新课程实施后的再思考.doc

新课程实施后的再思考每天清晨，我走在上班的路上，看到最多的，是背着沉重书包，脸色忧郁的学生。我们会发现虽然晨光清亮，和风拂面，往学校去的学生却是一个个神色凝重，行色匆匆。不禁感慨：我们的孩子，本该是满怀着梦幻和憧憬走向他们心中美丽的校园的，但学校的诱惑，学习的美丽早就被撕碎了。因为他们不仅仅是担心迟到，更担心的是新的一天不知又有多少负担压到身上。学习上的、身体上的、心理上的，都在等着他用稚嫩柔弱的双肩去承担。而每当放学时候你再看，孩子们如同放出笼子的鸟儿一样欢天喜地离开教室，飞出校门，那是一种挣脱束缚，获取自由的暂时的快乐啊！ 新课程实施已经有几年了，随着时间的推移，刚刚开始时的那些热闹场面，也渐渐趋于平淡。作为一名一线教师，我像许多老师一样，在经历一段时间的心动和激动后，又匆匆拾起自己的旧船票，急急忙忙追上应试的旧船，在风雨中艰难前行。如果对一线教师做一个调查，他们大多会说，新课程实施后，除了最初在课堂教学、学生评价等方面有一些新意，在应试的圈子里翻了些新花样外，其实没有多少实质性的变化。听课评课的专家、领导虽然能在某些精心设计的公开课上看到一些他们愿意看到的“自主、合作、探究”的场面，但最后教学本质上还是一样：同唱一首应试歌，殊途同归赴考场。为了向新课程靠近，学校、老师言必称教改，似乎这样成天把教改挂在嘴上，业余时学习和研究一下新课标，就真的与以前不同了，就真的改革了。实际上，课改中那最引人注目的考试改革，不过在考试题目的类型设计上和答案的“丰富多彩”上小打小闹。但看到那换汤不换药的试卷，看到这一拨孩子仍然前仆后继般地重走以前学生的老路，看到上级领导和学校仍旧是将各校各班的成绩排队从而对学校和老师进行教育教学评价时，就知道：目前教改至多只能算是隔靴搔痒的修修补补，还远远称不上彻底的改革。试看，新课程的实施使我们的孩子素质提高了吗？回过头来审视一下，就会发现前景实在是不容乐观。因为目的本是提高国民素质的基础教育在许多地方一定程度上成了特长教育的代名词。新课程实施后，随便参观某个名校，展示给大家看的仍然必是乐队、球队、舞蹈队、书法社、文学社等兴趣小组，似乎某些学生能说会道会吹拉弹唱就是有素质，特长学生的存在就意味着学校素质教育搞得很好，某地区教育办得很好。可是，有意思的是，某主流媒体至今仍在大张旗鼓、连篇累牍地教育广大读者在各方面“怎样做一个文明的中国人”。如果一张报纸可以提高国民的素质，那要学校教育做什么呢？学校仍旧是在告诉学生怎样考高分，而没时间培养学生人品、人际交往能力、社会实践能力等等这些他们首先应具备的素质啊!孩子们更快乐了吗？为了扭转应试教育主导一切的局面，新课程改革，带着“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”的使命，如火如荼地展开了。不少一线教师包括我在内，在看到新世纪初这一抹教改曙光并为之欢欣鼓舞跃跃欲试之际，在现实中，在不断的实践中，却开始对维持新课程生存的土壤表示深深的忧虑。面对新课程，一方面专家学者言之凿凿，描绘前景异常诱人，一方面是广大教师左右为难：既要向上级交差，证明自己确实研读了新课标，深刻领会教改的精神，又要抓分数、要成绩。虽然教育行政部门三令五申规定不得排名次，但是，有哪一次考试后没有各种排名？今年两会召开，有报道说：人大常委会委员建议在义务教育法修订草案中增加条款，明确规定学校和教师不得公开学生的考试成绩，并严禁将考试成绩排名公布。我不禁失笑。因为委员的出发点是好的，但他不明白学校和教师之所以“公开学生的考试成绩，将考试成绩排名公布”，是迫不得已的。学校的上级教育主管部门要表示本地区教育办得好，就要向下面的学校要成绩，就要将压力施于学校。首先，由上级教育部门对辖区学校进行考试成绩的排名，每次期中期末统考、中高考成绩必要上报，然后按考试成绩将学校分出三六九等，分出重点非重点，分出示范非示范校。试想一所学校如果考不上几个重点，在择校风愈刮愈猛的形势下，就会没名气、没生源、没收入，老师的饭碗也保不住。于是学校要出成绩，就要将自己的压力施于教师，将教师的教学成绩进行排名，通过对学生考试成绩的排名，来分出教师的优良中差。一个老师，只要所任教的学生的考试分数名列前茅，他在学校里就有说话的权利，各种奖励、表扬也会纷至沓来，否则，随时都有“靠边站”、“走人”的危险。这是一个数字时代，数字出优秀，数字出政绩，数字联着工资、奖金、职位、职务，于是，教师要出成绩，压力自然施与学生。学生于是成了最后的，程度最深的，自上而下背负压力最重的受害者。先看以下一组数字：北京某示范中学的初中毕业年级，第一学期5个月内，共有三次月考、两次全区统考，每天一次共约100次日考，零星小测验约40次。5门考试学科一个学期约700张复习试卷，平均一天4张试卷（不算练习册、习题、作文等作业）。其中仅一门学科因为元旦放假三天就发给学生约30张试卷。学生很少在11点以前睡觉。山东某重点中学的高一年级（非毕业年级），包括非住校学生也是每天14节课。孩子每天早上5点多起床，6点全体上早操，6点半上早自习到晚上10点放学。几乎没有节假日，隔两周才可以在周日休息半天，平时周六不放假。这样沉重的学习，换一个大人又能承受得了吗？再听听学生的心声（选自作文）：生一：“我是一只小小的书包，屈指数来，我已经跟随主人6年了随着学习的压力加重，我的肚子里再也找不到那些手工工具、小人书了文学杂志和世界名著也拿走了，来了一批新朋友。它们是数学题库、英语新编、中考热点主人天天做啊做啊，真是让我觉得替她压抑啊！”生二：“说实话，为学习我没少挨打。那会儿学校较差，我本来在学校还净挨打呢。为学习，老师再给家长来一CALL，得了，这买一送二，回家我妈先来打一顿，明早上我爸下班回来再一顿臭揍，而且不带缓刑的爸爸常常拿他小时候一边编席子一边写作业来说事，说实话，我宁愿编席子也不愿学习！”学生们在题海里挣扎，在书山上爬坡时，能不受到个性的压抑和思想的泯灭吗？有多少孩子还能视学习为乐事，体会到与同学、老师交流交往的愉悦，进而对校园产生留恋之情呢？三看老师们的应对：某公开课，为了体现课的“新”，体现出学生的“动”，体现课改“自主合作探究”的精神，主讲老师必要先研究琢磨让这节课怎样热热闹闹，然后再在某班试讲。学科任课老师必要先听课，指出课的不足之处。大到教学设计，小到教师的一个表情，无一疏漏，然后再换班试讲，直到滴水不漏之后，才隆重推出，这样满堂的师生互动当然赢得专家们的一致喝彩。不过，这是表演，平时的课，老师们是不会这么上的。毕业年级的教研活动中，老师们竖着耳朵聚精会神地聆听教研员的讲话，生怕漏过一点关于考试的最新信息,捕捉着与考试有关的蛛丝马迹。要知道，考试后上级和学校是根据分数来排学校和班级名次的，数字都精确到了小数点后面的两位数。虽然老师也关心一下“怎样教”，但那是应对上级“如何落实课改”的，最关心的话题还是“怎样考”。办公室里，老师们仔细研究教研员的指示，根据各种考试说明来分析什么考，什么不考。再决定什么讲什么不讲。进而制出一张又一张复习试卷，雪花似地纷纷扑向无所适从的孩子们。或者拟定各种补课方式，周末补、午间补、寒暑假补记得当初推进新课程时，专家、学者们纷纷走出闭门造车的书斋学院，走马灯似的，你方唱罢我登台，不亦乐乎，大力宣讲新课程各种“理念”，可是，当他们功成名就、盆钵盈满之后，就少见了人影儿，留下他们的理念让一线老师们自己去实施，去摸索。如果老师们实施得好（其实也就是做得成功漂亮的公开课、写得夸大其词的案例），固然是欣喜，便以为学生从此可以丢掉沉重的书包，在新课程下快乐、自主、轻松地学习；如果老师们在实施中遇到种种困惑或提出一些尖锐意见需要专家来指点迷津或拿出对策时，专家们就以“实践要靠自己去摸索”，“没有现成的模式照搬”之类的话语闪烁其词。可见，新课改如果仅仅局限于学校内部，不能广泛地深入人心，只靠一线教师绞尽脑汁地让自己的课出点花样，并不能达到目的。如果仅要求教师在课堂上来一个“新课程”，而其他相关措施涛声依旧，让老师们带着脚镣手铐跳舞，还要跳得高兴跳得轻松，结果可想而知。最后苦的是老师，而最最苦的则是孩子。一手抓特长抓形式课改，一手抓分数抓应试教育。吹