去寻找一盏灯（顾城诗歌阅读）（四年级）.doc

去寻找一盏灯1） 在新教育儿童课程的六年晨诵课程体系中，精选了中国天才诗人顾城的18首诗歌作为四年级上学期的最后一个主题单元，它前面承接着低中段以国内金波、圣野、雪野等儿童诗人的优秀诗作，和国外金子美铃、谢尔希尔弗斯坦、贾尼罗大里等以诗人为主题的小课程，后面则直接就接到了四年级下期的“在农历天空下”。因此，从诗歌的形式和更深层意义的理解上，顾城诗歌单元在整个晨诵体系中，相当于低中段和高段的分水岭了。而如果能很好地穿越形式上更加体现诗歌特点，语言上更加精致顾城诗歌课程，则不仅对于学生的精神气质，而且对其语文素养，都是大有裨益的。因此，这次“灵山新教育”贵州行，就儿童课程的推进来说，中高段重点放在了晨诵的课程开发和整本书共读上，正好在研究中心学习过一年的朱忠国带5年级，于是干老师就决定这次的实验班就定为朱老师所带的5（4）班，晨诵进行顾城诗歌主题，整本书共读青鸟。9月2日开始，按照我们的要求，朱忠国开始在班里尝试进行顾城单元的诗歌晨诵，每天一首，因为只有一定时间的课程长度，才能真正在学生的心灵上刻写些什么。至今天9月9日，朱忠国已经带领孩子们学习了顾城的五首诗：感觉、调、我想、安慰、我是一个任性的孩子。（2）田野培训的第一个黎明，干老师带领5（4）班的孩子们继续顾城诗歌之旅。大屏幕上，被定格在黑白照片上的顾城，头戴小花帽的顾城，穿着毛线衣的顾城，应该正处于他生命中最美好的时光吧他的眼睛，那样纯净。“去寻找一盏灯寻找它干什么？”，干老师先就诗歌主题，了解一下学生对于顾城诗句的感受，结果孩子们都摇头说不知道。于是，利用ppt，今早的晨诵干老师先带领孩子们把学习过的几首诗又复习了一遍，同时也是再一次理解的过程。投影上的诗句，干老师用不同的颜色来分角色读，蓝色的字男同学读，黄色的字女同学读，绿色的字男女生一起读。这个小小的细节，其实也暗含着顾城的一首诗呢！ 可是，孩子们还真的没有理解这首诗呢！所以他们的声音，只传达出了声波的强度。于是，干老师马上停下指导，男同学在读的时候，心里有没有天空呢？女同学在读的时候，心里又有没有一片辽阔的黄土地呢？读诗，可不是只读这几个字啊，要记着你的角色，你们要扮演天空和大地，你们要共同完成生命啊！除了对诗句的意思，干老师再明确点出外，他又从朗读技巧上，也对学生做了一些点拨：“要想读好还有一个奥秘，后面几句要这样读：把蓝和黄加在一起后面要停一停，这样人们才会去思考，是什么呢？是绿，是生命的天地！”这样，在老师的示范下，又让孩子们自己练了练，再连起来读的时候，感觉是与刚才不太一样了。接下来是一首更难理解的诗感觉。孩子们仍然是在读字而已，诗中那一切的“灰色”，都被他们化作了有力的声音。干老师再次让孩子们停下，进行朗读指导。仍然是先从意义上再点一点，一切都是灰色，心情也是灰色，你能读出这种灰色的心情吗？然后又通过范读，用不同的声音和情绪，向孩子们呈现如何读出第一小节的“灰色”，和第二小节给人带来希望的“鲜红”、“淡绿”。而这样的范读，让学生的朗读，的确又有了一些进步。两首诗读下来，干老师已经感觉到孩子们对于顾城诗歌的理解在何程度了。晨诵时间有限，于是他直接要求大家用比较低的声音来朗读安慰，并且解释道：“这首诗比较难，大家在读的时候要想象一下，青青的野葡萄，好吃吗？能吃吗？淡黄的小月亮，很美吗？诗中发生了什么事情？因为家里很穷，没法做果酱。我怎么说，他用什么做果酱？太阳叫做一枚吗，只有什么叫做一枚的？果子啊，一个的，我们叫它一枚，而太阳，就好像那是一个好大好大的苹果，我们用它做果酱，这样日子就好过了。”这样，最简单的最朴素的，用每一个孩子都能听懂的语言，干老师把这首小诗的意思又串了一遍，然后播放电影青春祭中的片尾曲，正是顾城这首小诗安慰。影片中天空中的雁阵，还有茫茫原野上那个孤独奔走的女孩儿，非常直观地打动着孩子的心，歌曲过后，他们的声音，已经不知不觉轻轻的了，朗读的奥秘，还是理解啊！复习过后，干老师又带着孩子们新学了一首我们去寻找一盏灯。这是一首非常温暖的诗，在晨诵读本中干老师写下了这样的导读语：走了那么远，人类一直在寻找着一盏盏灯。第一盏是家里的灯，它暖暖的光，让野花也感到温馨。第二盏是旅途上的灯，它等候着人们走近，又走去，提醒他们道路的方向，和沿途的风景。第三盏灯是永恒的灯，它就是那每天把整个世界照亮的太阳。但是人们还是在继续前行，走那么远，继续去寻找着一盏盏灯。有一盏灯叫“黑色的眼睛”，它在黑暗中也能找到光明。有一盏灯叫“诗”，它像神秘的咒语，在每个黎明被孩子们念起的时候，照亮的是人的灵魂。仍然是老师范读，一部分一部分进行。再通过简单的问答，干老师点明每盏灯的象征，然后学生带着理解再去朗读。而这时候，有聪明的孩子，已经对这首诗有了很好的感觉了，他们能体味到，最后的那盏灯就在我们心中啊！最后，全班起立，把全诗连起来又读了一遍。而这一句诗的朗读啊，真是有感觉了呢！ 走了那么远 我们去寻找一盏灯 你说 它就在大海旁边 像金橘那么美丽 所有喜欢它的孩子 都将在早晨长大（3）晨诵读本中，对于顾城单元结束后，有这样一段课程小结，也是寄语给孩子们：跟着顾城走了那么远，我们一直在寻找着一盏灯你想要一盏怎样的灯？你想去照亮哪一个未被照亮的角落？你会不会发现，有人就是你寻找着的明灯；或者，你将是人们走了那么远，即将找到的那一盏灯？走了那么远，我们去找一盏灯。寻找，才刚刚开始，我们，也刚刚踏上旅程！去寻找一盏灯顾城诗歌之旅2无名的小花7：30，电影歌曲安慰的歌声便静静地飘荡在临时教室了。这也真是微妙啊，只这轻轻的、飘渺的歌声，便让孩子们进入教室后，从外到内都渐渐沉静下来。7：40，干老师又带孩子们走上了“寻找一盏灯”之旅。今天的复习的第一首诗是感觉，由于有了昨天的检测，因此今天干老师的朗读指导与训练针对性就更强了。与昨天的角色一脉相承，除了男生读蓝色的字体，女生读黄色的字体，全班齐读绿色的字体外，今天的晨诵，还加入了老师的声音，用红色的字体，把那些提示性的，或者是含义深刻的诗句标出来，这样，老师中间的穿插朗读，就像定音锤一样，为这些朗读能力很弱的孩子暗示着一条道路，一个方向。再加上朗读时如果有学生读错角色，或者重要诗句的感情没表达出来，干老师便马上停下，再行指导、练读。而这样的“有素”训练，则让听课老师，马上便感到了效果孩子们的声音，开始是自己的了，有一种兴发感动，慢慢地从声音中透了出来，而这些诗句的美好，也就如熏香一样，静静地散发出来。接下来复习了去寻找一盏灯，课件非常漂亮，干老师精心为这三盏灯配上了精美的画面：温暖的家，温馨的小站，还有早晨刚刚浮出海面如金橘般的明媚的朝阳。而这个细节也是很有讲究的，因为这人生旅途上要经历的三盏灯，是本首诗理解上的难点，但是若去讲解去分析，则不免陷于琐碎，而丧失了诗句的整体感，所以这种给诗配图，其实是在以暗示的方式告诉学生，帮助学生更好地来理解。同时，对于学生的美学素养，也是很好的熏陶。可以想象，长期晨诵课程结束，孩子们的精神气质，是整个地发生着变化的。美好事物的中心啊！接下来，干老师带孩子们继续“走了那么远，我们去寻找一盏灯”。今天寻找的“这盏灯”是一首无名的小花。教学过程真是朴素啊，干老师在范读了一遍之后，便让孩子们自由练读了，他给了很足的时间，有5、6分钟呢。而让孩子们非常投入地去揣摩、去练读，只有一个关键，就是老师的范读。曾经有一个实验老师很苦恼地告诉我，她觉得自己的嗓音沙哑，所以读起诗来没有感染力，因此晨诵效果总觉得出不来。如果这位老师能有机会听听干老师的晨诵，那么她一定会受到很大的启发的。正像一位老师说的，干老师的嗓音也不好，普通话也不标准，可是他读诗的时候，说话的时候，总能一下子就钻到你心里去，让你反复品味琢磨。这就是老师对于诗歌本身的理解啊，一首诗只有真正地打动了你，与你的生命融为一体，仿佛是你写出来的一样，是从你内心深处发出的声音。这样再去读诗，自然能更直接地带给孩子们更多的兴发感动了。范读过后，干老师先请全班同学按照ppt上的提示，一起把诗歌读了一遍，然后请大家提出不懂的问题。只有一个学生提出不懂“卷曲”的意思，干老师的处理也很巧妙，他请同学们先看看周围美丽女老师的卷曲长发，然后又不止于此，而是把“卷曲”同秋菊的美丽，牡丹的娇艳联系起来，然后又回到小花，这样孩子们就知道了，这真是普普通通的小花，无名的小花啊。没有学生再提出不懂了，其实也不是他们真懂了。但是干老师没有去更细地讲解，而是把时间给了学生，让大家自由练读，但要求一定要边读边揣摩。自由练读后，干老师请了三个女同学分别朗读这首诗。这其实也是小小的教学策略呢！一是因为教学时间有限，如果找本来朗读能力就更弱的男生来读，势必要花费更多的时间去进行指导，时间消耗得多，可是效果未必有。二是课堂积极管理的一个有效策略就是培养榜样，树立榜样。这样一个孩子的成功，便能带来整班孩子的士气。所以昨天小醉课堂上的第一个环节，开火车检查朗读时前面学生很糟糕的朗读形成的压抑气氛，便直接影响到后面学生的情绪，以至于朗读也越发向下了。干老师的策略无疑是非常合适的，这个班的女孩子低低细小的声音，就像这无名的小花。第一个女孩子就这样，读出了一种味道出来。而干老师则马上就把她和这首无名的小花联系了起来，你，就是一朵野花像遗失的纽扣撒在路边你没有秋菊卷曲的金发也没有牡丹娇艳的容颜你只有微小的花，和瘦弱的枝叶把淡淡的芬芳溶进这个黎明这真是一种高超的教学艺术啊！一下子就把这首诗和学生的生命贯通了。这个女孩子愉悦地坐下了，而更多的小手举了起来，第二个朗读的女孩子读得真好啊，近百人的临时教室里，安静无比，大家都在倾听，一朵小花开放的声音。干老师无比欣赏地告诉她，刚才那个女生让老师看见了一朵野花的开放，而你的朗读，则开放了一片野花，星星、点点，真是美啊！就这样，后面的时间都是在朗读中度过了，女生齐读，男生齐读，而男生的声音，如干老师所说，也开出一片美丽的小花了。最后，师生再次分角色，一起把整首诗读了一遍。正在隔壁办公室准备下节语文课的小醉，远远地冲我竖起了大拇指这只是第二次晨诵啊！晨诵结束的时候，干老师又在情感上点了一点：“在以后的岁月里，当别人觉得你是个不起眼的小人物的时候，你记住这首诗我的生命像无名的小花悄悄地开放在寂寞的或者是热闹的人间。”去寻找一盏灯顾城诗歌之旅（3）生日 （1） 今天是田野培训的第三天。天气突然降温，寒意逼人，前两天还只穿两件衣服呢，今天就得裹上厚厚的冬装了。从重庆长寿到贵州风冈，近一个星期的听课评课，再加上要进行新课程的开发，顾城晨诵课、青鸟共读课，压迫得干老师的休息时间大大缩水，每天睡眠只有四五个小时，因此，今天早上在临时教室里出现的他，明显现出一种疲惫来，而他此刻，还正在紧张地制作着今天早上晨诵要用的课件呢。新教育晨诵，最强调的首先是老师的生命在场，老师要做领唱的那只鸟儿，把自己对诗歌的深刻理解，通过声音，通过自己整个的精神状态，让学生一下子就产生兴发感动，从而才能在“诗的花园”徜徉漫步。可现实中也总有这样的时刻，我们不能保证每个晨诵时刻都生命在场，那么这时候，该怎样做，才能同样达到很好的晨诵效果呢？在老师的精神状态不能达到生命在场的情况下，按照程序教学就非常重要了，而程序的核心在于让学生对于诗歌的理解，层层深入，这样，即使老师的领唱不够完美，但是从学生的心里，仍然能唱出最动听的歌声。今天干老师的生日，就提供了一个非常可值得借鉴的案例。（2）晨诵时间还没到。干老师先请同学们把前几天学过的诗，再轻轻地读一读，要努力读出诗中的味道来。相比此刻老师沙哑的声音，学生的声音倒清澈明净了。大家把打印好的诗歌拿出来，轻声读着。顾城诗歌晨诵课程的主题曲还在静静地流淌，参与培训的老师也陆续进来坐好，同学们仍然沉浸在诗歌的世界中，这样的时刻，多么美好！今天的晨诵，是从去寻找一盏灯开启的。两个早晨下来，学生已经很适应了自己在晨诵中担任的角色，他们按照ppt上的提示，流畅地读着，对诗的感觉也润泽、细腻多了。接下来在复习无名的小花时，干老师只让大家改动了诗中的一个字“它”改为“我”，这也是一个小小的教学技巧，把诗歌和孩子的生命关联起来，但是就这一个小小的改动啊，你听，孩子的声音，马上就生动起来野花星星，点点，像遗失的纽扣撒在路边我没有秋菊卷曲的金发也没有牡丹娇艳的容颜我只有微小的花和瘦弱的枝叶把淡淡的芬芳溶进美好的春天我的诗像无名的小花随着季节的风雨悄悄地开放在寂寞的人间（3）今天要学习的新诗是生日。“在你生日的时候，你想要什么礼物呢？我如果送你一个彩色的钱夹，你想装些什么呢？”听了干老师的问题，同学们有些骚动，教室里一片窃窃私语声。“一万块钱！”有调皮的同学这样冒了一声。“哦，今天我们读一首诗生日，它告诉我们钱夹里还可以装进更神奇更美好的东西，比一万块钱更珍贵，那是什么呢？先听老师读一遍，你一边听一边想想。”生 日顾城因为生日我得到了一个彩色钱夹我没有钱也不喜欢那些乏味的分币我跑到那个古怪的大土堆后去看那些爱美的小花我说：我有一个仓库了可以用来贮存花籽钱夹里真的装满了花籽有的黑亮黑亮像奇怪的小眼睛我又说：别怕我要带你们到春天的家里去在那儿，你们会得到绿色的短上衣和彩色花边的布帽子我有一个小钱夹了我不要钱不要那些不会发芽的分币我只要装满小小的花籽我要知道她们的生日随着干老师的朗读，ppt上相继出现了“彩色钱夹”、“分币”、“爱美的小花”等相关的图片，而诗中让学生比较难理解的“绿色的短上衣”和“彩色花边的布帽子”，干老师也同样选择了一朵百合花，静静地开在大屏幕上，学生一下子就明白了，原来指的就是叶子和花呀。“花籽的生日”也是如此，就是指的是花籽发芽的时候，开花的时候呀。就这样，这些图片和老师的声音，带给学生一种直接的兴发感动，理解了诗句表面的意思，诗中的这个小孩儿，在他生日时要花籽，而不要钱。这就是晨诵课的第一层。通过老师的范读，带给孩子直接的兴发感动，然后再通过自己的声音读出来。（4） 全班同学齐读过后，干老师再让大家自己练读，看看怎样才能最好的把诗中的感情读出来。这次顾城诗歌晨诵之旅，朴素、简单，是干老师反复强调的。因为晨诵就是日常我们每一天的生活方式啊。所以体现在他的课上，就是每节课都把大量时间放给学生，让孩子们充分去揣摩，去练习，同时减少集体齐读，加大个体学生读的分量。听出孩子们练读时的问题后，干老师就及时进行指导，帮助学生去更深理解诗句的感情。他告诉大家，生日中每一句的感情都是不同的，第一句应该读得喜悦，而第二句“没有钱”、“不喜欢”就是另一种感情了这样简单点拨后，让学生再去练读。接下来的检查朗读，就令老师比较欣慰了，昨天被老师夸奖过的那些孩子，一听到要请人朗读，马上就把手自信地举起来了，而这些孩子，也真的就成了班里同学的榜样了，几个孩子都读得非常好，好像真的自己就是诗中这个特别的小孩了。干老师对她们的朗读从技巧上做了一些点评后，让全班又分角色齐读了一遍后，他抛出了这样一个问题：为什么这个小孩他不要钱，而只要那些小花籽呢？孩子们都说，因为他想要花。可是花对于一个孩子，到底有什么意义呢？如果没有跟这个孩子一样强烈的生命体验，那么这个回答仍然是轻飘的，意义不大的。而这时候，大屏幕上一下子斑斓绚烂起来，全班孩子的眼睛啊，心啊，一下子都被死死地吸引过去了开放着的啊！是那大片大片的非洲菊啊开放着的啊！是那如云雾弥漫的紫色薰衣草啊开放着的啊！是那蓬勃热烈的向日葵啊开放着的啊！是那金黄灿烂的油菜花啊同刚才诗句中配图的小花不同，这时候，满屏都铺满了大片的、怒放的鲜花，孩子们一声声地惊呼着，而到了最后一张油菜花时，他们的惊呼一下子转为了大大的惊喜：“油菜花！”是啊，因为油菜花是他们的花啊，每到春天，整个风冈的田野上，就铺满了一片金黄“原来他盼望的是这样一个节日啊！所以他不要分币，而要这些花朵！我们再把这种感情带进去，读一读吧！”这就是这堂晨诵课的第二层，运用图片，给学生的认知和情感以极大的震撼！再用声音表达出来。而这样的声音，怎么能不打动人呢？（5）呵呵，还有第三层呢。我们且看干老师如何再往前推进。“我还要把这首诗，读给你听一下。”可是在从干老师的嘴巴里，怎么这首诗不一样了呢？生日因为九月一日，我得到了一个彩色钱夹我没有钱也不喜欢那些乏味的分币我就守在这个神奇的教室里守着这些爱美的小花我说：我有一个仓库了可以用来贮存花籽钱夹里真的装满了花籽有的黑亮黑亮像奇怪的小眼睛我又说：别怕我要带你们到春天的家里去在那儿，你们会得到绿色的短上衣和彩色花边的布帽子我有一个小钱夹了我不要钱不要那些不会发芽的分币我只要装满小小的花籽我要知道你们的生日 就这样，这首诗，被老师重新编织过，又送给孩子们。而巧的是，今天正好有个女孩子过生日，于是幸福激动的她，就在别的孩子羡慕的眼光中收下了这份珍贵的礼物属于她的生日，她得到了这个神奇的“彩色钱夹”。而其他孩子呢，干老师也没有让他们失望，把“小小的花籽”送给了他们。“亲爱的孩子们啊，我要知道你们的生日，什么是你们的生日？当你们的生命在课堂开出花来的时候，就是你们的生日。”这是干老师结束这次晨诵时，送给孩子们的期待。而如何让晨诵课堂开花，让生命在场和合宜的教学程序有机结合，则是干老师对于现场所有老师的启示。去寻找一盏灯顾城诗歌之旅（4）有天（1） 走了那么远我们去寻找一盏灯 你说 它就在大海旁边 像金橘那么美丽 所有喜欢它的孩子都将在早晨长大孩子们明亮的声音，为这个飘着绵雨的深秋的清晨，升起了一轮金橘般美丽的太阳。风冈的优秀毛虫胡琴老师，也情不自禁地跟着孩子们一起轻轻地读着。对于毛虫们来说，儿童课程就像这金橘般的太阳啊，毛虫们的愿望就是，让所有喜欢它的孩子，无论在西部山村，无论在东部城市，都将在他们人生的早晨，在童话、故事、诗歌、游戏等美好事物的陪伴下，长大。我有一个小钱夹了我不要钱不要那些不会发芽的分币我只要装满小小的花籽我要知道她们的生日连着四天的晨诵，还有四天的青鸟分角色扮演共读推进，不知道这短短的一段旅程，为孩子能留下怎样的生命印迹，但是从声音听来，已经开始细腻、润泽了，尤其是班里那些心思更为敏感灵巧的女孩子，你可以看到，她们的眼睛里，正闪动着一种无法言说的神采，这神采，让脸庞，让整个人也生动起来。（2）今天干老师带孩子们学的是顾城的有天，同前几天一样，他先用自己的范读让孩子们有直接的兴发感受：有天 顾城总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿每块石头都可以住一住那里的花纹最大的画家都惊叹总有那么一天叶子都变成阳光我的木台升到天上每个小铁钉都会讲故事那里的新奇最小的孩子都入迷然后干老师请同学们提出不懂的问题。一个女生问“木台”是什么意思，另一个女生提出不懂“那里的新奇”是什么意思。干老师结合诗句，做了简单回答，“木台”，可能就是诗中的这个小孩子搭建的什么东西，而“那里的新奇”，则是指“小铁钉讲的故事”，让“最小的孩子”听了都感到新鲜神秘，就像你们看童话电影时的感觉一样。字面意思疏通过后，全班孩子齐读了一遍。（3）接下来就是该如何更深理解这首诗，然后更合宜地感情朗读出来了。对于这首内容简单的诗，干老师的教学策略也颇为简单巧妙。他是一小节一小节分别指导的。总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿他先用一个问题，一下子把学生打向困惑：为什么“阳光都变成叶子”呢？什么叫“我的路成为宫殿”呢？这里的学生自然答不上来，当然，在晨诵课上也不需要他们回答，只是启发他们思考，而随着课程长时期的浸染，可以想象，学生的阅读理解能力，自然而然也会渐渐提高。干老师的问题仍然是为了帮助学生来理解诗句的，只有有了更深入的理解，才能产生更深的共鸣，也才能更好地去朗读。朗读技巧的指导也只有建立在这样的根基上，才能更加有效地发挥作用。我们不但要让学生“知其然”，知道要这样来读，更要让学生“知其所以然”，知道为什么要这样来读。干老师是如何帮助学生理解的呢？同样，他没有陷入琐碎的讲解分析，而是用了图片互文的方式，来帮助学生理解。屏幕上出现了一张沙漠图片，当学生惊呼于图片带来的鲜明的色彩和广袤的空间感时，干老师又问：“这里的阳光变成叶子了吗？”当然没有了，漫天的沙粒啊！“但是总有那么一天，阳光都变成叶子，我的路成为宫殿。”诗句叠加在图片上，老师让同学们再读：总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿是啊，哪怕是沙漠，但是只要有了愿望，总有那么一天，阳光都会变成叶子。这时，大屏幕上，图片又变了，仍然是沙漠，可是沙漠中已经出现了绿洲，在这样的情境中，老师让学生再读：总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿还没有完，还是这诗句，但是图片已经变成了绿原一片，而孩子们的声音，也自然更加不同了：总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿可是“我的路成为宫殿”又是什么意思呢？同样，干老师也先点出孩子们“阳光都变成叶子”读得好，“我的路成为宫殿”还没读出来，屏幕上的图片又变了，沙漠中向着远方前行的驼队，在漫漫黄沙上踩出了一串足迹，学生再读：总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿又是一张图片紧紧地捕获了孩子的眼睛，干老师向他们简单解释了，这些有信仰的人，正在以长跪的方式，走在他们的朝圣之路上。什么是路，就是你走过的路啊。再读读吧：总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿而最终所有的都会聚向一个地方，图片又变成了雄伟壮观的布达拉宫图片，对于朝圣的人来说，这是他们的宫殿，对于老师们来说，我们的宫殿就是教育啊，而对于还处在不确定的孩子们来说，如何在他们的心中，也拥有一座美妙的人生殿堂的图景呢？这真令每一个成人，尤其是教育者深思。我不知道在场的其他人有没有我这样的遐想，但是我却听到了孩子们的声音，那声音仿佛更坚定了似的：总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿干老师又点了一下，“我的路成为宫殿”，在读的时候，心里要有一种骄傲的感觉啊。就这样，短短的一个小节，用了六张图片，学生的理解和朗读，就自然而然融合为一个有机的整体。（4）接下来干老师用同样的方式，带孩子继续理解、朗读。每块石头都可以住一住那里的花纹最大的画家都惊叹这些内容学生相对来说更熟悉了，可是那些石头的美丽花纹，却是他们在生活中没有注意到的，也可能因为他们长大了，所以遗忘了这些曾经的美丽吧。因此结合同样美轮美奂的图片，干老师讲了他小时候被这些美丽石头打动的故事，讲了他第一次来到风冈，被贵州地区的这些石头房子的美丽打动的故事，而这些石头上神奇的花纹啊，都是几千万年来留下的痕迹呢。就这样一张画面一张画面，学生的理解也在一层一层地加深。总有那么一天叶子都变成阳光我的木台升到天上有趣的是，刚刚读过“阳光都变成叶子”，而这节里却写着“叶子都变成阳光”，干老师抓住诗歌中这个矛盾点，再次把学生打入困惑后，又通过图片来帮助理解，“刚才阳光变成叶子，现在我们让叶子变成阳光！”于是，所有的学生就真的都看到了，叶子变成了阳光！那灿烂怒放的向日葵，不正向世界播撒阳光吗？再读读吧总有那么一天叶子都变成阳光我的木台升到天上当田野上所有的花朵盛开，像阳光一样的时候，那花朵中的小木房是不是像漂浮在天上一样呢？再读读吧总有那么一天叶子都变成阳光我的木台升到天上而到春天的时候，风冈的油菜花一片金黄的时候，所有的房子不是都升到天上，像仙境一样吗？再读读吧总有那么一天叶子都变成阳光我的木台升到天上呵呵，学生这一遍读得特别有感觉。这就是诗歌的魅力啊，这个用词语进行的美妙游戏，让平常的生活，也变得奇异美妙起来。每个小铁钉都会讲故事那里的新奇最小的孩子都入迷读这一节的时候，图片变成了美丽的宫殿，原来是迪斯尼啊！连风冈的孩子都能叫得出来。干老师问大家：“迪斯尼与我们的差别在哪里？”孩子们说不出来。“在那里啊，每只狗，每只猫，每个铁钉，都会说话，都会讲故事，而那些神奇的故事啊，最小的孩子都会入迷。”再读读吧每个小铁钉都会讲故事那里的新奇最小的孩子都入迷图片又出现了一张，孩子们又惊喜地叫起来：“灯神！”呵呵，很像干老师啊，课堂上神通广大的，什么都知道。再读读吧每个小铁钉都会讲故事那里的新奇最小的孩子都入迷这样分小节读完后，全体学生又分角色把整首诗又连起来读了一遍，对于诗的理解也就又进了一个层次。这段晨诵流程，给人的感觉是既朴素又绚烂的，朴素的是老师的教学，几乎没有任何的讲解，没有任何多余的话；绚烂的是课件，是帮助理解那些诗句的斑斓的图片。星期二的研讨中，曾有一位老师提出“没有多媒体怎么上儿童课程”的问题，这个问题我们曾经多次做过解释，儿童课程的核心在于那些美好的东西，故事、童话、诗歌、音乐而多媒体的作用只有一个提高效率。因此，如果没有多媒体，一样可以上晨诵，上读写绘，但是有了多媒体这个工具，我们就可以更加整合资源，把美好事物更深地锲入到孩子的生命中。况且，国家对于教育的重视和投入，现在即使是在最偏僻的山村也都拥有了多媒体设备，从未来角度考虑，尽早的掌握多媒体技术，也应该是老师的一项必备基本功了。5）晨诵还没有结束，大屏幕上又出现了有天，不过，这是独属于干老师的，他把自己的生命感受，化用顾城有天的诗句，读给孩子们听。但后面的真意却是读给现场所有的老师听的，在每次的田野培训中，只要课程合适，干老师总要把关于生命，关于教师的职业认同，等通过各种方式传递出来，一朵云就是这样来推动另一朵云的：总有那么一天今天洒下的阳光将都变成绿叶我走的这条道路将抵达教育的宫殿 每一个孩子都值得我蹲下来那里的神秘世间最大的工程都显得平庸 总有那么一天这些孩子将成为新的阳光而我今天的失败，将成为英雄的传奇 每一个字，每一首诗都曾是一个故事如果你能说出它当年的新奇那么最小的孩子都将入迷这些诗句，孩子们自然是不能理解的，但是有一种特别的感受，他们却是能通过老师的声音，老师的神情，来真切触摸到的。最后，让孩子们也带着这种感受，把诗也化为自己的生活，再次齐读一遍全诗。这堂晨诵就结束了。亲爱的孩子啊，这样反反复复地来锤炼、来锻造一首小诗，就是为让它更加深刻地锲入进你的生命啊，只为了也有那么一天，这首诗也化为你自己的生活。总有那么一天阳光都变成叶子我的路成为宫殿去寻找一盏灯顾城诗歌之旅（5）我是一个任性的孩子（1） 每一次，都在徘徊孤单中坚强 每一次，就算很受伤也不闪泪光 我知道，我一直有双隐形的翅膀 带我飞，飞过绝望 今天早上的主题歌换成了隐形的翅膀，很多孩子一进门，便跟上了优美的旋律哼唱起来，一些女孩子手里还擎着几支自己精心折就的小花。叶文卓，这个佩戴着中队长胸章的漂亮小姑娘，一伸手就把手中的花送给了我：“马老师，给！”一切都是那么自然。在那边架设摄像机的杨娟，因为扮了青鸟中让孩子们愤恨不已的坏“猫”，这时手里也已经盛开了一个小小的花束了。今天星期五，也是一周课程培训结束的日子。孩子们都知道。（2）尽管如此，孩子们的情绪还是有些骚动不安。“调整呼吸，让你的心静下来，让你的灵魂凝聚起来。”干老师沉静的声音让教室里安静下来。按照ppt的指引，晨诵的流程已经相当熟练了。今天的开启诗是无名的小花，师生分角色读，而值得一提的是，全体女同学在读黄色字体的时候，居然自动地把“它”改成了我。无名的小花 顾城野花，星星，点点，像遗失的纽扣，撒在路边。它没有秋菊卷曲的金发，也没有牡丹娇艳的容颜我只有微小的花，和瘦弱的枝叶，把淡淡的芬芳溶进美好的春天。我的诗，像无名的小花，随着季节的风雨，悄悄地开放在寂寞的人间 接下来复习了有天。同学们已经基本上能控制出自己的声音了，再加上ppt上配图画面的暗示与引领，这首诗读得相当有味道。有 天 顾城 总有那么一天 阳光都变成叶子 我的路成为宫殿 每块石头都可以住一住 那里的花纹 最大的画家都惊叹 总有那么一天 叶子都变成阳光 我的木台升到天上 每个小铁钉都会讲故事 那里的新奇 最小的孩子都入迷（3）我是一个任性的孩子是今天要学习的诗歌。其实，在上个星期五，朱忠国因为自己的喜欢，已经提前把这首诗教了。而这首诗因其内容非常特别，在顾城诗歌晨诵课程中是排在最后几首的。培训第一天讨论晨诵的时候，有个文学修养很高的也很敏感的女老师提出了一个问题：顾城的人生悲剧人尽皆知，那么我们为什么还要去学习他的诗歌？会不会对孩子的人生产生一种消极的影响？干老师是这样回答的：顾城的诗歌，是容易给人这样的担心，但是从整个小学六年的新教育晨诵课程体系来看，我们有儒家课程，有道家课程，有的充满着生命力的最强音，如五年级的爱国课程，有的宁静、深邃，如泰戈尔课程因为生命要丰富，这样丰富的课程设计自然营养均衡了。另外，每个生命毕竟是不一样的，我们的课程，就是为不同禀赋、不同天分的孩子，提供他最适合的营养，儿童课程除了晨诵课程以外，还有整本书共读，科学课程等，我们课程的目的，是让生命开出花来。因此，对于顾城诗歌的学习，对于孩子来说，我们是不需要讨论他们的生活背景的，如果他们不主动问起的话。但是作为老师，作为成人，我们却要有思考：海子的诗，顾城的诗为什么却是世间最美好的诗歌？而这样的思考，也将会让你用最合宜的方法，把人类天才的作品精华带给孩子。 我是一个任性的孩子就是顾城诗歌中能引起争议的一首，其他的诗都没有问题的。因为在这首诗里诗人前面极力描写了盼望与憧憬，可是最后却得到的是痛彻心肺的失望： 我在希望 在想 但不知为什么 我没有领到蜡笔 没有得到一个彩色的时刻 我只有我 我的手指和创痛 只有撕碎那一张张 心爱的白纸 让它们去寻找蝴蝶 让它们从今天消失“只有撕碎那一张张心爱的白纸，让它们去寻找蝴蝶，让它们从今天消失。”于是，诗人就这样撕碎了自己和家人的生命。可是，如果孩子们问起诗人的身世，又该如何向他们解释或做以评价呢？对于高年级的孩子来说，这是完全有可能发生的。干老师的这节晨诵，就是在这个意义上的成功案例。4）首先，干老师请孩子们把这首诗先读一遍。引人注目的是，为每节诗句，干老师特别选择了一组清新、唯美的描绘少男少女生活的卡通插画，孩子们的朗读，也蓬勃充满活力。可是怎样让孩子们能更深理解这首诗呢？干老师又范读了一遍，请孩子们认真听，从老师的声音中你能听出这首诗到底在讲些什么吗？而这时候，ppt上的背景从明亮的白底变成了黑底，配画也从清新的唯美插图变成了墙上的彩色涂鸦、黑白的照片、孩子的简笔画、诗人的照片而最后一小节诗，则重复出现了两