写一处你最喜欢的景物.doc

写一处你最喜欢的景物教学设计 作者：李沫霖 来源：xsk 点击：882次 评论：0条 - 设计理念 语文课程标准特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，让学生尽情地表达自己的感受是语文学习的关键。本设计以富饶的西沙群岛为凭借，极力创设宽松、愉悦的氛围，使学生思无所忌、畅所欲言，充分享受表达的自由，主体精神得以焕发，习作信心得以增强，表达空间得以舒展。让学生在乐此不疲的参与中，其语言能力和创新思维得到培养。 教学目标 能有顺序地观察、描写一处景物，培养学生对周围世界的观察力。 培养学生的语言表达能力，努力做到“我口说我心”，“我手写我心”。 通过学习例文，要求学生掌握生动、具体描写景物的方法，并学以致用。 课前准备 反复诵读富饶的西沙群岛，把自己最喜欢的片断或句子积累起来。 组织学生到校外进行一次游玩，或者要求学生利用星期六、星期天与家人一起外出游玩，并带上照相机或是画板、画笔，把自己认为最美丽的景色，或自己最喜欢的景色照下来，画下来。要求抓住自己最喜欢的一处景物去观察、去拍摄、去画画。 课时安排 课时。 教学流程与设计意图 第一课时 一、回顾例文，学习要领 回忆富饶的西沙群岛一文，想想：作者是怎样描写海水的？ 在学生讨论过程中，教师相机小结： 富饶的西沙群岛这篇课文，作者是这样描写海水的： 有顺序：按照“颜色形状成因”的顺序写。 写具体：颜色：五光十色，奇美无比；形状：一块块，一条条，互相交错。 用方法：运用打比方、拟人、联想、想象等方法写一处景物。 设计意图：汲取课文养料，做到读写结合，这是教材赋予语文教学的一个重要任务。本设计充分运用富饶的西沙群岛这篇文质兼美的范文，注重阅读与习作的有机结合，通过重温课文写作方法，使学生学有所得，学以致用。 二、展示作品，指导练说 激发兴趣。 自然是一本迷人的书，一本读不完的书。你看，波涛汹涛的大海，高耸入云的群山，水平如镜的西湖，清澈见底的漓江，富饶的西沙群岛，美丽的小兴安岭每个地方都是一本厚厚的书，每本书中都有一个个精彩的故事。也许你这样想：要是我能把自己游览过的美景写下来，那该多好！实现你的想法并不难。今天，我们就一起来研究研究吧。 指导积累。 课前，我们外出游玩了，并把自己认为最美丽的景色，或自己最喜欢的景色照下来，画下来了。现在，请你们把自己的作品拿出来，仔细观察一下，把观察到的有关情况按下表的要求记录下来。（见附表） 以上你观察的几处景物中，你觉得哪一处最美？留下的印象也特别深刻？请你抓住这一处景物按下列要求好好回想一下，并填好表格。（见附表） 小组交流。 把自己最喜欢的景物介绍给同组同学听，交流评议，互相取长补短。 教师提示：看到同学的照片或绘画，听到同学的介绍，你又想到了什么？有没有新的发现？还有没有不明白的地方？大家一起展开讨论，或查阅资料，或问问老师，再把自己的表格写得更完善，更清楚。 推荐作品。 每组推荐一名代表向大家介绍自己的作品，也可以自告奋勇地向大家推荐自己的作品。 设计意图：实际生活是习作训练的源泉。本设计要求学生利用星期六、星期天与家人一起外出游玩，并带上照相机或是画板、画笔，把自己认为最美丽的景色，或自己最喜欢的景色照下来，画下来。这就为学生的习作训练做好了生活积累，解决“写什么”的问题。 课中再让学生根据表格的提示进行回忆、填写，能帮助学生明确重点，理清思路，集中精力写出自己最喜欢的景物，解决“怎么写”的问题。 “小组交流”既能在一个更大的层面上打开学生的思路，激起学生表达欲望，又创造条件，让每个人都能独立尝试运用写景的方法。 第二课时 一、给图配文，写下见闻 请大家给自己的作品写上一段文字，详细介绍这处景物的样子，介绍这个地方给你带来的感受。 设计意图：“给图配文”是学生乐于参与的学习活动，因为“图”是学生自己创作的，对“图”的理解也只有他自己最清楚，让学生给自己的作品配文，把一个平时看起来比较枯燥的习作变得生动活泼起来。 二、交流评析，指导修改 投影展示两三幅作品，出示谁的照片，谁就读自己配写的文字。师生共同评析这段文字，重点说说：习作是按照什么顺序写的？其中什么内容把你吸引住了？哪些词句写得好？ 学生分头修改自己的习作。好文章是改出来的。我国古代就有不少修改文章的佳话。唐代大诗人白居易，每写完一首诗，就念给老妇人听，然后问问老妇人懂不懂，老妇人听懂了，这首诗就通过了。要是老妇人听不懂，他就要再修改，直改到老妇人听懂了为止。因此，他的诗写得通俗易懂，生动活泼，这就是有名的“老妪能解”的故事。请同学们认真地将自己的习作修改几遍，看谁能把自己的文章改得更好。 要求： 请你按以下修改步骤修改习作： 第一步：朗读自己的习作初稿，修改文章中的错别字和病句。 第二步：把自己的习作读给小组的同学听听，请同学提提意见，大家互相讨论怎样进行修改。 第三步：根据习作要求，参照同学意见，用红色圆珠笔认真修改自己的习作初稿。 设计意图：要把习作的方法内化成学生自身的实践能力，学会评析和修改是习作教学中两个不容忽视的环节。本设计以具体的例文作蓝本，引导学生评析作品，以具体的步骤为引导，指导学生如何修改。这就为学生的评析、修改提示了具体的操作方法，使学生在实践中学习评析、修改文章。 三、展示赏析，写下后记 经过认真修改，你的习作一定有许多成功的方面，请你读几个精彩的片断给同学们听听，让同学们共同分享你成功的喜悦。 学生互相交流赏析习作，重点说出同学习作中你认为写得最好的地方，并说说好在哪里？ 请你将这次作文的收获，写在“作文后记”里。 习作后记： 要写好一处优美的风景，我有这些收获：。 设计意图：每个学生都有表现自己的欲望。让学生把自己习作的精彩部分读给同学听、互相交流赏析习作等措施，一方面是为了满足学生表现自己的欲望，同时也让大家在交流赏析中，从同伴中得到一些启发，学到一些方法，这也是我们教学中活的课程资源。“习作后记”的设计是为了进一步加深学生对本次习作要求的认识。 四、拓展延伸，深化认识 把今天的照片带回去，向家人或朋友介绍这处景物。 按照今天的方法，回家选择一张你以往旅游参观时的照片，向同学介绍那处景物。 设计意图：方法的习得只有在一次次具体的实践中才能落实，光靠一堂课的指导是远远不够的。本设计“”是强化巩固习得方法，设计“”是迁移习得技能，使习作训练达到“举一反三”的效果。 板书设计 写一处你最喜欢的景物 有顺序：颜色形状成因。 写具体：颜色：五光十色，奇美无比；形状：一块块，一条条，互相交错。 用方法：运用打比方、拟人、联想、想象等方法写一处景物。 设计意图：该设计突出了本次习作的要求，既突出了重点，又非常简洁，能在视觉上给学生一目了然的感觉，同时也能给学生的思维以具体可感的提示。 特别建议 进入三年级，孩子们开始接触作文这一新鲜事物，他们充满好奇，但更多的是茫然。中年级的学生，从心理学角度看，是脑发展的稳定渐变期，积累知识的量变期。学生的思维能力，也在从动作思维、形象思维向抽象思维过渡。为了更好适应这种心理特点，消除孩子们心理上对作文畏惧的情绪，让他们在生动活泼的活动中练习习作，学会习作，这是中年级习作起步的重要任务。为此，在本课的教学中可以这样进行： 一、走出教室，发现生活中的美 写景状物，历来是令学生头痛的内容，他们苦于没有内容，难以落笔。其实，现实生活中景物处处可见：树木、花草、群山等，关键在于学生是否真正留意过。因此，我们在教学前，一定要把孩子们带出教室，带进大自然，引导学生用心观察，感受大自然的美。同时，也要凭借学生生活中的资源，教给学生观察的方法，指导学生有顺序地进行观察，让孩子们在具体可感的事物中，发现身边的美，也学会发现美。 二、涂涂画画，记下生活中的美 涂涂画画也是孩子们的天性，教学本主题时，我们也可以充分利用孩子们的这一特点，鼓励他们拿起相机，拿起画笔，拍下或勾画出自己最喜欢的一处景物。做自己喜欢做的事，孩子们自然兴致很高，一幅幅幼稚的“风景图”一定会在孩子们手中产生。这就为学生的习作积累了大量的素材。 三、说说写写，描绘生活中的美 让孩子们说自己的作品，这是学生乐于参与的活动。教学过程中，我们可以先让学生畅所欲言地介绍自己的图画或照片，再结合具体的语言环境，指导学生按照一定顺序、抓住景物的特点进行介绍。在说的过程中，学生会对自己的作品有更清晰的认识，并会不自觉地像放电影一样有顺序地在脑子里呈现各种景象。在此基础上，我们再引导学生为自己的作品配上文字，这样，孩子们写出的作文才会是自己眼中的景物，充满童趣，