《济南的冬天》说课稿

济南的冬天说课稿富源县教育局教研室何成林尊敬的各位专家、领导:你们好！今天我说课的课题是济南的冬天，作者老舍。下面，我主要从四个方面说一说我是如何钻研教材、备课和设计教学过程的：一、教材分析；二、教法分析；三、学法指导；四、教学过程。一、教材分析1、课文所处的地位和作用本课文是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。济南的冬天这篇课文，作者选取一个独特的角度，生动而真切地描写了济南冬天气候温和、美丽如画的景色，表达了作者的赞美之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步掌握和加深对春所学到的比喻、拟人的修辞知识的理解运用，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。2、教学的重点难点：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点为：(1)抓住景物的特征从多方面加以表现；(2)运用准确、生动的语言来表达自己鲜明的印象和感受。教学难点是学习作者情境交融、寓情于景的写法。3、教学目标根据新课标的要求，结合本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：(1)知识目标了解作者老舍及与课文相关的长篇散文一些印象。识记并理解文中的生字词，如“济南”的“济”、“一髻儿白花”的“髻”等。(2)能力目标结合作者感情的抒发，揣摩一些词语和句子的精妙所在。学习作者抓住景物的特征从多方面加以表现，寓情于景，情景交融的写法,并用之于指导自己的写作实践及课外阅读。练习精读的技能，摘抄精彩语句。(3)情感目标通过学习本文，体会作者对济南的热爱、赞美之情，从而激发学生对自己的家乡，对祖国的大好河山的热爱。二、教法分析目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学生为主体”的教学观，我主要采用了以下教学方法。1、启发式教学在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣和激活了思维。2、情境式教学法情境式教学法，就是在教学中，结合教材的内容创设情境来使学生受到熏陶、感染，获得体验，从而理解课文表达的思想内容和领会作品艺术魅力的一种教学方法。建构主义理论的代表人物威特罗克认为：“学习过程是学习者利用原有的知识经验与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。”在教学本课时，我主要采用：(1)以优美的配乐朗诵和仿读的方法创设意境，让学生通过艺术的享受体验，直接而形象地感受作品的魅力；(2)用艺术画面创设意境，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。引导学生展开联想，再次跟随配乐声情并茂的自由朗读，使之反复进行情境体验。3、多媒体辅助教学法根据本课实际，选用录音机、投影仪等多种媒体来辅助教学，这样既可整体感受济南冬天的全貌，又可捕捉特写景物，加大了课堂容量与密度，为学生创设了情境，使学生情感愉悦、心理舒适、思维活跃，易于产生联想，从而达到教学目标要求。三、学法分析新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：1、诵读法通过默读、自由读、范读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。2、自主探索法关于作者老舍及相关的长篇散文一些印象，让学生利用电脑网络或图书馆的资源库，自主去探索，获取相关知识，这样可以培养学生的自学能力，体现新课标“培养学生自主、合作、探究的学习方式”的指导思想。设问法读罢文章后，在老师的引导下师生互问，生生互问，设置问题，并自己或小组讨论作答。如：为什么题目是“济南的冬天”而结尾作者却写道：“这就是冬天的济南”?“济南的冬天”与“冬天的济南”有何不同?学生通过设问，领悟了作者的思想感情，培养了问题意识，提高了思维能力。4、词语替换法在回答上面的问题时，就可以引导学生学会通过词语的替换来领悟“济南的冬天”，“冬天的济南”之间的差别。四、教学过程基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从启发导入初读了解听读欣赏自读体会精读背诵写作对比探索分析创境激情延伸拓展九个环节、二课时来组织教学的。第一课时(一)启发导入我是这样通过质疑式的语言启发学生从而导入教学的：“古往今来，有多少人赞美过春的活力，夏的奔放，秋的丰硕，冬给你们的印象是什么呢?”在学生各抒己见之后点拨：有的同学认为冬天很好，尤其是下雪时，可以看雪，打雪仗；可有人却认为冬天寒风刺骨，一点都不好。为什么老舍却对冬天，尤其是济南的冬天情有独钟呢?这样启发导入，激起了学生学习的兴趣，引发了思维的积极性。(二)初读了解1、让学生首先默读课文，并用投影仪出示默读要求。(1)边读边勾画文中的生字词，并注音；(2)用文中的一个词语来概括济南冬天的特点；(3)划出自己感受最精美的句子。学生默读课文疏通了生字词之后引导他们找到最能概括济南冬天特点的词语是“温晴”。(三)听读欣赏在初读的基础上，让学生合起课本，边欣赏画面，边听配乐朗读，思考作者是从哪几个方面来表现济南冬天“温晴”这一特点的，然后再跟随配乐自由朗读，以强化感染。(四)自读体会为了让学生学会自主、合作、探究的学习方式，让学生以四人学习小组为单位，将自己认为写得最精彩的地方读给其他人听，可以是一句、几句，甚至一段，读时一要读出感情，二要有适当的表情，如果选的是第二段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。读完后，再说一说自己选择读这一部分的理由，然后让小组的其他成员来进行评价，并推荐代表在班上发言，通过这样的方式，首先是保证了全体学生都能参与到学习的过程中来，并能感受到自主、合作学习的乐趣；其次，学生通过这样的评价过程，自然而然地进一步领悟到了文中比喻、拟人修辞手法的妙处，而不用教师作过多讲解。(五)精读背诵让学生以摘抄的方式精读第三自然段，并背诵下来。(六)写作训练布置作业，让学生练习，以富源春天的xx或冬天的xx为题仿照课文某段的技巧写一段文字，留待下节课用。第二课时(七)对比揣摩让学生把所写的片断读一读，并由小组同学讨论，再与课文比一比，看看有什么不同，想一想为什么？(八)探索分析学生思考之后，教师稍作点拨：可能有的同学很欣赏自己的文字，有的同学却不喜欢，因为这是老师让你们写的，你们心里不大愿意，所以也就很难写出真情实感。因此，就没有课文写得那么美，现在，你们自己来探索比较一下，作者为什么写得那么美，出示探索的要求：1、思考：为何题目是“济南的冬天”，结尾作者却说“这就是冬天的济南”，让学生通过词语替换法明白作者要写的是济南的冬天，而不是北京、广州的冬天；作者喜欢的是冬天的济南，而不是春天、夏天的济南。2、研读：仔细研读课文，找出课文中能表现作者感情的语句。如“济南真得算个宝地”，“这是张小水墨画”等。3、探索：让学生在小组中把查找作者老舍以及老舍与济南的关系的资料交换阅读，并讨论归纳。通过讨论探索，就不难发现作者老舍虽然是北京人，但刚从异国他乡漂泊六、七年之久归来的他，一踏进祖国这块宝地，自然就难免情有独钟，对祖国对济南有着非常特殊的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车、洋车、大葱、秋天、冬天、齐大校园等景物，分节地写出了长篇散文一些印象。4、点拨：通过探索会发现，老舍之所以把济南的冬天写得那么美，是因为他对济南有着深厚的热爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章一定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。(九)创境激