前，那时世界上还没有酒。有个人偶然碰到了一位神仙，神仙告诉了他一种酿酒的方法：把成熟的米和冬天雪山上的冰雪融化后的水调和起来，注入陶瓮里，再用夏日的荷叶封紧，密闭七七四十九天，等到鸡鸣三声，才能打开。于是，他历尽千辛万苦，找齐了所有的材料，照神仙说的话做了两瓮，便开始耐心等待第49天终于到了，他内心十分兴奋，整夜没睡等着鸡鸣。终于第一声鸡鸣传来了，可是过了很久才又响起了第二声。第三遍鸡鸣到底什么时间才会来?这个人再也忍不住了，想反正时间也差不多了。于是，他打开了一个陶瓮，看到里面只有一汪水，尝一下，像醋一样酸。他只好失望地把它洒在了地上了。也就在这时第三遍鸡鸣声响起了，他打开了另外一个陶瓮，从瓮里飘出阵阵清香，这才是真正的酒。酿出的是否是酒，只是多等了一刻而已。从此“酒”与“洒”的区别，就只在那看似非常普通的一横。听了故事，学生后来就很少再错这两个字了。记得以前进在听课时看过这么一个教学案例：老师为了能让学生正确地区分“爪、瓜”这两个字，就编成了一段小故事。小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水、抓虫子、松土，地上印满了爪子印，（他还在黑板画上与“爪”字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。故事编得虽然有些稚嫩，但是这无形中让学生发现识字的趣味，激活了学生识字的爱好。需强调的是，利用故事辨识形近字所选择的故事一定要和所教学的形近字有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康，这样不管所讲故事多有趣都难以达到良好的效果。四、利用联想方法辨识形近字心理学的研究表明，儿童的想像力特殊丰富，具有强烈的浪漫性。在教学生辨识形近字时适当学生展开丰富的联想，既能提高儿童的识字的速度，又能锻炼儿童的想像力。“士”“土”这两个字虽然简单，但对于低年级学生来说要正确地辨识开来也不轻易。在教学时我引导学生联想，在我们眼里大地是比较踏实、稳固的，所以“土”字下一横比较长，这才显得稳固。再来看看“士”字，它下横较短是为什么呢？因为我们的