城市的标识案例.doc

一场别开生面的辩论会 南阳市第三十二小 高雅城市的标识是北师版教科书六年级下册第七单元“珍惜”中的第三篇课文，是当代作家张抗抗的一篇优美的散文。作者以细腻的描写表达了树是城市“唯一不可替代的印记，不可置换的标识”这一独特的内心感受， 表达了作者对环境、对我们生存其间的文化的珍惜，也提醒和号召人们要自觉珍爱、保护我们身边的树，使之与人和谐共存，共同发展的主题。在学习本文时，首先对学生讲解了什么是“标识”？所谓标识，是指用来辨认识别事物的标志。作者围绕“标识”，先用大量的笔墨描写了城市的雷同致使城市失去了它独有的个性，失去了活力和灵性，为下文写树是城市唯一不可替代的印记，不可被置换的标识埋下了伏笔。用树是大自然留给我们最后的馈赠，也是城市仅存的个性，来号召人们要珍惜传统文化和人文精神。这节课通过让学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章的内容，并且能从整体上了解课文内容，提出疑难问题。让学生利用勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵，获得思想启迪。学生学得兴趣盎然，老师也很好的起到了引领的作用。但是当讨论到“作者把树称为唯一不可被替代的印记不可被置换的标识城市的灵魂，是不是太绝对了？”孩子们众说纷纭，意见也不约而同的分成了两类，不同的意见形成鲜明的对比。我也就索性让孩子们开展了一场辩论赛，提出自己有力的观点来论证。讨论过后，辩论赛开始了。正方张越首当其冲的站起来说“课文的第三、四、五自然段从街旁的建筑、街上的桥和街边的商店、轿车、行人等方面描述城市失去了标识的现象，第五自然段作者还描写了一个细节，大街上扔的垃圾都相同，这就说明城市的雷同现象已经渗透到生活的方方面面了，所以我方的观点是树才是区别于城市的标识。”还未等张越坐下，反方郭灵阳站起来反驳说“城市的雷同，不代表树才是城市唯一的标识啊，除了树还有其它的来区别啊！”正方赵钦站起来不甘示弱的说“每种树都具有自己独立的气质、性格、风格，所以生长在每个城市的树也就反映着那座城市的精神”。正方话音刚落，反方陈丽智站起来说“区别于城市的标识，除了树，还可以是标志性的建筑，如天安门、东方明珠等都是不可被替代的，还有泰山、崂山、长江大桥等，作者的说法太绝对了。”就连平时不爱说话的徐康也站起来发表了自己的看法：“你们说的是历史遗留下来的、后来建筑的标志虽然不可替代，但这些都无法与“树”相比，因为只有树才是大自然的赠与，所以我方的观点是作者的说法很有道理。” 双方辩友从不同角度进行分析，以理服人。一辩刚坐下，二辩又站起来，一波未平一波又起。他们辩论时交锋激烈，不给对方一丝反驳的余地，辩论会到了白热化的状态，空气中弥漫着火药味。但他们始终文明礼貌、得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默，让我真对这帮孩子刮目相看。辩论会达到了尾声，双方各持己见，不肯服输，孩子们把求助的目光投向了我。我站起来高兴地说“看到大家今天的表现老师很欣慰，说明你们在学习时不是简单的接受，而是有了独立思考的能力，你们不像是文中作者笔下雷同的城市，而是一个个个性鲜明、活力四射的精灵。不过孩子们在今天的许多城市，已经找不到这个城市区别于其他城市的特征了，树的确是唯一的标识。有些城市，可能还保留着一些标志性的建筑、街道、景观、生活习俗、地方戏曲等，但它们已经被现代雷同化的商品挤压得生存空间很小，而且越来越小、渐趋消亡的危险，作者用唯一的、唯有、最后的这样的词语表达自己的一种感受，一种焦虑、担忧、和痛惜”，此时时间定格在了孩子若有所悟的眼睛里。 课堂上对这两个问题的讨论是成功的，不仅使学生加深了对课文内容的理解，与作者达成共识，产生了共鸣，而且培养了学生的口头表达能力，思维敏捷能力，也使大部分学生都能大胆发表自己的见解，张扬了个性，收益颇丰。 小学语文教学如何有效开展素质教育南阳市第三十二小 高雅作为基础课的小学语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。为了提高学生素质，小学语文教学要依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度能力、促进他们全面发展方面为主要特征进行进行活动，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。它主张学生自主地生动活泼地学习语文；它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、主体性、教师的主导作用得到充分的发挥。它以培养能力，提高文化素质、文化修养出发，它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生在做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。多年来，我一直从事小学语文的教育教学工作，在对学生进行素质教育方面做了大胆的尝试，在此谈谈自己的体会。一、教师更新教育观念、转变教育思想是实施素质的关键我们语文教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但人是有差异的，因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。除把学生培养成为四有新人外，还要在传授知识过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。二、教师要改革课堂教学模式，发挥学生的主体地位我们在语文课的课堂教学中，应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，要激发他们的学习兴趣，让他们自主地，积极地参与教学过程，让学生有自主学习的时间和空间。为了更好地开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，为了培养学生的素质，我在课堂教学中，主要从两个方面训练学生：1、善于提出问题，引导学生自读课文。工作中，我精心设计课堂教学程序，有的放矢的教学活动。每学一篇新课文，我让学生先预习课文，碰到不理解的字、词、句、段、内容就提出来，大家一起解决同学提出的疑难问题。学生能借助工具书，通过讨论探索，解决问题；当学生解决不了时，我才给他们提示，帮助解决，这样教学过程中师生共同探索新知识，使学生有自己的思维空间，学生的学习情绪既活跃又轻松，在自由的氛围中驰骋，达到充分发挥学习的主动性、积极性的目的。2、善于激发小组讨论，让学生互动互学。教师把学生编成学习小组，小组的成员通过讨论互相学习，使学生能在互助、和谐的状态下探索新知识。讨论互学促进学生互补彼此的不足，每个同学的认知结构、经验水平、个性发展存在着差异，在合作学习中，每个学生能从别人不同的观点及方法中得到启发，取长补短。三、教师教学要面向全体，因村施教，重视个性的技能发展素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育，是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。我们抓住以学生的“学”为中心，因材施教，以不同层次知识要求，根据学生的实际情况采取不同的教学手段。因此，语文教学过程的设计、教法的安排，要适应于受教育者的不同层次、不同情况，让有能力的学生学到更多的知识，使不同层次的学生都能接受知识，从而实现全面育人的目标。在语文教学的具体实施中，我采用异步教学法。使各类学生能经常体验到进步和成功的喜悦，把学习的自主权交给学生，使他们都能在一个宽松的环境中学习。对于成绩优秀的学生，除指导他们超前学习之外，课堂上我还让他们展开思维，从不同角度去分析、思考问题。而在课堂教学中，我尽量照顾中下生，让他们在40分钟内有较大收获，并注意信息反馈，及时调整教学节奏，以中下生理解弄懂会作为前提，针对他们的思维力，多启发提问，对于他们的闪光点则给予充分的肯定，作业的难度要适中。这样使上层学生的潜力得到发展，下层学生也能逐步提高，品尝进步的快乐。总之，我们要创造条件，给学生提供表现的机会，使之在表现中增强兴趣，逐步把他们引导到教学目标上来。四、坚持整体性原则，促进学生全面发展有专家说：“育人是素质教育的根本。”因此，在教学过程中，必须注重教书育人的教学目标。语文教育教学的基本任务是教书，最终目标是育人。在语文能力训练的同时，进行思想教育，达到教书育人的目标。由于学生的个性鲜明，可塑性强，因此在教学过程中要结合教学内容，针对学生的思想实际进行施教，恰当地运用教材，讲求教学艺术，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知识教学中，就能教会学生学会做人，学会求知，学会生活，学会创造。然而，今天仍有人片面追求“智育”的应试教育，把语文教育看作是教会学生识字、读书、作文的语文技巧训练，拼命追求分数，一切为了应试，淡化了思想教育，这实质与素质教育的目标背道而驰。21世纪教育的发展趋势是由知识型向发展型转化。发展型的教育是以人的发展为核心，又以人的发展为最终目标的教育，强调学习是人类生存和发展的重要活动，学会认识、做事、生存、共同生活是教育的四大支柱。语文教学要适应现代化社会的需要，就必须以人的语文素质的发展为目标。因此，语文教师应利用语文教育的“工具性”、“人文性”、“基础性”的特征