学校交流发言稿.doc

教出精彩 学出快乐 -东方德才学校“友善用脑”工作室工作汇报 陈光霞【团队学习评价案例】友善用脑遵循“以人为本”的理念，在实践中把学生这个教育的主体置于教育活动的中心，使学生成为积极主动的学习者。友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”，在教学中提出以团队为单位的互助式教学模式。什么是团队？团队是由具有共同信念的人为实现共同目的而组织起来的具有某种性质的集体。通过各成员的充分沟通与交流，在保持既定工作目标的前提下，采取一致的工作措施与手段，充分发挥各成员的主观能动性，运用集体智慧从而实现优质高效地完成既定工作任务的一种组织形式。所谓课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比。是指在课堂规定的教学时间内所取得的教学效果的大小。借助团队合作的学习形式，培养学生的探究精神和合作能力，营造以学习者为中心的课堂，激发学生潜力，有效提高课堂效率。一、同质异构，组建团队在友善用脑理念下开展团队合作学习首先是进行团队的组建。我和学生在组建团队的过程中，经历了自由选择-适当调整-制定规则等几个环节。首先让学生自由组合，在组合的过程中，我观察到往往是学习成绩比较接近的喜欢在一起，也就是好学生与好学生组合，中等学生与中等学生组合，所谓的“差”生和“差”生组合在一起。从心理学角度分析，学生在合作中希望与同层次，同水平的学习者一起交流，以减轻合作中的压力。由于进入到三年级，有了性别意识，所以大部分团队都是男生与男生组合，女生与女生组合，这个过程可以称为“同质”。在此基础上，我再做适当的调整，把不同思维类型和认知倾向的学生进行合理调配，避免思维类型与认知倾向相同的学生扎堆，这也就是“异构”。在适当调整后提出一些初步的规则。例如：在团队合作时每个人都要参与，避免“一言堂”，在倾听其他团队汇报时不随意打断等。友善用脑的课堂提倡以4人为一个团队，面对黑板形成马蹄形，也就是U字形。在实际操作中，我稍有变化，以四人为一个团队，面对黑板形成H形，成绩较差的学生在前面，中等的学生在中间，成绩好的在后面，最中心的位置作为一个奖励，让每周的优胜团队坐在中间。这样摆放的优势是在讨论的过程中划分出了两块活动场地，同时对学生也是一个激励作用。二、明确职责，合作学习古人云：人心齐，泰山移。团队的核心是共同奉献。这种共同奉献需要每一个队员能够为之信服的目标。要切实可行而又具有挑战意义的目标，能激发团队的工作动力和奉献精神，为课堂注入生命活力。（一）职责明确，分工合作完成任务。 团队的精髓是共同承诺，共同承诺就是共同承担团队的责任。在团队学习时，每个同学都有相应的职责，一人当组长，负责带领大家展开讨论，一人当协调员，讨论的过程中，注意每个学生的学习状态，并及时提醒走神的同学，一人当记录员，负责收集和记录不同的想法，一人当发言人，主要负责团队汇报工作。这样既发挥了每个学生的特长，又符合团队的整体利益。（二）借助团队学习，提高学习效果1. 先独立思考，再团队交流在团队学习的过程中，根据学习任务的需要，有时采用先独立思考，再团队交流的合作形式，有时也会直接进行团队交流，共同完成任务。例如：在学习下面这道题时，题目中信息多，有难度，解法多样，所以在解决这道问题时采用了先独立思考，再团队交流的合作形式注：团体票10人或10人以上。（1）成人票+学生票 310+505=280（元）数量关系清楚，但思维水平较低的孩子一般会列出这样的算式。（2）都买成团体票 653=318(元) 有的孩子思维比较灵活，会想到团体票比成人票便宜，所以都买团体票，但是由于团体票高于学生票价格，所以发现，这样买并不合算。（3）团体票+学生票 53-10=43（人） 106+435=275（元）个别学生思维敏捷，捕捉到“团体票10人或10人以上”这个信息，并利用这个信息把3个老师和7个学生凑成10人，从而达到买团体票的标准。课堂上首先让孩子独立思考，呈现自己的想法，然后再组内进行交流，产生思维的碰撞，最后经过比较，发现第三种买法最合算。这样比老师直接讲解留下的记忆更深刻。在两个班进行再测试验比对：实验班 28人正确人数20人错误人数 8人正确率 71.4%对比班 30人正确人数14人错误人数 16人正确率 46.7% 从实验结果看，正确率有很大差异，衡量一节课的标准不是老师教了多少，而是学生会了多少，从学习效果看，实验班明显好于对比班。2.直接进行团队合作学习在处理下面这道题时，由于学习任务需要把每个人的选择串联起来，所以我采用了直接进行团队合作的学习形式。（1）出示“动物园景区图”，学生选择自己喜欢的动物，团队合作制定游览路线。（2）利用所学的方位词，注意选择方便，快捷的路线。（3）团队汇报，描述本队的游览路线，一人说，一人指。 在团队学习的过程中，学生明确职责合理分工，不断磨合达成默契，从而进行团队的“熔炼”，打造真正的团队。在学习过程中，通过独立探究，团队合作加深对知识的理解、记忆，提高学习的效果。三、有效评价，激励团队成长。有效地评价可以更好的激励团队成长、完善。评价团队需要一把统一的标尺，理性公正，让做的好的平衡，做的不好的有所触动，把握标准，不偏不倚。（一）细化评价标准在友善用脑实践的过程中，我不断探索、完善评价的标准。学校给实验班配备了友善用脑评价表、奖励小贴片、团队学习袋等，我则对团队评价进行细化。首先在评价表的使用上，在黑板右侧张贴评价表，评价表分为“规则”、“倾听”、“合作”三项。每节课评价，每周汇总。第二，我对每一项内容都提出明确的要求，例如：在规则上有团队交流和团队汇报。在团队汇报的过程中一人主说三人补充，其他团队进行评价，如果正确加分，错误不扣分。观察其他倾听的同学，如果有不听课的，团队扣一分。在补充想法时如果新颖、正确加分，如果和前面重复不扣分等等。在规范、有效的评价下，学生课堂讨论各抒己见，活而不乱。（二）多种评价形式1随堂评价与阶段评价学习完一节课后，利用一分钟时间进行随堂评价，根据得分情况评选本节课优胜团队，其他团队则评选优秀队员，对优胜团队和优秀队员提出表扬。学习完一个星期后进行阶段性评价，评价本周的优胜团队和优秀队员，提出表扬并发小奖品，同时相应的进行座位的调换。这样的评价，让学生感觉到团队成员之间既有合作又有竞争，激发了学生的学习热情。2学习效果评价 在评价团队的过程中我把“思维导图”纳入到评价中。例如：学习完一节课后，可以让每个团队画出一张思维导图，加深对课堂知识的记忆。当学习完一个单元后，对单元整体进行整体回顾，让每个孩子都画一张思维导图，评选优秀作品进行展示，并把加分纳入到团队的评比中。在课堂教学中,学生的学习方式主要有3种状态：个体型学习、竞争型学习和合作型学习，其中合作型学习方式是一种群体成员荣辱与共的关系，是一种利人利己的学习方式。在评价中，我不仅关注合作学习，同时也兼顾个体学习，为每一个孩子的发展搭建平台。四、借助团队学习，提高时间效率。 课堂教学作为教学的基本形式，从夸美纽斯起至今已经有300多年的历史了，因此如何提高课堂效率一直是教师关心的问题。传统的课堂关注的是老师讲了多少，而友善用脑的课堂则关注学生学了多少。在课堂学习中，我借助团队合作学习的形式，有效地提高了课堂的学习效率。例如：下面这道题是第六册教材55页的一道题目，求火车的运行时间也就是求经过时间，三道小题中难度逐渐在增加。 在传统的教学中，老师会直接讲解告诉学生怎样解答，但是思维慢的学生并没有跟上老师的速度，再做时还是会出错。有的老师会让孩子先独立探究，但对于思维慢的孩子来说探究到第二道题就会有困难，最后还是由老师“代劳”。在处理这道题时，我才用了团队合作的学习形式，放手让学生去合作探究，在团队汇报时，逐题进行汇报，学生也给我带来了许多惊喜。例如：在汇报北京-上海运行时间时，有的学生用了数的方法：19、20、21、22、23、24、1、2、3、4、5、6、7、8，共14个小时。有的孩子用了算的方法：24时-18时=6时 6时+18时=14时，但是这个算式比较抽象，思维慢的孩子跟不上。还有的孩子借助画图理解，先画一条线段，在线段上标上距离和数字，结合直观的图列出算式并给其他学生进行讲解，思维慢的孩子一下子就学会了。对于这种既直观又简便的方法我们也报以热烈的掌声。和传统教学相比，团队合作反而节省了时间。而在这一过程中，我只是一个组织者，真正的主角是学生。从接触友善用脑到践行友善用脑已经有两年了。从传统的“以教师为中心”到新课标倡导的“以教师为主导，以学生为主体”，再到友善用脑倡导的“相信每天一个孩子都是天生的学习者”，我的教学理念发生了质的变化。把课堂还给孩子，以他们自己喜欢的方式去学习，孩子们在合作交流中产生思维的碰撞，课堂会更活跃，学生会更爱学。相信孩子们，孩子们也一定会带来许多惊喜。问问孩子们的感受，有的孩子说“以前老师给我讲，我站在旁边