合作学习在中学体育教学中的内涵与运用的研究.doc

合作学习在中学体育教学中的内涵与运用的研究摘 要 合作学习是现代教育所倡导的一种新型学习方式，是通过参与者相互协作，交流、分享达到互补、互动和双赢的目的的学习方式。将合作学习引入中学体育教学，从新的体育教学目标出发，分析了合作学习模式的内涵，教学的设计与应用。关键词 合作学习 内涵 应用 研究1前言合作学习模式是以现代社会心理学、教育社会学、认识心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，改善人民生活目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以大面积提高学生学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学模式。通过合作学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异众多的学生教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。2研究对象与方法2.1研究对象 高中学生2.2研究方法 2.2.1文献资料法2.2.3 观察研究法通过在体育教学中使用合作学习教学模式，观察学生在该学习模式下所产生的各方面的变化，了解合作学习在中学体育教学中运用的可行性。3合作学习的内涵3.1合作学习的要素3.1.1合作对象合作学习与自主学习所不同的是，自主学习是针对个人而言的一种学习方式，而合作学习则是以两人或以上共同学习为基础的一种学习方式。对于篮球的学习，学生的水平参差不一，以班级的授课模式，学生的学习就会变得太被动，要因材施教，参与学习的人数在35人为宜。3.1.2合作目标在合作学习方式中,对于参与合作的双方来说,学习目标有时是相同的,有时是不同的。对于喜爱运动的学生来说，他希望在课堂中学习到更多的篮球知识，而某些学生仅仅希望在紧张的学习之余利用体育课舒展一下筋骨。当合作小组内有明确目标时，组员就要通过互动学习达成共同目标。3.1.3合作条件要形成一对合作学习的组合，要一定的条件。对于合作的参与者来说，最重要的是具有“互利”的意识。在合作学习组合中，各方只有在产生互利的情况下，才有可能进行合作。其次是相互的适应能力，这是合作的基础，只有相互的适应，合作才有可能。最后是合作的环境，包括教师营造的合作气氛与客观的学习环境，都应有利于进行合作与交流。3.1.4合作过程合作学习并不完全注重学习的最后效果是否达到双赢的目标，而更注重整个合作过程是否对各方产生积极的作用。合作过程就是参与者良好的社会适应能力和心理素质的培养过程。某些能力强的学生，除了教会他们篮球技术外，还要促进他们与他人的相处，发现他人的长处，帮助弱者，汲取他人的优点以改进自己的不足。因此，应该特别关注合作学习的交流过程。在整个学习的过程中教师不只是观察，还要给予必要的指导与帮助，提高学生的合作、交往能力、对集体的关心程度。4合作学的特点4.1交流性合作学习最主要的特点就是它的交流性。体育与健康课程非常强调合作学习，现代体育教学提倡的是一种理念，使学生在参与过程中获取知识和技能以及身心的健康。4.2协同性参与合作的各方，在合作过程中的融洽和默契程度是决定合作是否成功的重要因素。在合作学习时，一些水平高的学生可能会不屑与小组内其他学生共同学习，造成分化，作为教师，我们就要为他们设定一个目标，让他们必需通过协同合作才能完成。因此，教师在组织合作学习时还应强调它的协同性。协同性经常表现在参与者是否能接受对方，是否能配合对方的行动，是否能想方法去帮助对方，是否能根据对方的要求做出反应等。4.3分享性合作学习与自主学习比较，最大的不同就是它具有与他人分享成功喜悦的特点，这在自主学习中是体现不出的。由于各方在学习进程中不断融合，沟通，不仅在身体运动中产生合作行为，而且在心理上、意识上的交流也拉近了各方的距离。因此，在合作学习的过程中，各方都能为自己和他人的成功而感到喜悦。5合作学习模式的理论依据一种新的学习模式运用到实践中去，必需的它的理论依据。合作学习模式通过组织合作性、人际交往促进所有学生在认知、情感和社会性等到方面的全面发展，将学生之间的个体差异作为一种积极的教学资源加以利用，组织学生之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向，思维方式和价值参与到积极的学习中，在讨论各自的见解和进行社会性协商的过程中彼此启发，相互鼓励，从而促进其形成新的思想观念，思维方式，不断取得学习上的进步。合作学习主张教学从学生心理需求出发，按好、中、差自愿结合，适当调整，提倡“乐”学。注重情感等非智力因素对学习效果的影响。发挥学生在学习中的主体作用。比如说，把素质好的与较差的分在一组，起到促、帮、带的作用，利用素质好的学生帮助其他学生积极投入到学习中去。这样就形成一个较为完好的学习气氛，不但提高学生的学习兴趣，密切了生生之间、师生之间的关系，而且还使其在学习，身体素质、体育成绩等各方面都有提高。6合作学习在体育教学中的运用在上高二年级的篮球课时尝试了运用合作学习教学模式,并在教学实践中收到预期的效果。能过观察，发现平时较内敛的学生在上课时变得活泼，主动与其他人交流，表明这种教学模式促进了学生了合作与交流能力，并且能迁移到生活实践中去。以一组基础技术的组合结合的游戏方法说明合作学习教学的运用，方法是要求学生在掌握基本的运球技术与投篮技术后，全队配合进行游戏。一个合作小组的学生排成一队，排尾的学生运球绕过队员，在界线前投篮，排尾变排头，后面的学生重复以上动作，直至全队都完成。6.1分组阶段：创设阶段，理想搭配在开始学习单元的时候，向学生提出课题、探索的目标，这个目标可以是达到某个成绩，也可以是某项任务，帮他们组织学习小组时，应以学生自愿为主，这是合作的基本条件，强行分配而成的，学生不能适应，合作就不可能了，再次，再根据学生能力情况合理搭配，使每个小组都形成互利的氛围。6.2研究阶段：初步感知，自主探究在合作小组创建后，教师只需向他们讲解技术动作的要领,就由小组内设定自己的学习计划，在学生合作练习、交流、讨论、探究、尝试的自主发挥过程中，我们要放得开，尽可能给学生创设更多的练习时间和自由空间，让他们掌握游戏的难度。6.3合作阶段：相互交流，共同练习为达到共同进步，合作学习有效开展的条件是伙伴之间形成积极的相互协作关系、相互交流，共同练习，让水平较好的学生主动带领练习，在学习中培养团体协作精神，让学生相互之间展开监督，意识到自己已与其他人联系在一起，如果自己完成不好，会影响到其他同学。6.4评价阶段：提供平台，展示成果在学习单元结束时，学生经过大量的练习掌握的基本的技术动作，以游戏与竞赛的形式提供平台给他们展示自己的成果，让学生体会通过合作而达到成功的喜悦。6.5总结阶段学习单元完成后，鼓励小组自己总结归纳，发现在小组内的短处，吸纳其他小组的优势，改善小组内的合作能力，在下个学习单元争取更好的成绩。学习单元的成绩结果只是让学生奋斗的动力，言而合作学习所在乎的是各小组内的学生是否增进了人际间的交流合作，促进了协同合作的能力，这是合作学习的本质要求。7运用合作学习教学需注意的问题7.1重视学生间的交流在开始的时候,受传统教学模式的影响,我所重视的互动方式是师生间的双边活动，对学生之间的交流不予重视，过于看重本节课的任务完成了没有，学生的创造思维就得不到肯定与发挥，学习的氛围很疆冷，使得合作学习变成一种形式而已。所以，我们应重视学生间的交流，这就是所谓的放得开。7.2不要重视结果评价轻过程评价。合作学习评价的目的不是检查学生知识技能的掌握情况，而更为关注的是学生在掌握知识技能过程中伴随产生的情感态度与价值观的形成，旧的教学模式一直约束着我们关注学习结果的终结性评价，忽视了过程的形成性评价。设定学习的目标，是让学生有合作的目的，成绩只是评价的一小部分，重点是在乎学生在学习单元后，有否增进了合作交流能力、对集体的关心程度有否提高。7.3了解教材，结合实际。在上课的时候，教师本身要有扎实的技术基础，对教材有充分的了解，在运用该教学模式之前，要掌握学生的实际情况与认知规律，设置的任务问题要与学生的发展相适应。练习的方法应以游戏的方式进行，寄学于游戏之中，提高学生的学习兴趣，设置的目标不要在低层次上重复，使得合作学习的内容没有太多的探索价值，要让学生必需通过合作才能完成的。引导学生在实践中观察、发现和解决问题，让学生在学习中体会合作学习的方法。8结论与建议合作学习模式的设计思路为，充分发挥学生在教学中的主体性，引导学生的学习兴趣，发展学生在教学过程中的观察能力，思维能力与合作能力，并能迁移到社会生活实践中去。这与体育与健康教学目标提高学生社会适应能力是一致的。这种学习模式能够培养学生对体育的兴趣与爱好，注重学生在体育学习中的合作性，尊重学生在学习中的个体发展，有利于学生健康的运动心理的形成。但是，我们必须看到，任何一种体育教学模式都有其自身的局限性，不能将一种学习模式涵盖整个体育教学，特定的教学模式有一定适用范围，合作学习模式也同样如此。所以，我们应该以一种客观的科学态度对待这一教学模式，并在适合的范围内合理运用。参考文献：1 江虹,赵晨.“小集团”学习模式在体育教学中的应用J.安徽体育科技，2001，（1）：80822 肖斌.试论体育教学中的“合作学习”J.体育教学2000，（4）：24263 徐金华.“小集团”教学模式的理论架构及其在体育与健康教育中的