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紫琅中学语文学科导学单【课 题】：囚绿记【备 课 组】：初三备课组【主 备 人】：成燕【备课时间】：2009.8.5课前预习：1. 重点字词（ ）pi见 涸( )辙( ) 急不（ ）xi择 移x（ ）y（ ）苗助长 psu( ) 猗（ ）郁 蕈（ ）菌囚系（ ）2. 认识作者巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。太平洋战争爆发后，日本进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。一 学习目标1联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2学习本文借物抒情的写作特色。3巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。二 活动方案 （一）创设情景：要求学生用成语说出看文章后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的囚绿记（二）活动过程活动一：“囚绿”就是把绿色囚禁起来，作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。活动二：分析文本1. 绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？ 明确： 2. 为什么要“囚”绿？ 明确：、 3我“囚”住了那抹绿吗？被囚后的常春藤的生长给作者心灵上一种怎样的冲击？ 4.我们将被囚禁的绿称之为“緑囚”，假使要你给这个緑囚加个修饰语，你会加什么词语？明确： 5.既然我如此爱绿，我为何不早点释放常春藤而非要等我离开的时候才恢复他的自由？ 明确：6.离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？明确：7.文章自始至终紧扣一个“绿”字，我们可以把文章的内容概括为： 绿 绿 绿 绿 8. 因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。这就是本文的主旨吗？（联系当时的社会背景）明确： （三）课堂小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义。我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年代，囚绿记的确
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