个性差异与差异教学.doc

个性差异与差异教学内容摘要：事实上素质教育以人为本，力求找回在应试教育中失落的人文意义，追求非同一性的人格的完美和人性的提升。所以学生的个性差异是素质教育的出发点和归宿点。素质教育尊重个性，发展个性，这就决定了其必须以人的个性差异为出发点，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。关键词：个性差异 差异教学 素质教育的特征是使每一个学生所蕴涵的全部发展可能性或潜能得到全面发展，使学生在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调，也使学生的现实发展即可得到充分的实现，又不会对其发展的未来和潜能造成损害。可见，素质教育是尊重学生个性的教育，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施培养发展每一个人。只有找准这个立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格人才，达到人人都能成才的目标，才能体现出所有学生全面发展的原则。教育家曾说过：“如果教育家从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”了解学生，就必须研究学生之间的差异。事实表明，学生之间的个别差异是普遍存在的，正如希腊哲学家柏拉图所说：两个人不会生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋。这就是说，个体在成长过程中，会表现出与他人相异的特点，即个别差异。学生的个别差异表现在个体的性别、智力、人格等很多方面。 差异教学是根据学生的个别差异，针对性的进行教学活动，使每个学生都能在未来学会做事，学会生存。哲学家柏拉图在理想国中提出，其最高理想就是每个人因自己的品赋不同，各担任一种最适合的工作。本文从个性差异方面谈谈相应的差异教学。一、正确理解学生的个性差异个性又称人格，是个人与社会有关的完整稳固的行为倾向的总和。很多心理学研究表明，人格对学生的学业成绩、人际关系及身心健康有重要影响。因此，了解学生的个性差异对充分调动和挖掘不同个性特点学生的潜能有重要的作用。瑞士精神病学家荣格把个性分成外倾和内倾两种，并推出八种个性类型。每种类型有如下特点：思维外倾的人，易按固定规律行事、客观、冷静、积极思考、武断、感情压抑；而思维内心的人，强烈渴望私人的小天地，实际判断力差，社会适应性差、智力高，但忽视日常生活。情感外倾的人，易动感情、尊重权威和传统、寻求与外界的和谐、爱交际；情感内倾的人，安静、有思想、感觉过敏，对别人的意思和情感漠不关心、无情绪流露。感觉外倾的人，喜欢寻求享乐、无忧无虑、社会适应性强、不断追求新异感觉经验、直觉压抑；感觉内倾的人，骗执而喜欢做白日梦、观点新，但希奇古怪、很少被人理解。直觉外倾的人，作决定爱凭预感、好改变主意、富有创造性、对自己许多无意识的东西了解很多、感觉压抑；直觉内倾的人易受情景影响、被动、安静、艺术性强、只顾身旁发生的东西、直觉压抑。荣格所划分的这八种类型只代表极端的情况，实际上每个人都会表现出某种占优势的性格类型。下面主要谈谈学生的个性的差异优生和差生的个性差异第一动机差异。对优生和差生的动机进行总体性的研究发现，优生的成就动机显 高于差生的。优生与差生在知识价值和学习能力两方面没有显著差异，但在其他两方面有差异。如在学习兴趣方面，优生的动脑兴趣明显高于差生，在学习成绩归因方面，差生倾向于把学习成绩与自身能力和运气联系起来，而优生更强调努力程度对学习成绩的影响。第二主体性差异。主体性是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的该了功能特性。优生和差生相比，更具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性。第三个性适应差异。优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特,横少有个性适应问题。而差生常出现个性适应不良问题，他们缺乏自信心，感到焦虑，通常回避学习任务，逃避困难。乐学和厌学的个性差异经研究发现，内心、情绪不稳定、强精神质个性的学生易产生厌学的情绪和行为。内向的学生常常是孤独、胆怯、自卑、多疑、好幻想；情绪不稳定的学生常常是冲动、焦虑；强精神质个性的学生常常是性情古怪、对事情漠不关心。创造型和非创造型的个性差异。具有创造型的学生有如下个性特征：低乐群性、高独立性和高自律性。低乐群性能是学生创造性地解决问题；高独立性能使他们为人处事不为习俗、传统观念、权威所禁锢，敢于直面问题本身。高自律性能使他们对自己和事物有清晰的认识和较高的字制力，从而为他们的发明创造提供了条件。二、学生的个性差异和教育学生个性表现在动机、兴趣、情感、性格等心理因素上，这些因素的个别差异呈复杂状态，教育者要贯彻因材施教的原则，对个性不同的学生进行教育应有不同的手段和方法，否则就很难取得良好的教育效果。在学生的发展过程中，智力因素和个性因素的关系是相辅相成的、相互促进的，但两者的发展表现在学生身上常常是不平衡的。因此，重视个性因素的差异，采取相应的教育措施，既是促进智力因素发展的重要手段，又是学生个体良好发展的重要内容。智力因素和个性因素发展的不平衡状态，对贯彻因材施教原则提出了更高的要求。教师不仅要注意到学生智力发展上的差异，更要考虑个性因素方面的不同，从而更为深入地掌握学生之间的差异，进行有针对性的教学。发展学生的方法很多，但教学活动是主要的渠道。下面谈谈培养学生的良好个性所进行的差异教学。三、差异教学差异教学必须以受教育者的个性差异为依据，使每个有差别的学生在其原有基础上纠正偏差的个性，培养良好的个性，找到自己才能发展的独特领域，最终达到个性的和谐发展。目前构建差异性教学应从一下方面进行。 第一转变四观。四观分教育观、学生观、教学观和人才观，教育应面向学生，尊重其个性差异，必须尊重、培养、发展学生的独立自主性，要了解并掌握学生的心理特点、心理需求，调动其积极性，达到以学习促进身心发展的目的，确立多层次的人才标准，培养多规格的人才，使每个学生都找到自己的成才之路。第二优化课程结构。建立以学科课程为主、学科课程和活动课程相结合的课程结构。搞好活动课程的开发和设置，让不同的学生都参入其中，在活动中不断发展完善自我。还应加大选修课的比例，照顾到学生的差异性，尽可能让学生按自己的兴趣、特长和需要进行选择。选修课可适当插入摸块课程，以提高选修课培养创造性、个性化人才的功能。调整课程内容，编排多样化教材。改变原有课程内容的重复性大、教材越编越厚、传授内容越来越多的缺陷。打破学科界限，对课程内容进行整合，形成具有基础性、迁移性及生成性价值的内容使学生掌握发展所必须的基础知识及获得知识的能力 课程内容的增减要考虑到第撕教育时间的有限性，要给学生留有闲暇，教会学生学知的同时教会他们做人。第一实施分层教学。在进行教学时，对不同层次的学生应进行因材施教、分层教学内容的选择上要变统一性为层次性；知识的巩固上 要变一致性练习为分层练习；对不同的学生提出不同的要求，进行不同程度的强化训练；在学习的指导上，根据不同学生施行统一指导与个别指导相结合；在测试评价上，采取不同的评价标准，力求评价角度的多元化、评价机会的多样化、评价形式的灵活化。给每个学生成功的机会、成功的体验，促使他们积极地发展。第二创设人性化的校园环境。要实现学生的和谐发展，必须建立平等民主的师生关系，使这种关系反映到学校的管理制度、教学规则、纪律要求等各方面。营造宽松的人际环境，让学生成为教育教学的主动参于者，使每个学生都能愉快地学习和发展。第三注意培养学生的自我教育能力。从差异出发，培养学生自我激励与约束的能力，启发学生发挥主观能动性，从而调动其积极性、增强自信心和责任感，为今后的发展营造更多的生长点。第四构筑新型的师生关系。要真正构筑新型的师生关系，就要具有尊重每个学生的教育理念，要以学生的发展为本，理解、信任每一个学生，站在学生的角度看问题，要发挥学生的主体性，就不能是学生被动地适应老师，而应是老师主动地适应学生，从学生的角度出发，解决教学之间的矛盾。同时，教师在与学生平等的交往中也能更好地了解学生的特点，使教学更有针对性，使学生的个性