川剧开题报告.doc

重庆市綦江区推进教育领域综合改革项目“川剧校本课程的开发与实施的研究”开 题 报 告一、选题1、课题界定川剧：是汉族戏曲剧种之一，流行于四川东中部、重庆及贵州、云南部分地区。是中国戏曲宝库中的一颗光彩照人的明珠。校本：指以校为本。新一轮课程改革后，校本主要落实、体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理这四个方面。课程：广义指所有学科的总和或学生在教师的指导下各种活动的总和。课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育培养目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据。校本课程：是学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。在校本课程中，学校教师是课程的主人，是教材的开发者、实施者和评价者。 校本课程开发与实施：是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可实施和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，并合理的开设校本课程，发挥其应有的作用。是一个持续动态的课程改进的过程。2研究现状（1） 川剧现状数年来，川剧同其他各种地方戏曲一样出现了生存危机，观众减少，演出市场萎缩，经费不足，传承发展举步维艰，抢救、保护川剧的任务正严肃地摆在人们面前。国家非常重视非物质文化遗产的保护，2006年5月20日，经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2007年6月8日，四川省川剧学校获得国家文化部颁布的首届文化遗产日奖。现今，川剧再一次活跃在人们的日常生活中。在微博时代，古老的川剧也不甘落后，用多种形式活跃在微博上，单单在新浪微博上以“川剧”为关键词搜索用户，就有超过500条结果。（2）校本课程开发在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国外研究现状与趋势： 自二十世纪70年代， 校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家兴起。随后，校本课程开发利用，成为许多国家课程改革非常重要的一个环节，并且成为教育改革的口号之一。课程资源开发研究基本以学校为本位进行，比较关注校本课程的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。3、理论依据（1）建构主义理论：建构主义认为,人的认知结构具有整体性，同时具有发展性，在实践的过程中，通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。我们开发和利用校本课程，旨在完善课程的三级目标管理，为学生的学习和发展创造更为广泛的空间，在原有的知识结构基础上，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构。（2）校本课程理论：著名课程论专家斯基贝克曾提出：“设计课程的最佳场所在学校和教师相处的地方”。学生和教师相处的地方是学校，校本课程是以学校为基地而开发的课程。校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。教师是开发校本课程的中坚力量。校本课程开发，能充分拓宽课程范围，适应学生的个别需要，发挥教师的创新意识。4课题研究的意义和价值（1）课题研究的意义：第一、有利于学校落实新课程计划，开展具体校本课程行动；有利于学校立足民间文化、地方特色，挖掘川剧的教育价值，让川剧走进课堂与校园，传播、弘扬、继承和发展非遗文化；有利于激发学校教师的课程主体意识，因地制宜地开发构建课程内容，利用课程资源有效实施川剧校本课程，提高教学效益、提升教育品味，让课程更具特色，促进学校走出一条有特色的自身的发展之路。 第二、有利于教师真正树立“基于资源的教和学”的新的学习理念和教学理念，扩展学生“学”和教师“教”的视野，转变学与教的方式；有利于激发教师们的课程主体意识，提升课程开发、运用与管理的能力，培养教师的创新精神和实践能力，丰富专业知识，提升专业化水平，促进教师专业发展。第三、有利于培养学生爱国、爱民族、爱非遗文化的思想感情，逐步形成良好的个性和健康的人格；有利于让学生了解川剧文化，激发学习兴趣和潜能，促成学生个性特长得到初步优化发展，丰富精神世界，提高学生文化品位和艺术素养。（2）课题研究的价值：第一、利于满足学生对学习内容、渴望多样学习方式及个性发展的需求；师生发挥主体作用的需求；教师专业发展的需求；学校实际可操作、形成和体现学校办学特色的需求。第二、利于将校本课程开发扩展到课程资源的视野上，走出开发校本课程视为编写教材的误区，为校本课程开辟新的课程资源。引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。第三、可持续发展地开发和利用川剧课程资源的经验和操作样式，为区域性推进非遗文化资源特色化开发和利用的道路提供可资借鉴的范例。4.利于对校本课程资源开发和利用的原则、途径、策略及可持续发展规律等方面作出有益的理性总结，为课程资源建设理论提供新的创新性因子和完善性要素。 二、研究内容非遗文化川剧艺术传承现状的调查研究农村小学校本艺术课程开发与实施现状的调查研究农村小学校本艺术课程资源开发的研究4.基于农村小学校本课程资源的实施策略研究三、研究的主要思路本课题以互动教学等相关教育教学理论为依据，主要采用实证研究的方法，一是从学校入手，调查师生对川剧艺术的了解现状，为研究做铺垫；二是基于问题，运用文献法，总结校本课程实施的一般规律，构建农村小学川剧艺术校本课程策略体系及操作样式；三是开展课例研究、案例研究，收集研究素材，运用经验总结法，提炼研究成果，概括总结农村小学川剧艺术校本课程策略体系及操作样式；四是开展行动研究，在行动中观察、反思、总结，得出农村小学川剧艺术校本课程的开发与实施的方法，并将经验、成果运用、推广，为区域内农村小学川剧艺术校本课程的开发与实施提供借鉴和样本。1、课题研究的方法文献研究法：查阅国内相关资料，做好文献综述研究。行动研究法：在研究过程中不断反思、不断完善，使艺术教育行动围绕川剧教学，有所突破。案例研究法：积累在教育教学活动中研究川剧艺术的典型案例，并进行相应的分析与研究。经验总结法：总结与研究实践中成功的经验，分析其内在的必然联系，概括其具有一定指导意义的范式。2、课题研究的主要步骤第一阶段：课题研究准备阶段（2015年1月2015年2月）。2015年1月结合我校实际提出了川剧艺术校本课程资源开发与利用研究。在2015年1月下旬组建课题领导小组，落实人员分工，组织研究人员学习有关理论，了解国内外研究动态，收集整理资料资料，汇集成册。第二阶段：课题论证和立项阶段（2015年3月2015年5月）。撰写课题设计论证报告、填写课题立项申请书，并向上级主管部门申报立项。完成课题立项，撰写课题设计论证报告，聘请专家开展课题论证，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，并拟定研究计划组织实施。第三阶段：课题研究的实施阶段（2015年5月2016年10月）。实施初期，主要采取调查问卷法，对我区川剧艺术校本课程资源展开现状调查。对调查结果进行统计分析，撰写调查报告，确立研究起点。实施进程，分步构建二个研究内容，并用于实践中。如此反复，从理论到实践，再由实践到理论，形成一套完善的川剧艺